“后疫情時(shí)代”普通高中思想政治課如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)*

李曉東（北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院、大中小學(xué)德育一體化國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地，北京100875）

新冠肺炎疫情不僅對(duì)社會(huì)治理能力和水平提出了巨大的挑戰(zhàn)，還對(duì)社會(huì)生活各個(gè)方面的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在此背景下，普通高中思想政治課必須深刻理解這一時(shí)代，直面這一時(shí)代的新挑戰(zhàn)，將深度學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的不斷改善，以提高學(xué)習(xí)效率。

一、準(zhǔn)確理解“后疫情時(shí)代”是當(dāng)前思想政治課開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的重要前提

2020年初，新冠肺炎疫情突發(fā)，時(shí)至今日，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)造成廣泛影響。如何理解我們當(dāng)前所處的時(shí)代，成為人們無(wú)法回避的迫切問(wèn)題。關(guān)于當(dāng)前這個(gè)時(shí)代，有許多風(fēng)格各異的表述。2020年4月23日，比爾·蓋茨在其個(gè)人博客上發(fā)表萬(wàn)字長(zhǎng)文，明確提出了這樣的觀點(diǎn)：“新冠肺炎——第一個(gè)現(xiàn)代大流行病——也將重新定義我們這個(gè)時(shí)代?！北葼枴どw茨準(zhǔn)確把握住了新冠肺炎疫情對(duì)時(shí)代的深刻影響，但這個(gè)“重新定義”的時(shí)代該如何稱(chēng)謂，他并未給出明確的說(shuō)法。2020年6月22日，國(guó)家主席習(xí)近平以視頻方式會(huì)見(jiàn)歐洲理事會(huì)主席米歇爾和歐盟委員會(huì)主席馮德萊恩，提出疫情沖擊下的世界正在深刻變化，面臨更多不穩(wěn)定不確定因素。中方愿同歐方攜手努力，推動(dòng)“后疫情時(shí)代”中歐關(guān)系更加穩(wěn)健成熟，邁向更高水平。此后，“后疫情時(shí)代”被廣泛使用，成為表示當(dāng)前時(shí)代的稱(chēng)謂。對(duì)于這個(gè)時(shí)代的理解，主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

首先，“后疫情時(shí)代”并不是指新冠肺炎疫情結(jié)束后的時(shí)代，而是指疫情沖擊下世界發(fā)生了深刻變化的時(shí)代，這為思想政治課的深度學(xué)習(xí)提供了新的時(shí)代背景。目前，中國(guó)的疫情得到了有效的控制，而不少?lài)?guó)家仍有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的新增病例給社會(huì)帶來(lái)不確定因素，疫情將長(zhǎng)期存在成為普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)。與此相對(duì)應(yīng)，與防控疫情相關(guān)的管理手段和措施，也將在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持穩(wěn)定狀態(tài)?！耙咔榉揽爻B(tài)化”使得當(dāng)前的社會(huì)面對(duì)更多前所未有的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，也就成為實(shí)現(xiàn)新發(fā)展必須重視的時(shí)代背景。所有這些內(nèi)容，都為思想政治課教學(xué)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)提供了“舞臺(tái)背景”。

其次，“后疫情時(shí)代”對(duì)于國(guó)家治理能力和治理水平提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，成為社會(huì)制度優(yōu)劣的“新試劑”，這為思想政治課的深度學(xué)習(xí)提供了豐富素材。中國(guó)在疫情防控方面的果斷措施及其顯著成效，“全國(guó)馳援武漢”與某國(guó)“人人自危”的鮮明對(duì)比，使得“集中力量辦大事”的社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)有了更多生動(dòng)的案例，而有些國(guó)家的放任自流則使其國(guó)家形象大打折扣。從思政課堂教學(xué)的推進(jìn)來(lái)說(shuō)，這些元素?zé)o疑會(huì)大大增加對(duì)于社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)的說(shuō)服力，為學(xué)生的政治認(rèn)同增加鮮活素材。

