微課教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程中的探討與研究

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的開啟，信息化教學(xué)已經(jīng)成為新時(shí)期高校的全新教學(xué)方法和手段。微課正是基于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方式，尤其是疫情出現(xiàn)后，被廣泛地應(yīng)用到高校計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)中。而數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程由于本身的特點(diǎn)，比較適合使用微課，這種教學(xué)手段使學(xué)生的學(xué)習(xí)打破了時(shí)間與空間的限制，提高學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，而且也能促使教師不斷進(jìn)步，轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)理念，努力成為信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)者與使用者。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)據(jù)庫系統(tǒng);互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）32-0032-02

1 引言

我校于2018年本評(píng)為吉林省應(yīng)用型高水平大學(xué)，為了培養(yǎng)具有特色的能服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，我校對(duì)課程的教學(xué)要求與普通公立本科學(xué)校有本質(zhì)的區(qū)別，因此，需要對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容、授課方式等一系列的教學(xué)方法與手段進(jìn)行改革。而為了符合我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》這類理論性較強(qiáng)的課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，信息化教學(xué)手段是順應(yīng)時(shí)代的需要，微課作為一種流行的教學(xué)交流方式，十分受歡迎，因此，將微課這種教學(xué)手段引入民辦本科院校的教學(xué)中也是大勢(shì)所趨。

2 微課的概念

微課是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種新型的教育信息資源形式，以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)比較，微課具有時(shí)效性、內(nèi)容精干、重點(diǎn)突出且針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”融媒體時(shí)代下，高等院校應(yīng)用最多的一種教學(xué)手段，并已經(jīng)逐步應(yīng)用到在線課程，混合式教學(xué)等教學(xué)改革項(xiàng)目中，并取得一定成效。

3 微課在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的應(yīng)用

民辦應(yīng)用型本科的教學(xué)不但要注重理論更要注重實(shí)踐，而《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》是計(jì)算機(jī)類的專業(yè)課程，課程中不但包含大量的理論課程，更有大量的實(shí)踐操作，所以要求教師在講解基本理論的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段不適用于本課程，利用微課對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析、梳理、分解、序列化，建立課程的微課體系結(jié)構(gòu)，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“零存整取”，完成課程知識(shí)的組建，從而達(dá)到能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理能力。

3.1 根據(jù)微課教學(xué)的特點(diǎn)整合課程內(nèi)容

由于數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程的知識(shí)點(diǎn)都比較適合以案例方式呈現(xiàn)，因此數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程比較適合微課教學(xué)。根據(jù)微課教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容重新整理，建立數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程的微課教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合課堂教學(xué)形成混合式教學(xué)模式[3]。

傳統(tǒng)課堂上講授的內(nèi)容不能直接錄制為微課的教學(xué)視頻，需要根據(jù)微課的特點(diǎn)，將數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)目的重新優(yōu)化整合，將知識(shí)點(diǎn)形成平均時(shí)長為5～10分鐘的視頻教程，這樣符合現(xiàn)代人的注意力集中規(guī)律，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少走神現(xiàn)象，而且隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率[3]。以數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中以觸發(fā)器為例，將知識(shí)點(diǎn)整合、分割為如圖1所示的3個(gè)模塊案例進(jìn)行講解和使用。其他各個(gè)章節(jié)也做類似的安排。

像《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》這種理論知識(shí)比較抽象，實(shí)踐操作也較強(qiáng)的課程來說，但是因?yàn)檎n上時(shí)間的有限，當(dāng)對(duì)課堂的授課內(nèi)容有疑問或不懂的地方，或者沒有跟上教師思路，而課后如果不能及時(shí)練習(xí)、鞏固，很容易就“積壓成疾”[2]。所以，有了微課的支持，學(xué)生可以在隨時(shí)隨地參照微課的講解進(jìn)行實(shí)操練習(xí)[2]。

3.2 基于微課進(jìn)行混合教學(xué)模式的課程實(shí)施

在微課平臺(tái)的支撐下，進(jìn)行SPOC教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與微課的混合式教學(xué)模式，課程采用理實(shí)一體化，這樣實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)互為補(bǔ)充、互為印證，將“課前微課平臺(tái)→課堂案例教學(xué)→課后案例練習(xí)”的混合式課堂教學(xué)模式，如圖2所示。這樣學(xué)生可以通過微課平臺(tái)在課前完成基本理論教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)理論教學(xué)的理解;通過課堂案例演練，快速熟悉并掌握實(shí)踐操作;通過課堂練習(xí)和課后案例練習(xí)，提高學(xué)生的對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力[3]。

