主題教學法在服飾圖案設計課程中的探索與實踐

李曉蓉,馮 潔,劉望微

(四川大學 輕工科學與工程學院,四川 成都610065)

1 實施主題性教學的必要性

服飾圖案設計課是服裝設計教育學結構鏈中的一個主要部分,同時也是相對獨立的一門基礎課程?！爸黝}教學法”是在吸取國外先進教學理念的基礎上,在本科課程改革中誕生的一種新的教學形式?！爸黝}教學法”從個人表現(xiàn)的角度,倡導一種研究和探索的學習精神,這種研究和探索既包括學生通過課程獲取專業(yè)方面的知識,也包括教師通過與學生的互動,尋求體現(xiàn)藝術設計教學的獨特性[1]。該教學方法以“主題”為導向,通過對圖案造型、色彩、材料的綜合運用,致力于學生從觀察-分析-提取-實驗,到最終服裝服飾品設計方案的全過程表現(xiàn),培養(yǎng)學生在藝術創(chuàng)作中無窮的原動力。

長期以來,我們的藝術教學一直重視結果,而忽略了學生自身實踐的過程。圖案設計課往往沉浸在教師設定的“單元效果”中而難以自拔,每一個教學環(huán)節(jié)都相對孤立。這樣,無論預期的“效果”完成得多么深入,學生學到的都是碎片式的知識,而缺乏一種自我的認知與思維的延伸。通過中西方教學方法的比較,發(fā)現(xiàn)西方的藝術教學注重過程而非結果,學生在畢業(yè)后的創(chuàng)作“后勁”明顯充實得多,其在專業(yè)上成長的水平往往高出我們。原因可能就在這里:西方藝術教育追求的是學生長遠的成長目標,學生學到設計的思想和方法,形成了較強的設計思維和創(chuàng)新實踐能力。主題教學法的實施,以培養(yǎng)應用型藝術設計人才為目的,課程的主題設置與企業(yè)的項目進行良好的對接,注重學科的交叉融合,該方法的實施對藝術設計基礎教學的課程改革,具有較強的指導意義。

2 主題教學法在服飾圖案設計課程中的教學環(huán)節(jié)

主題教學法在服飾圖案課程中的教學實踐,主要分以下六個階段:

第一階段:主題的制定

首先,制定一個設計的主題,要有明確的針對性、實用性,以及時代性的特點,能夠反應圖案設計基礎課的教學目的,更好地開拓學生的想象力與創(chuàng)造力。

該課程的主題是由任課教師與企業(yè)共同商定。本次課程與一家文創(chuàng)產品設計公司合作,根據(jù)企業(yè)需求,要求完成以《蓮》為主題的系列圖案與產品設計。圍繞該主題,同學之間共同討論,分別設計。要求每位同學選定一個或幾個相關元素,獨立作業(yè),定義個人主題方向,實現(xiàn)自己的主題構思,持續(xù)進行系列的圖形創(chuàng)意設計、服飾面料設計,以及服飾產品的設計。

這次主題的發(fā)布特邀該企業(yè)的藝術總監(jiān)到課堂進行情景式教學,同學們在布置有蓮花的環(huán)境中一邊品茶聞香,一邊聆聽老師對“蓮”主題的闡述,以及對文創(chuàng)產品的市場分析。別開生面的上課方式,充分激發(fā)同學們的學習熱情以及對事物的探究精神,見圖1。

第二階段:主題的調查研究與設計思路的確立

在教學中,調查與研究由兩條主線展開。課內由教師對當代的藝術、設計潮流進行介紹,并對當代藝術家“蓮”文化作品的表達形式與表現(xiàn)風格進行分析比較。這個階段鼓勵學生提出問題,通過對設計作品的觀看與討論,激發(fā)學習興趣與好奇心。在課外,學生圍繞“蓮”主題,收集并整理相關的圖片、文字信息等資料,并對資料進行分析、篩選、歸類。每個學生從資料中應提取到的信息包括:對象的造型特征、色彩傾向、肌理形態(tài)以及存在的形式與象征意義等[1]。通過多途徑的信息資料打開思路,營造主題的情景,最終確立主題設計的思路,也就是圖案設計的切入點。