再次，“后疫情時(shí)代”對(duì)于傳統(tǒng)意義上的東西方國(guó)家劃分產(chǎn)生沖擊，使得國(guó)與國(guó)之間的關(guān)聯(lián)方式發(fā)生重大變化，這為思想政治課的深度學(xué)習(xí)提供了辯證思維空間。當(dāng)前，無(wú)論是中美關(guān)系、中加關(guān)系還是中歐關(guān)系，在“百年未有之大變局”的背景下都面臨很多新的考驗(yàn)、新的變數(shù)。而隨著疫情的持續(xù)，西方國(guó)家內(nèi)部的關(guān)系也變得更加錯(cuò)綜復(fù)雜。在塞爾維亞發(fā)生疫情的時(shí)候，塞爾維亞總統(tǒng)亞歷山大·武契奇提出了“歐洲的團(tuán)結(jié)是不存在的，是個(gè)童話”的觀點(diǎn)，以及許多國(guó)家面臨的“既要給美國(guó)面子，又要考慮自身發(fā)展”的尷尬，在一定程度上反映了這種錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)狀況。中國(guó)如何在世界范圍內(nèi)減少敵對(duì)傾向、爭(zhēng)取更多朋友就成為現(xiàn)實(shí)和迫切的問(wèn)題，成為影響未來(lái)發(fā)展的重要因素。國(guó)與國(guó)之間的這些關(guān)系及其最新表現(xiàn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，運(yùn)用學(xué)科思維，形成正確的價(jià)值判斷，促進(jìn)學(xué)習(xí)在“深度”的意義上展開(kāi)。

最后，“后疫情時(shí)代”更加凸顯“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的重要價(jià)值，使得中國(guó)與世界更加緊密地聯(lián)系在一起，這為思想政治課的深度學(xué)習(xí)提供了深入探索的空間。近年來(lái)，中國(guó)提出了“構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體”的重要論斷，強(qiáng)調(diào)中國(guó)與世界其他國(guó)家“同呼吸、共命運(yùn)”的緊密聯(lián)系，“中國(guó)離不開(kāi)世界，世界也離不開(kāi)中國(guó)”有了更為具體生動(dòng)的表現(xiàn)。如何在承擔(dān)國(guó)際責(zé)任與維護(hù)國(guó)家利益之間保持平衡，成為需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從思想政治課立德樹(shù)人的角度來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容在教學(xué)中的強(qiáng)調(diào)和彰顯，有助于學(xué)生理解中國(guó)的大國(guó)責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)，也有助于增強(qiáng)他們的使命感和責(zé)任感。深度學(xué)習(xí)可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的深入探究，完成前述任務(wù)，這正是思想政治課的學(xué)科本質(zhì)所在。

二、“后疫情時(shí)代”普通高中思政課深度學(xué)習(xí)面臨新挑戰(zhàn)

“后疫情時(shí)代”背景下，普通高中思想政治課的學(xué)習(xí)也面臨一些前所未有的新挑戰(zhàn)。正視這些挑戰(zhàn)是當(dāng)前推進(jìn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)的重要前提。具體而言，這些挑戰(zhàn)包括以下幾個(gè)方面：

第一，從教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，線上學(xué)習(xí)的普及化對(duì)學(xué)習(xí)的效率等方面提出了更高的要求，而教師和學(xué)生對(duì)此的準(zhǔn)備尚不充分。此次疫情大考，對(duì)教育人來(lái)說(shuō)最大的變化就是線上學(xué)習(xí)的迅速鋪開(kāi)。從剛開(kāi)始的手足無(wú)措，到后來(lái)的駕輕就熟，很多教師經(jīng)歷了從“十八線主播”到“網(wǎng)紅主播”的成長(zhǎng)過(guò)程。而于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的線上化轉(zhuǎn)變對(duì)他們更是產(chǎn)生了前所未有的重大影響。當(dāng)教師的“教”從面對(duì)面的耳提面命變成了手機(jī)端或者電腦里的影像信息，學(xué)生的“學(xué)”也就不得不進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。特別是在“停課不停學(xué)”的一段時(shí)間，這種變化的考驗(yàn)更為顯著。如何保證學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，就成為很多老師和家長(zhǎng)糾結(jié)的問(wèn)題。隨著疫情的緩解，學(xué)校逐漸具備了讓學(xué)生回到校園的條件，但由于疫情發(fā)展的長(zhǎng)期性和不確定性，目前還有不少地方都明確提出“做好線上和線下兩手準(zhǔn)備”的要求。這也就意味著線上學(xué)習(xí)極有可能在未來(lái)一段時(shí)間將依然作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。即便是線下教學(xué)基本恢復(fù)，線上教學(xué)期間所形成的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)促使學(xué)校采取更多線上學(xué)習(xí)的方式。

