OBE理念下軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程混合式教學(xué)研究

劉方

摘要：OBE作為一種先進(jìn)的教育理念，對(duì)優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)有著重要作用。同時(shí)，信息化時(shí)代的“線上線下相融合”的混合式教學(xué)的興起，也為學(xué)習(xí)者提供了更多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和空間。針對(duì)高職軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程傳統(tǒng)教學(xué)的不足，探究了OBE理念在該類(lèi)課程混合式教學(xué)改革中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：OBE;成果導(dǎo)向教育;課程設(shè)計(jì);混合式教學(xué);軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）32-0117-03

Abstract：As an advanced educational concept， OBE plays an important role in optimizing and improving teaching design， curriculum content， teaching implementation and teaching evaluation. At the same time， the rise of blended teaching of "online and offline integration" in the information age also provides learners with more diversified learning content and space. Aiming at the deficiency of traditional teaching of software development courses in higher vocational colleges， this paper explores the application of OBE concept in the mixed teaching reform of this kind of courses.

Key words：OBE;results-oriented education;curriculum design;mixed teaching;software development courses

1 引言

OBE（Outcomes-based Education）教育模式，亦稱(chēng)成果導(dǎo)向教育或能力導(dǎo)向教育。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生獲得的能力與成果，以學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，能夠做出什么作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，要求從學(xué)習(xí)成果出發(fā)對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。

混合教學(xué)（Blended Learning）是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相融合，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揮了信息化學(xué)習(xí)資源豐富的優(yōu)勢(shì)。

2 基于OBE課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建理念

高職軟件專(zhuān)業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程，是該專(zhuān)業(yè)重要的核心技能課程，雖然，目前該類(lèi)課程的教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了不少改進(jìn)和調(diào)整，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上，還是偏重于知識(shí)的單向灌輸，而忽視了學(xué)生能獲什么樣的預(yù)期成果。在實(shí)踐教學(xué)中，“項(xiàng)目載體”的設(shè)計(jì)往往是眾多小案例互無(wú)關(guān)聯(lián)，缺乏“完整”的成果，雖然隨著在線課程的建設(shè)，學(xué)生也能通過(guò)碎片化視頻學(xué)到一個(gè)編碼方法、理解一個(gè)程序難點(diǎn)，但面對(duì)這些零散眾多的知識(shí)點(diǎn)，仍難以整體上把握和理解這些程序與項(xiàng)目之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，一旦碰到綜合性的項(xiàng)目應(yīng)用場(chǎng)景，常常表現(xiàn)為“無(wú)從下手”， 這將導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)，難以適應(yīng)崗位需要。

因此，積極構(gòu)建基于OBE教育理念和多維度混合教學(xué)的新模式，從提高學(xué)生的編程能力為入手，進(jìn)行教學(xué)“反向設(shè)計(jì)”， 同時(shí)整合各種教學(xué)資源，進(jìn)行線上、線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、手段、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行革新和持續(xù)改進(jìn)，這對(duì)提升軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量，有著重要的作用。為此， 我們嘗試提出構(gòu)建基于OBE理念的混合教學(xué)模式具體思路如圖1所示。

3 基于OBE課程混合教學(xué)模式的實(shí)施

3.1.以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，定位課程目標(biāo)、反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

OBE教育模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，因此，課程教學(xué)內(nèi)容就需要由學(xué)科知識(shí)驅(qū)動(dòng)向預(yù)期成果驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變;以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)逆向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，與畢業(yè)要求相對(duì)應(yīng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

從事軟件行業(yè)，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力是關(guān)鍵，這也是開(kāi)發(fā)類(lèi)課程反向教學(xué)設(shè)計(jì)的主要著力點(diǎn)。基于OBE教學(xué)思想，我們對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容重新做了審視，進(jìn)一步完善了課程大綱，并重構(gòu)了理論及實(shí)踐環(huán)節(jié)。特別是將增強(qiáng)學(xué)生編程能力這一核心，作為設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的主線。具體策略如下。

