影視創(chuàng)作類課程思政教學(xué)策略研究

鄧朝暉

摘要：課程思政引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀，樹立遠(yuǎn)大的理想信念，而學(xué)生的優(yōu)秀影視作品能引領(lǐng)積極健康社會(huì)風(fēng)尚的形成。針對當(dāng)前影視創(chuàng)作類課程思政教學(xué)存在問題，探索全過程、全方位培養(yǎng)優(yōu)秀影視創(chuàng)作人才的策略，提出從構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制、發(fā)揮教師對學(xué)生的引領(lǐng)示范作用以及強(qiáng)化學(xué)生職場角色知覺三方面實(shí)施影視創(chuàng)作類課程思政教學(xué)。實(shí)踐證明，該課程思政教學(xué)策略對于學(xué)生作品質(zhì)量的提升、影視創(chuàng)作人才的培養(yǎng)及院校專業(yè)的建設(shè)起著積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：影視創(chuàng)作;課程思政;教學(xué)策略

中圖分類號：TP3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1009-3044（2020）32-0137-03

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師的職責(zé)是傳授道理、教授學(xué)業(yè)和解答疑惑[1]。2016年，習(xí)近平在思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，將立德樹人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[2]。在影視創(chuàng)作類專業(yè)課程教學(xué)中如何有效融入思政教育，提升課程教學(xué)成效，是當(dāng)前影視創(chuàng)作類課程教學(xué)亟需解決的課題。

1 影視創(chuàng)作類課程思政的必要性

1.1 是培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀影視創(chuàng)作人才的需要

優(yōu)秀影視作品必然關(guān)切民生現(xiàn)實(shí)。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，有機(jī)融合社會(huì)法則和規(guī)范、為人處事道理、學(xué)習(xí)策略和方法、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度或價(jià)值的改變，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，提升學(xué)生創(chuàng)作優(yōu)秀影視作品的能力。

1.2 是提升未來社會(huì)影視文化氛圍和社會(huì)風(fēng)尚的需要

影視文化具有普及、直觀和娛樂的特性，深受廣泛群眾的歡迎，其內(nèi)容的導(dǎo)向性影響著人們價(jià)值觀的形成，在人們的社會(huì)教育功能和政治宣傳功能方面發(fā)揮巨大作用[3]。

影視創(chuàng)作專業(yè)學(xué)生是未來社會(huì)的文化傳播主力軍，對他們開展思政教育，使其把握正確的影視文化方向、引領(lǐng)民族時(shí)代精神，是提升未來社會(huì)影視文化氛圍和社會(huì)風(fēng)尚的需要。

1.3 是各院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要

課程思政有助于培養(yǎng)“雙師型”教師和教師的創(chuàng)新精神[4]。課程思政，要求專業(yè)教師不僅具備深厚的課程理論知識(shí)，還要求教師積極主動(dòng)探索課程思政的實(shí)施路徑，掌握行業(yè)最新技術(shù)、最新方向，親自動(dòng)手創(chuàng)作影視作品，體會(huì)影視創(chuàng)作過程，充分了解行業(yè)崗位需求，全面優(yōu)化課程內(nèi)容，積極改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)崗位需求人才。

2 影視創(chuàng)作類課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

國外的職業(yè)教育重視同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和道德素養(yǎng)。20世紀(jì)70年代，德國、日本等國成立了“雙元制”技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院，學(xué)生在工作領(lǐng)域承擔(dān)相關(guān)工作，還同時(shí)接受理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)[5]。21世紀(jì)新加坡的職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生掌握企業(yè)需求的必要知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)成長。

我國職業(yè)教育長期以來的教育觀念認(rèn)為，思政教育是思政課程老師或輔導(dǎo)員的工作[6]。近幾年，國內(nèi)逐漸重視對學(xué)生的道德素養(yǎng)教育，加強(qiáng)了思政課程教學(xué)比重，強(qiáng)化了課程思政教學(xué)，但主要采取了灌輸式被動(dòng)教育、講授形式理論化，課程思政缺乏科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，存在專業(yè)教師忽視思政教育、思政教育與專業(yè)教育分離等問題。