圖1 企業(yè)藝術總監(jiān)到課堂給同學們分析以“蓮”為主題的文創(chuàng)產品

從確定的設計思路出發(fā),將個人的感悟與創(chuàng)意思想形成若干小尺寸草圖的視覺設計,并將設計思路、創(chuàng)意特點作出文字說明。

第三階段:造型、色彩、材質以及情感和審美的表現(xiàn)

在這個過程中,培養(yǎng)學生從主題確立、信息收集、分析研究、元素提取、創(chuàng)新構圖、審美能力、設計原則到紋樣創(chuàng)新形式的全域設計思維。在主題框架下,確立紋樣造型的表達形式,對原型-圖形-圖案-紋樣進行系統(tǒng)研究,這是主題教學的關鍵。通過不同表現(xiàn)技法的嘗試,尋求最具表現(xiàn)力的圖案形式。根據(jù)主題的教學要求,逐漸實現(xiàn)造型、色彩以及材質的多維度實驗與創(chuàng)意性的視覺表達,見圖2。

主題紋樣的表達提倡個性發(fā)揮,求變求新,設計作品是否展現(xiàn)了學生的想象能力與審美能力成為評價學生創(chuàng)作的關鍵。教師應著重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維乃至逆向思維,對圖形進行天馬行空、無中生有的嘗試。在這一階段充分調動學生的創(chuàng)作熱情,積極引導學生把自己的想法和研究成果表現(xiàn)出來。

第四階段:服飾產品的設計與制作

圖2 “蓮”紋樣創(chuàng)意性的視覺表達

這個階段的任務是如何構建完整的設計方案,選擇適合的制作工藝,將圖案應用于服飾品的設計中。致力于學生從觀察-思考-設計方案-制作工藝-最終產品的全過程實踐能力的提高與培養(yǎng)。設計之初,結合服飾圖案流行趨勢,對目標人群的消費習慣與消費市場進行調查,對目標市場清晰定位。服裝服飾品的設計在前期紋樣研究的基礎上進行完善與升華。理解產品設計是一個系統(tǒng),不能單獨去做某一個產品,應圍繞一個主題,進行從元素到圖案再到產品的多樣化轉換。培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代設計的審美觀念,創(chuàng)造符合市場需求的系列服飾產品,見圖3、圖4。

圖3 以“蓮”為主題的圖案應用于包袋、絲巾與靠墊的設計中

圖4 以“蓮”為主題的系列服裝與服飾品設計

第五階段:圖案設計作品集的完成

課程結束時,學生必須完成一個圖案設計作品集,作品集應注重排版的技巧與審美的表達。作品集將記錄圖案的靈感來源、流行趨勢分析、圖形研究、色彩研究,以及系列產品設計效果圖與服飾品實物制作的全流程,見圖5。圖案設計作品集作為教師評分的重要依據(jù),不僅記錄了原創(chuàng)性圖形創(chuàng)造的全過程,還可作為以后學生求職、出國或考研的支撐材料。

圖5 以“蓮”為主題的圖案設計作品集

第六階段:優(yōu)秀設計作品的推廣與發(fā)布

最終,以“蓮”為主題的教學,根據(jù)企業(yè)需求,依托企業(yè)的消費市場及生產工藝,收獲了服裝、服飾品百余件產品。教師在課程結束后,通過多種渠道,積極推廣教學成果,獲得社會好評,圓滿完成主題教學模式的服飾圖案設計課程的教學任務。

優(yōu)秀的設計作品被企業(yè)選用,入選了2019年5月四川省婦聯(lián)在成都舉辦的“春蕾綻放——女大學生創(chuàng)業(yè)微計劃”項目成果展示,原創(chuàng)的設計產品受到觀眾的喜愛,服裝服飾品現(xiàn)場銷售,取得了一定的經濟效益,極大地鼓舞了同學們的創(chuàng)新熱情,并提升了原創(chuàng)設計的信心。相關活動得到四川電視臺的采訪報道,以及四川大學輕工科學與工程學院網站的報道,產生了一定的社會影響。部分學生優(yōu)秀作品入選2019年省婦聯(lián)“女大學生創(chuàng)業(yè)微計劃”項目成果結題畫冊,得到省婦聯(lián)領導的肯定,見圖6。2019年5月,學生優(yōu)秀作品代表四川大學服裝專業(yè)的教學成果,參加了2019年首屆成都時裝周的創(chuàng)意集市,充分展示了同學們的設計能力。