一是改進(jìn)和優(yōu)化“基于與知識(shí)點(diǎn)融合的案例教學(xué)”。針對(duì)以往的案例教學(xué)，每章的案例往往僅為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，一門(mén)課程中的眾多小案例互無(wú)關(guān)聯(lián)，難以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合應(yīng)用。為此我們?cè)诎咐O(shè)計(jì)中，重新對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，既有詮釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小型例子，也有串接若干知識(shí)點(diǎn)的中型案例，更有綜合運(yùn)用的大案例。層層深入，遞進(jìn)展開(kāi)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開(kāi)拓了學(xué)生的思維。

二是持續(xù)完善“基于一體化項(xiàng)目分步實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)”， 不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。按照成果導(dǎo)向思路，我們對(duì)相關(guān)開(kāi)發(fā)類(lèi)課程，重新設(shè)計(jì)了可分步完成的、知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)跟隨的一體化項(xiàng)目用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如在Android高級(jí)編程開(kāi)發(fā)課程中，使用一個(gè)簡(jiǎn)化版的“網(wǎng)上購(gòu)書(shū)系統(tǒng)”作為課程大項(xiàng)目，大項(xiàng)目被劃分為多個(gè)功能模塊，每個(gè)模塊既是對(duì)應(yīng)某一知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，也是該一體化項(xiàng)目的分解序列，這樣由點(diǎn)到線，能使學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一條清晰的脈絡(luò)。

三是嵌入“基于1+X證書(shū)的融合培訓(xùn)的教學(xué)”?！?+X”證書(shū)制度，是國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)生在接受學(xué)歷教育的同時(shí)，能取得一個(gè)或多個(gè)職業(yè)證書(shū)。為此，我們軟件專(zhuān)業(yè)在首批試點(diǎn)工作中，積極主動(dòng)地按照標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行了校本化實(shí)踐探索，努力將以實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)與職業(yè)技能等級(jí)考試進(jìn)行有機(jī)地融合。

3.2 以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，不斷完善教學(xué)實(shí)施策略

教學(xué)實(shí)施過(guò)程是整個(gè)培養(yǎng)模式的落腳點(diǎn)，經(jīng)過(guò)重構(gòu)的課程內(nèi)容的預(yù)期成果，最后還需要通過(guò)教學(xué)實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。為了保障教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)施，主要從以下方面來(lái)進(jìn)行。

一是在教學(xué)組織上，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為主線，采取主線貫穿、有機(jī)整合，改革以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主線的實(shí)踐體系，以項(xiàng)目引導(dǎo)知識(shí)，以案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，嘗試把課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合和串聯(lián)，設(shè)計(jì)成模塊化教學(xué)活動(dòng)。

例如，在Android基礎(chǔ)課程教學(xué)中，由于其知識(shí)點(diǎn)繁雜但又緊密依賴(lài)，學(xué)生常會(huì)感到迷惑難以理解，我們嘗試將某些常見(jiàn)App如點(diǎn)餐系統(tǒng)等，通過(guò)簡(jiǎn)化將其所需一些的必要功能提煉出來(lái)，并找到其包含的知識(shí)點(diǎn)，整理歸納形成小模塊：如 “注冊(cè)登錄界面設(shè)計(jì)”小模塊、“表單頁(yè)面和樣式優(yōu)化”小模塊、 “表單提交響應(yīng)”小模塊、 “頁(yè)面之間跳轉(zhuǎn)“小模塊、 “表單數(shù)據(jù)增刪改”小模塊等。教師可以利用歸納出的小模塊在教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)，同時(shí)在這些小模塊的教學(xué)內(nèi)容完成后，再布置一個(gè)期末大項(xiàng)目來(lái)整合這些模塊，從而讓學(xué)生能遞進(jìn)地實(shí)現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目成果。

