多重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求下地方高校工科專業(yè)培養(yǎng)方案構(gòu)建的實(shí)踐探索

金曉怡 崔琳琳 張繼民

[摘 要]隨著高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的不斷深入，“質(zhì)量”已經(jīng)成為我國(guó)高等教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。在高等工程教育領(lǐng)域，工程教育專業(yè)認(rèn)證、新工科、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等越來(lái)越多的質(zhì)量要求推動(dòng)著工程教育改革創(chuàng)新。該文著重分析了近年來(lái)高等工程教育領(lǐng)域新的質(zhì)量要求，結(jié)合地方高校的人才培養(yǎng)定位，在多重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求下，遵循“保合格、創(chuàng)特色、上水平、爭(zhēng)卓越”的優(yōu)化思路，詳細(xì)論述了地方高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建原則和要求，力求為同類高校提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]多重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);地方高校;工科專業(yè);人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-08-28

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中，指出“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。當(dāng)前，我國(guó)高等教育的規(guī)模已為世界之最，世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革撲面而來(lái)，國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才的迫切需求前所未有，我國(guó)高等教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展的新階段，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高成為核心任務(wù)。在高等工程教育領(lǐng)域，多重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也推動(dòng)著我國(guó)工程教育改革創(chuàng)新。高校中，人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的基準(zhǔn)性文件，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)保障，它的構(gòu)建與優(yōu)化必須科學(xué)合理。本文以上海工程技術(shù)大學(xué)校本研究為基礎(chǔ)，探索多重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求下地方高校工科專業(yè)培養(yǎng)方案的構(gòu)建。

一、多重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與高等工程教育改革

我國(guó)目前已建成世界上最大規(guī)模的工程教育體系，開設(shè)工科專業(yè)的院校達(dá)到所有普通高校的90%[1]，工程教育質(zhì)量提升和改革在持續(xù)進(jìn)行：2006年啟動(dòng)工程教育認(rèn)證試點(diǎn);2008年組建CDIO試點(diǎn)工作組;2010年實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”等，全面深入推進(jìn)著工程教育人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)著工程教育質(zhì)量的持續(xù)提升[2]。在不斷的改革與創(chuàng)新中，對(duì)工程科技人才的培養(yǎng)也形成了相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，影響著高校工程人才的培養(yǎng)。

（一）工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提供了與國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的質(zhì)量規(guī)范。2016年6月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員國(guó)，這標(biāo)志著我國(guó)的工程教育認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，工程教育質(zhì)量與美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)現(xiàn)互認(rèn)?！度A盛頓協(xié)議》提出了工程專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和工程師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它是一個(gè)具有國(guó)際等效性的經(jīng)過(guò)科學(xué)、嚴(yán)格、客觀設(shè)計(jì)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，不僅制定了通用標(biāo)準(zhǔn)，還對(duì)不同專業(yè)制定有專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本、學(xué)生為主體、專業(yè)和課程建設(shè)為核心、辦學(xué)條件和管理機(jī)制為保障，貫穿著“產(chǎn)出導(dǎo)向”“學(xué)生為中心”“持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念。在此標(biāo)準(zhǔn)之下，我國(guó)的本科工程教育不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，也不斷研究國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)如美國(guó)工程教育的ABET認(rèn)證[3]等，截至2019年底，教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心和中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)共認(rèn)證了全國(guó)241所高校的1353個(gè)工科專業(yè)，這些專業(yè)進(jìn)入了全國(guó)工程教育的“第一方陣”[4]。

（二）“新工科”建設(shè)進(jìn)一步引領(lǐng)高等工程教育改革創(chuàng)新，對(duì)工程教育提出新的要求?！靶鹿た啤钡奶岢鍪敲鎸?duì)國(guó)際產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的迫切需求，是回應(yīng)時(shí)代大勢(shì)的應(yīng)有之舉。它是“以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承和創(chuàng)新、交叉和融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才”[5]。2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”等，并發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。目前，“新工科”建設(shè)已經(jīng)得到高等學(xué)校的廣泛認(rèn)同和積極行動(dòng)，推動(dòng)著高校工程教育理念變革、學(xué)科專業(yè)變革、人才培養(yǎng)模式變革等。

（三）普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”）為工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出基本要求。2018年1月，教育部發(fā)布專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這是我國(guó)首個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中全部92個(gè)本科專業(yè)類，包括全部587個(gè)本科專業(yè)、涉及全國(guó)高校56000多個(gè)專業(yè)布點(diǎn)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含概述、適用專業(yè)范圍、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障要求、附錄8個(gè)方面[6]，對(duì)于規(guī)范我國(guó)本科專業(yè)建設(shè)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高有著重要意義。