在影視創(chuàng)作類人才培養(yǎng)過程中，由于學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，缺少團(tuán)結(jié)協(xié)作、自信心、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)，小組創(chuàng)作影視作品時(shí)常常出現(xiàn)停工、作品雷同、主題膚淺、善惡不分等問題。另一方面，由于課程思政缺乏科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，課時(shí)安排不過來，面對學(xué)生存在問題，專業(yè)教師對思政教育力不從心，導(dǎo)致無法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生良好素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

3 影視創(chuàng)作類課程思政教學(xué)策略

構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的課程思政教學(xué)策略，從構(gòu)建協(xié)同育人長效機(jī)制、提升教師引領(lǐng)示范作用、提升學(xué)生職場角色知覺三方面來實(shí)現(xiàn)立德樹人人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1 構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，保障課程思政長效運(yùn)行

課程思政是一種大思政，為確保其長效運(yùn)行，需要從設(shè)計(jì)、運(yùn)行、評價(jià)、激勵(lì)、考核、管理等方面形成全方位協(xié)同育人機(jī)制。校領(lǐng)導(dǎo)是課程思政的總設(shè)計(jì)師，教務(wù)處、督導(dǎo)、學(xué)生處等部門協(xié)同推進(jìn)課程思政，二級院系建立緊密配合并行推進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制;圍繞激發(fā)專業(yè)教師課程思政教學(xué)熱情，落實(shí)立德樹人目標(biāo)，將專業(yè)課程的育人實(shí)效考核評價(jià)作為評定和獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù);進(jìn)一步完善教師考核激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮考核獎(jiǎng)懲激勵(lì)導(dǎo)向作用，有效提升專業(yè)教師課程思政工作的積極性和主動(dòng)性。

3.2 提高教師思政認(rèn)知，發(fā)揮教師引領(lǐng)示范作用

“學(xué)高為師，身正為范”，教師的一言一行都是對學(xué)生的思政教育。在教學(xué)的自然交流中融入思政教育：現(xiàn)場課堂上，教師豐富的學(xué)識(shí)、飽滿的工作熱情、嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的工作作風(fēng)、高尚的情操等，直接對學(xué)生示范教育;課外，教師關(guān)心、尊重學(xué)生，循循善誘、耐心輔導(dǎo)，對學(xué)生開展隱性教育。因此，提高教師對課程思政的認(rèn)知度，能極大地發(fā)揮教師對學(xué)生的引領(lǐng)示范作用。

首先，提高專業(yè)課程教師對課程思政的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)專業(yè)課程教師與思政理論課教師的交流互動(dòng)：可由思政教師牽頭成立課程思政輔導(dǎo)團(tuán)，定期開展講座、課題研究或?qū)ｎ}研討，也可組織專業(yè)教師與思政教師組隊(duì)參加專業(yè)課程思政教學(xué)競賽，提升對課程思政教學(xué)認(rèn)知度，指引和幫助專業(yè)教師實(shí)施課程思政，激發(fā)教師課程思政教學(xué)的積極性和原動(dòng)力。同時(shí)，通過組織專家聽評課、到企業(yè)參與企業(yè)項(xiàng)目制作提高職業(yè)崗位知識(shí)能力和道德素養(yǎng)需求的認(rèn)知，讓專業(yè)教師徹底認(rèn)識(shí)到課程思政的必要性和重要性，明確課程思政的目的要求，把控課程思政教學(xué)目標(biāo)和方向。

其次，合理分配現(xiàn)場課堂教學(xué)時(shí)間。將部分課程資源建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生課余時(shí)間充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高對理論知識(shí)的理解與記憶，節(jié)約現(xiàn)場理論知識(shí)教學(xué)時(shí)間，提升現(xiàn)場課程教學(xué)效率。

最后，專業(yè)課程教師努力提高自身政治素養(yǎng)和課程思政能力。采取精讀教材、與同事探討、關(guān)注時(shí)事等方法，幫助教師在專業(yè)課程教學(xué)中挖掘課程思政內(nèi)涵，將課程思政元素與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)影視創(chuàng)作類課程人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 專業(yè)教學(xué)融入思政教育，提升學(xué)生職場角色知覺