二是在內(nèi)容范圍上，堅(jiān)持理實(shí)一體、動(dòng)手動(dòng)腦，保持職業(yè)教育特色。

1） 教學(xué)內(nèi)容的安排上，每門(mén)課各教學(xué)環(huán)節(jié)都要以該課程的理論內(nèi)容為基礎(chǔ)，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情實(shí)際狀況，對(duì)所選教學(xué)案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要考慮其難度和適當(dāng)性，并要進(jìn)行相應(yīng)地剪裁及序化。

2） 在教學(xué)步驟安排上，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，可提前安排布置下一次課上應(yīng)完成的任務(wù)，提前讓學(xué)生思考，讓他們帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課。

3） 引入本次課涉及的項(xiàng)目時(shí)，既要重視所涉知識(shí)點(diǎn)的介紹，更要重視“算法”的介紹，即闡述解決問(wèn)題的思路和編程框架，同時(shí)輔以啟發(fā)和討論，這對(duì)于開(kāi)發(fā)類(lèi)課程來(lái)說(shuō)是很重要的一環(huán)。

4） 不但強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得，而且要注重職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)。

3.3以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，融合多種手段進(jìn)行混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程中多種教學(xué)手段的融合也要基于成果導(dǎo)向，以確保達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)的效果。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我們將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合在一起，整合各種教學(xué)資源，并進(jìn)行了線上、線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)如圖2所示。

首先，根據(jù)我院較好的信息化建設(shè)基礎(chǔ)，依托學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分運(yùn)用“云課堂”“超星學(xué)習(xí)通”、教學(xué)資源庫(kù)等工具，來(lái)整合優(yōu)秀的MOOC、微課等資源，同時(shí)建設(shè)符合自身的課程資源，以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。

針對(duì)混合教學(xué)的特點(diǎn)，有計(jì)劃地安排好“課前線上學(xué)習(xí)、課中線下教學(xué)、課后線上學(xué)習(xí)”等以下環(huán)節(jié)。

課前線上學(xué)習(xí)，安排在“超星學(xué)習(xí)通”上完成。課前，教師分析學(xué)生的學(xué)情、制定教學(xué)目標(biāo)、自制好教學(xué)視頻、PPT課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、題庫(kù)等資料，并發(fā)布到教學(xué)空間，供學(xué)生通過(guò)電腦和移動(dòng)設(shè)備在線學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)置學(xué)習(xí)監(jiān)督，收集返回信息，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課中線下教學(xué)，一般通過(guò)傳統(tǒng)課堂和實(shí)訓(xùn)機(jī)房進(jìn)行，新冠疫情期間則將課堂轉(zhuǎn)移到了騰訊直播平臺(tái)。課堂面授時(shí)，事先檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解、案例教學(xué)、編程演示、重難點(diǎn)答疑解惑、教學(xué)互動(dòng)等。實(shí)踐課主要是安排學(xué)生進(jìn)行案例模仿訓(xùn)練、一體化項(xiàng)目分步實(shí)戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、期末作品等。

課后線上學(xué)習(xí)，教師通過(guò)教學(xué)反思，對(duì)在線課程進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。學(xué)生完成課后作業(yè)，并通過(guò)回看課程視頻和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)錄屏，拓展資料等進(jìn)行復(fù)習(xí)和深化，并可討論、互動(dòng)反饋、進(jìn)行線上答疑交流等。

由于“超星學(xué)習(xí)通”和“職教云平臺(tái)”具有平臺(tái)輔助支持功能，其中學(xué)習(xí)過(guò)程的紀(jì)錄評(píng)價(jià)功能，也對(duì)我們實(shí)施混合式教學(xué)起到重要的支持作用。

融合多種手段進(jìn)行混合教學(xué)，綜合發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的面授優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（包括直播、移動(dòng)端等）在空間、時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)，其歸屬點(diǎn)都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，從提高編程能力入手，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