因此需要在開課前，將學(xué)生分組，按指定組長與自愿原則，將教學(xué)按每組5～6人;首先，課前布置需要觀看的微課視頻，每組都需要完成視頻中知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。然后，每次課都需抽取一組學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)導(dǎo)圖，教師起到引導(dǎo)作用，并請(qǐng)另一組學(xué)生并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng);在課堂教學(xué)的中段部分，對(duì)前面遇到的問題進(jìn)行梳理[3]，并將其中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖，給出知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的案例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的探討與交流，完成教學(xué)案例的演練，教師從旁指導(dǎo);在課堂教學(xué)的最后階段，教師講解案例中的共性問題，然后布置課堂練習(xí)，記錄為平時(shí)成績，最后完成課程練習(xí)的評(píng)價(jià)與評(píng)分[3]。課后案例練習(xí)為課堂案例的延伸，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)并拓展。

3.3 課程反饋

為了更好地對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，需要在授課結(jié)束時(shí)，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢詮膶W(xué)與教兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)是從學(xué)生方面進(jìn)行，主要采用問卷調(diào)查方式和座談式對(duì)教學(xué)效果的評(píng)測(cè)，通過問卷調(diào)查全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，座談會(huì)是從學(xué)生中抽取好、中、差三個(gè)層次中選取5～10名學(xué)生聽取不同的意見，這樣既可以了解全面的學(xué)習(xí)情況又可以了解具體的意見，再統(tǒng)計(jì)與分析學(xué)生的意見與建議，完成對(duì)微課平臺(tái)的修改，促進(jìn)下一輪的微課教學(xué)。而教是從兩個(gè)方面進(jìn)行，包括后續(xù)課程教師和同行評(píng)教，主要是通過問卷調(diào)查的方式完成，根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，修改教學(xué)中的案例和微課平臺(tái)的視頻，完善微課教學(xué)平臺(tái)，并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展新一輪的教學(xué)。

4 總結(jié)

4.1 收獲與成效

通過使用微課教學(xué)的教學(xué)版與沒有使用微課教學(xué)的教學(xué)班進(jìn)行對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高，如圖3所示。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升了，互動(dòng)性增加了，由原來的機(jī)械式、填鴨式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，用學(xué)生的話為：“書越讀越厚，往往一個(gè)小小的問題就會(huì)花很多的時(shí)間去解決，雖然做思維導(dǎo)圖很累很煩瑣，但是鍛煉很大，不但要對(duì)自己負(fù)責(zé)還要對(duì)小組負(fù)責(zé)，使我知道了團(tuán)隊(duì)是如何溝通與運(yùn)作的，遇到問題是如何進(jìn)行解決的”。

4.2 不足與展望

由于本課程是計(jì)算機(jī)類的專業(yè)課，因此，在不同專業(yè)中實(shí)施時(shí)，課程組成員碰到如下問題：（1）由于時(shí)間有限，在錄制微課時(shí)并沒有考慮各專業(yè)對(duì)本課程的需求不同，因此，課程組成員還需要對(duì)本課程的微課更進(jìn)一步完善;（2）課程組成員在授課中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)采用微課的混合式教學(xué)模式十分不適應(yīng)，因此，需要課程組成員在今后授課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

基于以上的不足，本課程組成員在今后的工作中需要完成如下任務(wù)：（1）根據(jù)各專業(yè)各自教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，整合知識(shí)點(diǎn)，完善微課，提升適應(yīng)度;（2）課程組成員需要在授課前，有意引導(dǎo)學(xué)生接受混合式教學(xué)模式，尤其是提高自學(xué)程度，幫助學(xué)生從引領(lǐng)式學(xué)習(xí)向自主式學(xué)習(xí)的過渡。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，特別是智能移動(dòng)設(shè)備的普及，“碎片化學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普遍，微課教學(xué)必將成為高校中廣受歡迎的學(xué)習(xí)方法和手段，因此，對(duì)于微課教學(xué)的探討、實(shí)踐與應(yīng)用是高校教師面臨的新問題與新機(jī)遇。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】