角色知覺是個(gè)人對自己在某種特定場合中應(yīng)扮演何種角色的看法[7]。提升學(xué)生職場角色知覺，能提高學(xué)生對崗位知識(shí)能力和道德素養(yǎng)需求的認(rèn)知，便于學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這里以《視聽語言》課程思政教學(xué)為例，圍繞有效提升學(xué)生職場角色知覺，同步開展職業(yè)技能和道德素養(yǎng)教育，做到以“專業(yè)課程為載體，思政為靈魂”，使專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量有質(zhì)的飛躍與提升。

3.3.1 分析專業(yè)崗位需求，確定課程思政教育核心

《視聽語言》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是對影視畫面、聲音和組接表達(dá)藝術(shù)規(guī)律的總結(jié)和歸納[8]。通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握利用畫面、聲音及剪輯手法進(jìn)行敘事、表情達(dá)意的規(guī)律，熟悉影視創(chuàng)作的全過程，搭建視聽分析和影視創(chuàng)作的理論，具備創(chuàng)作完整視頻短片的能力，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、專業(yè)崗位能力有非常重要的意義。

影視文化的創(chuàng)作者肩負(fù)著引導(dǎo)社會(huì)影視文化氛圍和文化風(fēng)尚的使命，他們必須具有堅(jiān)定的政治立場和崇高的歷史使命感，在《視聽語言》這門課程中，思政教育的核心關(guān)鍵詞有：創(chuàng)意思維、積極向上的精神風(fēng)貌和愛國情懷、綜合協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、工匠精神、創(chuàng)作主動(dòng)力和自我潛能的發(fā)掘等。

3.3.2 結(jié)合課程內(nèi)容拉片，樹立民族自信心、人生觀價(jià)值觀，厚植愛國情懷

在課程理論知識(shí)教學(xué)過程中，拉片能提高理論知識(shí)的易受性。另外，精選能支撐教學(xué)、打動(dòng)人心的經(jīng)典影片片段，通過對它們的解析，設(shè)計(jì)有故事的課程思政教學(xué)，使專業(yè)課程教學(xué)更生動(dòng)、更有說服力，打造有溫度的思政、有情懷的教學(xué)。

例如，在《景別、角度和鏡頭運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，通過對日本動(dòng)畫《龍貓》片段、國產(chǎn)動(dòng)畫《大鬧天空》《寶蓮燈》中的部分片段解析：讓學(xué)生理解視聽元素的正確運(yùn)用規(guī)律及其目的——讓觀眾更好地理解劇情;領(lǐng)悟俘獲觀眾內(nèi)心的是影視的“真情、執(zhí)著”，理解視頻主題選取的重要性及對觀眾價(jià)值觀的引導(dǎo);通過國內(nèi)外動(dòng)畫片制作特色及效果對比，樹立民族自信心，激發(fā)學(xué)生對國家和民族的自豪感和責(zé)任感。

3.3.3 在實(shí)踐創(chuàng)作中精準(zhǔn)融入思政元素，提升學(xué)生職場角色知覺

注重實(shí)踐創(chuàng)作是影視創(chuàng)作類課程的共同特點(diǎn)，也是課程思政的核心意義所在。通過搭建多角度的實(shí)踐創(chuàng)作平臺(tái)，在實(shí)踐創(chuàng)作中挖掘和融入課程思政元素，隨時(shí)隨地開展思政教育，提升課程思政實(shí)效，使學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)作中體驗(yàn)崗位能力需求，提升學(xué)生職場角色知覺，全面提升其專業(yè)技能和道德素養(yǎng)。

3.3.3.1 結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)作分鏡腳本，激發(fā)創(chuàng)意思維和創(chuàng)作主動(dòng)力，強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)

在每個(gè)教學(xué)模塊中安排分鏡腳本創(chuàng)作，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)和提高他們的主題把握、邏輯思維、節(jié)奏控制和創(chuàng)意能力。