上述多個(gè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)間，有各自的獨(dú)立性，也有其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)高等教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是專業(yè)質(zhì)量得以保證的內(nèi)在要求，從一定意義上說(shuō)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)的基本要求;工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是具有國(guó)際等效的質(zhì)量規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)人才培養(yǎng)與英美等國(guó)的同等質(zhì)量要求;“新工科”建設(shè)則是在面向未來(lái)實(shí)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的重要舉措。多重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，不斷推動(dòng)著工程教育的改革與創(chuàng)新。

二、地方高校工科人才培養(yǎng)方案構(gòu)建存在的問(wèn)題與掣肘

地方高校作為我國(guó)高等教育體系的主體部分，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化迅速、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷升級(jí)之際，數(shù)量龐大的地方高校工科人才的培養(yǎng)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)有著重要影響。但地方高校在長(zhǎng)期形成并固化的發(fā)展模式下，人才培養(yǎng)模式存在著一定的問(wèn)題和發(fā)展掣肘，人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建也存在一定的問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化構(gòu)建存在滯后性，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求契合度不夠。地方高校存在一定的自主發(fā)展能力缺乏、服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展使命感不強(qiáng)、引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化主動(dòng)擔(dān)當(dāng)不夠等問(wèn)題，很難有效地捕捉產(chǎn)業(yè)發(fā)展與結(jié)構(gòu)調(diào)整的新趨勢(shì)、新需求與新特征，也導(dǎo)致了高校在人才培養(yǎng)方案調(diào)整的及時(shí)度不高，存在一定的固化和滯后，不能很好滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求。

（二）人才培養(yǎng)方案構(gòu)建特色不凸顯。目前，很多地方高校在專業(yè)設(shè)置或人才培養(yǎng)方案設(shè)置中，體系相似，人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，導(dǎo)致特色不明顯，這與地方高校對(duì)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有完全的理解和認(rèn)識(shí)有關(guān)，也未充分考慮自身辦學(xué)歷史背景、基礎(chǔ)條件和地域資源等，無(wú)法體現(xiàn)和凝聚自身特色和優(yōu)勢(shì)，脫離學(xué)校的實(shí)際情況，影響自身的區(qū)域服務(wù)能力。

（三）高等教育多重新要求和新標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致地方高校人才培養(yǎng)方案構(gòu)建“無(wú)從下手”。長(zhǎng)期以來(lái)，地方高校人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建在原有的理念上形成了相對(duì)固化的模式和特點(diǎn)，在面對(duì)近年來(lái)高等教育新形勢(shì)新要求中，措手不及。新的形勢(shì)和新的要求可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)地方高校人才培養(yǎng)的重塑，這對(duì)地方高校而言相對(duì)困難，或面臨“無(wú)從下手”的態(tài)勢(shì)。

三、地方高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的實(shí)踐探索

上海工程技術(shù)大學(xué)是一所因產(chǎn)業(yè)而生、隨產(chǎn)業(yè)而長(zhǎng)、應(yīng)產(chǎn)業(yè)而興的地方高校[7]，長(zhǎng)期以來(lái)，堅(jiān)持依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)宗旨，以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，學(xué)科群、專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和技術(shù)鏈，以產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟為平臺(tái)，與行業(yè)、企業(yè)協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同就業(yè)的“四協(xié)同”模式，培養(yǎng)了大量高素質(zhì)工程技術(shù)人才。近年來(lái)，更是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為使命，科學(xué)定位、聚焦目標(biāo)，構(gòu)建完善的工程教育體系，并緊隨新時(shí)期工程教育要求在多重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求下不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建。

（一）總體思路與構(gòu)建原則

在長(zhǎng)期的教育教學(xué)改革中，學(xué)校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，形成了相對(duì)完善的工程教育體系，在人才培養(yǎng)機(jī)制方面，構(gòu)建了“一學(xué)年三學(xué)期五學(xué)段”的教學(xué)體制;根據(jù)專業(yè)和學(xué)科要求，劃分學(xué)科平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)建了大平臺(tái)的學(xué)習(xí)機(jī)制等，形成了獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式。在新時(shí)期多重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求下，學(xué)校遵循“保合格，創(chuàng)特色、上水平、爭(zhēng)卓越”的優(yōu)化思路，從四個(gè)維度不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。第一，對(duì)標(biāo)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，保合格。以教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)過(guò)程、嚴(yán)把質(zhì)量監(jiān)控，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，緊密對(duì)接行業(yè)需求，創(chuàng)特色。對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，深化新工科內(nèi)涵，更新教學(xué)內(nèi)容，豐富課程資源，突出人才培養(yǎng)特色。第三，對(duì)照工程認(rèn)證，上水平。圍繞專業(yè)認(rèn)證完善培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的國(guó)際實(shí)質(zhì)等效。第四，培養(yǎng)一流人才，爭(zhēng)卓越。建立和完善持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，確保一流應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）具體要求