OBE教學(xué)理念，關(guān)注的重心是學(xué)生學(xué)習(xí)成果及自身能力的進(jìn)步。因此軟件專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，應(yīng)將學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)列入重中之重。職業(yè)能力訓(xùn)練的內(nèi)容和形式應(yīng)盡量接近學(xué)生將來(lái)的職崗需求。這對(duì)將來(lái)主要從事軟件崗位工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為重要。

實(shí)踐課程是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。一般要安排好兩個(gè)階段：即預(yù)習(xí)階段：知識(shí)點(diǎn)串講和項(xiàng)目剖析，然后是動(dòng)手編程解決問(wèn)題的階段。

本著“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)分層驅(qū)動(dòng)”的設(shè)計(jì)思路，我們可以針對(duì)開(kāi)發(fā)類(lèi)課程特點(diǎn)，事先設(shè)計(jì)好一個(gè)大項(xiàng)目貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，將大項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)分割成多個(gè)步驟，對(duì)應(yīng)一個(gè)或若干知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在分步實(shí)現(xiàn)中消化和掌握各知識(shí)點(diǎn)，鍛煉編程能力。

例如，在HTML5 Web前端開(kāi)發(fā)課程教學(xué)中，HTML5常用元素和屬性眾多，常用元素里由于兼容性原因，既有保留的元素，也有新增的元素;CSS3層疊樣式表也新增了不少規(guī)范，如增加了多種選擇器并新增了若干屬性，內(nèi)容比較繁雜，且這些標(biāo)簽學(xué)習(xí)起來(lái)單調(diào)、其案例也較零散、如果沒(méi)有一個(gè)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目來(lái)貫穿和綜合運(yùn)用，學(xué)生難免會(huì)無(wú)味失去興趣，缺少成就感。

根據(jù)上述情況，在HTML5 Web前端開(kāi)發(fā)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)完整的項(xiàng)目案例——《旅游在線》（圖3），來(lái)貫穿實(shí)訓(xùn)過(guò)程，項(xiàng)目序化為8個(gè)子模塊，每步對(duì)應(yīng)若干知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)圍繞項(xiàng)目進(jìn)行組織，項(xiàng)目跟隨知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行，學(xué)生在逐步實(shí)現(xiàn)這個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，水到渠成地把握了整體項(xiàng)目所串接的課程知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也通過(guò)最后的成果展示，而產(chǎn)生一種成就感。

3.5 以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，建立多元化的課程考核評(píng)價(jià)體系

基于OBE理念的軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程混合式教學(xué)的考評(píng)體系，由線上教學(xué)平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者及其教學(xué)評(píng)價(jià)共同評(píng)定。對(duì)學(xué)生的考核包括“學(xué)習(xí)通平臺(tái)”學(xué)習(xí)記錄、課堂考勤、課堂活動(dòng)參與度、作業(yè)及測(cè)試、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、期末作品等方面。

期中、期末作品考核，除考慮項(xiàng)目設(shè)計(jì)水平外、其學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新度、工作量等，均納入評(píng)定。

總之，改變傳統(tǒng)教學(xué)考核的單一性，建立多元化的考核機(jī)制。既注意對(duì)學(xué)生的核心知識(shí)點(diǎn)掌握和項(xiàng)目、作品考核完成情況的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提出以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)，以采用項(xiàng)目引導(dǎo)知識(shí)，以學(xué)習(xí)效果引導(dǎo)教學(xué)，對(duì)開(kāi)發(fā)類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)范圍、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，并積極從整合線上與線下兩種教學(xué)資源，實(shí)施案例驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)教學(xué)、項(xiàng)目引導(dǎo)的綜合實(shí)訓(xùn)等多維度來(lái)構(gòu)建混合教學(xué)模式，以期適應(yīng)軟件開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)要求。

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【通聯(lián)編輯：王力】