例如，讓學(xué)生根據(jù)小故事《租車》，在15分鐘內(nèi)分組完成分鏡腳本，再隨機(jī)抽取2～3組展示作品與點(diǎn)評。要求學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)快速圍繞主題設(shè)計(jì)角色造型，合理利用鏡頭表現(xiàn)規(guī)律順暢敘事。通過對幾組分鏡腳本的分析比對，進(jìn)一步理解不同類型鏡頭畫面、聲音的表現(xiàn)規(guī)律及運(yùn)用方法，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)作主動(dòng)力，強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)。

3.3.3.2 通過小組創(chuàng)作主題微視頻，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作、綜合協(xié)調(diào)能力和工匠精神，筑牢社會(huì)主義文藝觀

在每個(gè)模塊教學(xué)前，布置一個(gè)微視頻主題創(chuàng)作項(xiàng)目，讓學(xué)習(xí)更具目的性和主動(dòng)性，檢驗(yàn)對知識(shí)把握和運(yùn)用成效，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，啟迪真善美，筑牢社會(huì)主義文藝觀，強(qiáng)化綜合協(xié)調(diào)能力和工匠精神。

將愛國敬業(yè)、誠信友善、文化傳承、家國情懷等正能量主題滲透于每次微視頻創(chuàng)作，要求綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，編寫劇本，制作時(shí)長3分鐘以上的分鏡腳本，并拍攝完整視頻短片。按照“提出-制作-輔導(dǎo)-展示-點(diǎn)評”步驟分組完成項(xiàng)目：小組利用課余時(shí)間制作，老師和企業(yè)專家不定期督促、檢查各組進(jìn)度及存在問題，學(xué)生通過交流探討或查閱、請教老師或企業(yè)專家來解決問題;在教學(xué)模塊最后一次課開展作品答辯，老師、企業(yè)專家和其他組別的同學(xué)點(diǎn)評作品。

創(chuàng)作主題微視頻，如拍攝《幸福》《垃圾袋》《不再孤單》等主題：記錄優(yōu)秀人物故事，拍攝公益短片，讓學(xué)生明白作品主題和切入角度對觀眾世界觀的引導(dǎo)作用，于無形中受到正能量的洗禮;學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作過程中，親身體驗(yàn)具體工作任務(wù)，認(rèn)識(shí)相關(guān)崗位能力要求，鍛煉學(xué)生的實(shí)操把控能力和協(xié)調(diào)能力，領(lǐng)悟理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義，體會(huì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作中的團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)能力和工匠精神的重要性;通過項(xiàng)目答辯，培養(yǎng)學(xué)生的交流互動(dòng)和表達(dá)能力，進(jìn)一步總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí);將學(xué)生的道德素養(yǎng)融入項(xiàng)目評價(jià)考核體系，如價(jià)值觀、工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的表現(xiàn)。

3.3.3.3 通過企業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化吃苦耐勞精神和服從力，提升崗位需求認(rèn)知

鼓勵(lì)學(xué)生克服困難、利用休息時(shí)間參與企業(yè)項(xiàng)目制作，在真實(shí)的項(xiàng)目制作中領(lǐng)悟知識(shí)的運(yùn)用，溫故知新。通過一段時(shí)間的企業(yè)實(shí)習(xí)，提升崗位需求認(rèn)知，使學(xué)習(xí)具有目標(biāo)方向，利于養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)習(xí)企業(yè)優(yōu)先選擇師兄師姐企業(yè)：師兄弟姐妹有共同語言，交流更方便;更能有效提升學(xué)生的職場角色知覺，在實(shí)操能力、綜合協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞和服從力等方面均能得到有效提升。

3.3.3.4 參與各類專業(yè)競賽和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)作主動(dòng)力

組織學(xué)生參與國家級、省級和校級的各類主題藝術(shù)創(chuàng)作比賽，如：“我的中國夢”等主題演講，弘揚(yáng)正能量、傳播主旋律;“我和我的祖國”、“科技強(qiáng)國、科普惠民”等主題微視頻創(chuàng)作大賽，強(qiáng)化社會(huì)主義精神文明建設(shè)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立民族自信心，將有溫度、有情懷、有自信、敢擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)傳遞給觀眾，營造良好的文化氛圍。