3 圍繞主題教學法,開展多元的教學方式

教學方式的變化并非一蹴而就,需要一個學習摸索的過程,通過多年“主題教學法”的實施,我們對授課方式進行了如下的總結。

3.1 實行團隊教學模式

圖6 系列絲巾設計入選2019年省婦聯(lián)“女大學生創(chuàng)業(yè)微計劃”項目成果結題畫冊

課前由富有經驗的教師組成教學小組,尋找相關企業(yè),根據(jù)企業(yè)需求,設定主題方向,進行集體備課與討論,以便課程設置更為合理完善。教學內容以大綱為基點,將服飾圖案設計課中的各個單元以一個主題貫通,單元課程的教學相對地服務于主題,使學生在完成主題研究的過程中學習各個單元,也在學習各個單元的同時完成這個主題的研究[2]。

3.2 設置問題,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

主題教學法對服飾圖案教學進行了新的改進與要求,它改變了過往以知識傳授為主線的教學模式,使教學活動更鮮活、更有趣、更見成效。主題教學法注重學生自主學習能力的培養(yǎng),教師與學生教學相長、互為因果。在實踐中以問題為導向,提出一些有啟發(fā)性的話題,如:如何讓傳統(tǒng)圖案在當代活化? 產品設計中如何進行消費人群生活方式的調查? 如何將熟悉的事物陌生化? 通過問題啟發(fā)學生的想象力與創(chuàng)新意識,讓設計作品更具原創(chuàng)性。教師對教學過程的策劃非常重要,必須考慮教學各個環(huán)節(jié)的銜接,以較寬的知識儲量和極大的熱情投入教學。因此,主題性教學法不僅沒有淡化教師的主導地位,而且提出了更高更難的要求。

3.3 以相互交流的形式進行授課

課堂中,提倡相互交流的學習氛圍。教師猶如節(jié)目主持人,教師的講述不是主體,更多的是去傾聽學生的想法。強調師生之間或學生之間的互相交流,讓學生們進行集體討論,在觀摩中相互學習,對相互的作品進行評價。教師對作業(yè)中出現(xiàn)的問題,或學生遇到的困惑,給予指導。這種交流形式讓課堂的氣氛異?；钴S,從同學們爭先恐后的發(fā)言中,能及時地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,在交流中思想得到拓展與更新。

3.4 設置成績的多方評價體系

本課程的成績依據(jù)過程考核進行評價,并由任課教師、校外企業(yè)導師與學生構成三位一體的成績評價體系。關注問題和階段性的成績,好的過程優(yōu)于好的結果。

本課程圍繞主題,設立了10次過程考核,包括主題確定與分析、圖案流行趨勢分析、圖案紋樣研究、產品效果圖設計、產品實物制作、作品集制作等,全方位的階段考評,讓評價體系更客觀。每次作業(yè)的成績都公開透明,讓學生參與評價,其目的是為了讓學生相互學習,更好地完成主題目標與任務。在課程的最后階段,設置主題性設計的匯報答辯,企業(yè)導師對學生作品提出符合市場的修改意見,并與教師一起完成主題設計的綜合評分[3]。每一次作業(yè)都給學生保留一次刷分的機會,對自己作品不滿意的學生通常會自覺修改并重新提交作業(yè),在教學中形成你追我趕的學習氛圍。

4 結語

通過服飾圖案設計課程的教學改革與實踐,初步形成以“主題教學”為主要特點的教學模式。相對于傳統(tǒng)教育體系中以知識傳授為主的模式,該教學方式更準確地把握了服飾圖案教學的特點。在教學方法、教學流程設計和考核評估等方面進行了探索,對教師教學方式和學生學習方式進行轉變。從以知識為本轉向以人為本,真正凸顯了人的能力培養(yǎng)和個性發(fā)展的目標。同時,將課程設置與企業(yè)產品開發(fā)項目有機結合,讓學生有目的地參與產品的開發(fā)設計,這種方式極大地培養(yǎng)了學生的實際動手能力以及解決問題的綜合能力,最終設計出大眾喜歡的服裝與服飾品。所以“主題教學法”在圖案設計課程中的改革至關重要。