1.對(duì)接專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，積極對(duì)接工程教育專業(yè)認(rèn)證，構(gòu)建與專業(yè)認(rèn)證相銜接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，通過(guò)規(guī)范教學(xué)過(guò)程、嚴(yán)把質(zhì)量監(jiān)控，不斷提高專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)的水平。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)后，學(xué)校組織對(duì)所有本科專業(yè)對(duì)照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展專業(yè)自查，嚴(yán)格對(duì)照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格（總學(xué)分規(guī)格、畢業(yè)要求）、課程體系（知識(shí)體系模塊、占比要求、知識(shí)內(nèi)容要求、核心知識(shí)內(nèi)容要求）等，核查培養(yǎng)方案制定的不足之處，及時(shí)調(diào)整與完善，保障專業(yè)人才培養(yǎng)基本質(zhì)量。

2.培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校辦學(xué)定位，開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研分析，并有一定的行業(yè)企業(yè)專家參與，合理制定或修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求：培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就進(jìn)行的總體描述，各專業(yè)依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、學(xué)校辦學(xué)定位及定期開展的培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂。畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)掌握的知識(shí)和能力的具體描述，工科專業(yè)結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求詳細(xì)說(shuō)明本專業(yè)的特定要求，每個(gè)專業(yè)不照搬但須完全覆蓋工程教育專業(yè)認(rèn)證12條畢業(yè)要求;專業(yè)畢業(yè)要求能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

3.課程體系。培養(yǎng)計(jì)劃課程體系由通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、集中實(shí)踐和第二課堂等五個(gè)部分組成，每一部分分若干課程組，每個(gè)課程組有相應(yīng)的學(xué)分要求。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科屬性，將工科專業(yè)劃分在機(jī)械能源材料類、電子電氣類、化學(xué)化工類、交通運(yùn)輸類和紡織類等平臺(tái)。

擴(kuò)容通識(shí)教育課程資源，優(yōu)化通識(shí)教育課程體系，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)教育。整合學(xué)科基礎(chǔ)課程，以模塊能力達(dá)成為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)寬厚基礎(chǔ)教育之上的高等工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)。發(fā)揮通識(shí)教育的基礎(chǔ)性作用，按照知識(shí)能力達(dá)成為目標(biāo)，劃分思想政治課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類、數(shù)學(xué)類、物理類、計(jì)算機(jī)類、體育類、英語(yǔ)類、專業(yè)導(dǎo)論類和通識(shí)選修課等課程組;通識(shí)選修課程組設(shè)自然科學(xué)類、經(jīng)濟(jì)管理類、人文哲社類和藝術(shù)審美類等模塊，滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需求。

課程設(shè)置按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求或工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，覆蓋專業(yè)核心知識(shí)體系中的核心課程;注重加強(qiáng)專業(yè)課程傳授中的思政政治教育，深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政內(nèi)涵，細(xì)化課程思政具體目標(biāo)，修訂完善教學(xué)大綱;專業(yè)方向課程或選修課程旨在進(jìn)一步拓展專業(yè)領(lǐng)域，體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵、突顯專業(yè)前沿、反映專業(yè)特色，應(yīng)結(jié)合新工科專業(yè)建設(shè)要求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)新課程及跨學(xué)科課程。

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)置勞動(dòng)教育實(shí)踐類課程，在強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐的同時(shí)，提高學(xué)生辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的意識(shí)和能力，繼續(xù)深化基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊、綜合實(shí)踐教學(xué)模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模塊、第二課堂學(xué)分模塊的系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)體系，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力由淺入深、由單一到綜合的不斷提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在面對(duì)新的、多種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，上海工程技術(shù)大學(xué)全面梳理了原有人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，遵循“保合格、創(chuàng)特色、上水平、爭(zhēng)卓越”的優(yōu)化思路，整合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工程教育專業(yè)認(rèn)證、新工科等多項(xiàng)質(zhì)量要求，優(yōu)化了以能力為導(dǎo)向的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、集中實(shí)踐和第二課堂等五個(gè)部分構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的課程體系。人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性動(dòng)作，如何有效實(shí)施和檢驗(yàn)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)方案的效果，是值得進(jìn)一步研究和探討的問(wèn)題，作者將另文研究。

參考文獻(xiàn)

[1]夏建國(guó)，趙軍.新工科建設(shè)背景下地方高校工程教育改革發(fā)展芻議[J].高等工程教育研究，2017（03）：15-19+65.

[2]吳愛(ài)華，楊秋波，郝杰.以“新工科”建設(shè)引領(lǐng)高等教育創(chuàng)新變革[J].高等工程教育研究，2019（01）：1-7+61.

[3]https：//www.abet.org/accreditation/

[4]http：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/598540/index.html中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)

[5]鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育研究， 2017（03）：1-6.

[6]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：高等教育出版社，2018.4.

[7]夏建國(guó)，魏曉艷.應(yīng)產(chǎn)業(yè)而生，因產(chǎn)業(yè)而長(zhǎng)，隨產(chǎn)業(yè)而興—上海工程技術(shù)大學(xué)工程教育實(shí)踐探索[J].科教發(fā)展評(píng)論，2018 （00）：1-8.