以賽促學(xué)，能鍛煉學(xué)生的意志和品格，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能，強(qiáng)化創(chuàng)作主動(dòng)力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生職場角色知覺，激勵(lì)他們在職業(yè)道路上頑強(qiáng)拼搏、奮發(fā)進(jìn)取。

3.4 充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生潛能

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有不受時(shí)空限制的優(yōu)勢，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，是現(xiàn)場教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)作主動(dòng)力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)容包括課程基本概念、方法、規(guī)律及其運(yùn)用，采用文字、視頻解說或者經(jīng)典影片欣賞的形式，穿插小結(jié)、作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。教師布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生提交作業(yè)和現(xiàn)場提問檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，以此督促學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

4 影視創(chuàng)作類課程思政實(shí)施成效及建議

針對《視聽語言》課程特色，系統(tǒng)科學(xué)開展課程思政建設(shè)工作，對兩個(gè)班級的《視聽語言》實(shí)施課程思政教育。研究過程中，采取觀察、訪談、文獻(xiàn)分析等方式收集和分析資料，經(jīng)過63課時(shí)的課程思政教學(xué)，得到以下結(jié)論：實(shí)施課程思政教育后，大部分學(xué)生言談舉止有明顯進(jìn)步，待人接物會(huì)換位思考;學(xué)生對崗位認(rèn)知度均有明顯提高，學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力明顯提升;學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合協(xié)調(diào)能力等道德素養(yǎng)有明顯提升;學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞影片，創(chuàng)作的視頻作品在主題切入視角、畫面表現(xiàn)、聲音及節(jié)奏控制等方面，有了質(zhì)的飛躍，學(xué)生創(chuàng)作的微視頻分別在省級、校級競賽中獲獎(jiǎng);課程教學(xué)融入思政教育，教學(xué)內(nèi)容得到全面優(yōu)化，教師的教學(xué)能力有明顯提升。

課程教學(xué)融入課程思政教育，也遇到一些困擾、建議：由于現(xiàn)場授課時(shí)間限制，除了借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師在制作課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，須周密考慮課時(shí)分配;在拉片教學(xué)前，教師嚴(yán)格把關(guān)經(jīng)典影片片段能否支撐教學(xué)內(nèi)容，全面挖掘影片傳達(dá)的含義;課程思政需要所有專業(yè)教師長期全面配合做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，才能產(chǎn)生最大成效。

5 結(jié)語

課程思政是教育初心的回歸。影視創(chuàng)作類課程思政教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力、說服力和感染力，它鼓舞學(xué)生用作品去承載明辨是非、成風(fēng)化人、服務(wù)大局、凝心聚力、溝通世界的歷史使命，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)使命感和責(zé)任感。

雖然在實(shí)踐中還有待進(jìn)一步落實(shí)和完善，但課程思政作為一個(gè)教育系統(tǒng)工程，起著全方位、全程育人的重要作用，是影視創(chuàng)作類課程建設(shè)研究與實(shí)踐的目標(biāo)。課程思政是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的教育策略，需要充分動(dòng)員和組織每一位教師積極參與，只有這樣，才能使課程思政建設(shè)真正生根、開花，實(shí)現(xiàn)影視創(chuàng)作類課程思政教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王凌皓，姬天雨.中國古代師道觀評析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)： 教育科學(xué)版，2019（1）：15-20.

[2] 李立.新時(shí)代高校立德樹人協(xié)同策略研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2019.

[3] 董甜甜.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中華元素的數(shù)字化藝術(shù)傳播研究[D].南京：東南大學(xué)，2019.

[4] 胡艷.新時(shí)代職業(yè)院校工匠精神培育與思想政治教育融合研究[D].南京：南京林業(yè)大學(xué)，2019.

[5] 董英山.國外典型國家校企協(xié)同育人模式的成功經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：110-114.

[6] 朱夢潔.“課程思政”的探索與實(shí)踐——以專業(yè)課為視角[D].上海：上海外國語大學(xué)，2018.

[7] 邱德峰.學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的身份建構(gòu)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2018.

[8] 徐巧慧.中國動(dòng)畫與相關(guān)藝術(shù)的關(guān)系研究——兼論動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)科歸屬問題[D].南京：東南大學(xué)，2016.

【通聯(lián)編輯：朱寶貴】