第二，從教學(xué)素材來(lái)說(shuō)，社會(huì)熱點(diǎn)的集聚性對(duì)思維的豐富化提出了更高的要求，如何運(yùn)用學(xué)科思維認(rèn)識(shí)和理解這些新素材，有些教師和學(xué)生也缺乏有效手段。作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，普通高中的思政課一直對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有著充分的關(guān)注。而在當(dāng)前條件下，這種關(guān)注也就有了更為重要和現(xiàn)實(shí)的意義。從抗疫英雄的勇敢逆行，到全國(guó)人民的眾志成城，抗疫精神教育的重要性更為凸顯；從全民抗疫的果斷措施，到形形色色的“沖卡”行為，規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有了更多需要討論的現(xiàn)實(shí)案例；特別是在當(dāng)前背景下，學(xué)生很多時(shí)候已經(jīng)無(wú)法作為“象牙塔里的局外人”，而必須以社會(huì)參與者的身份，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮自己的作用。還有關(guān)于生命教育和健康教育的話題，關(guān)于人類(lèi)命運(yùn)共同體與國(guó)家安全與利益的話題，等等，都需要學(xué)生運(yùn)用思想政治課中學(xué)習(xí)到的學(xué)科思維，進(jìn)行科學(xué)探索、正確理解和深入認(rèn)識(shí)。但客觀地說(shuō)，在復(fù)雜情境的考驗(yàn)面前，很多學(xué)生的學(xué)科儲(chǔ)備還是很不足的，捉襟見(jiàn)肘的尷尬與無(wú)奈，也就隨之產(chǎn)生。“有話說(shuō)不出”和“有話說(shuō)不對(duì)”成為不少學(xué)生亟待改變的現(xiàn)象。

第三，從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)方式的變化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求，而有些教師和學(xué)生明顯不適應(yīng)這樣的新變化。因?yàn)榫€上教學(xué)，所以原來(lái)面對(duì)面的課堂評(píng)價(jià)方式和“立等可取”的紙筆測(cè)試失去了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而網(wǎng)上評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平的主流形式。就思想政治學(xué)科而言，這種形式與以往最大的不同，就是考查“死知識(shí)”的方式大大減少，而考查“活素養(yǎng)”的方式大大增加。這正是與當(dāng)前的考試評(píng)價(jià)改革趨勢(shì)相一致的。以2020年的中高考改革來(lái)說(shuō)，考查有關(guān)防疫抗疫、民法典等內(nèi)容成為各地試題的“標(biāo)配”，而考查角度、思維要求的具體實(shí)現(xiàn)方式則各具特色、異彩紛呈。從各地考生的實(shí)際反應(yīng)來(lái)看，這樣的考查方式還需要較長(zhǎng)適應(yīng)期。

第四，從素養(yǎng)培育來(lái)說(shuō)，素養(yǎng)培育已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，而某些教學(xué)方式并未與此形成一致方向，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的偏離。如果說(shuō)“后疫情時(shí)代”的社會(huì)發(fā)展給普通高中思政課帶來(lái)了更多社會(huì)實(shí)踐挑戰(zhàn)的話，那么統(tǒng)編新教材的使用則成為這一時(shí)代必須面對(duì)的課程教學(xué)挑戰(zhàn)。2020年春季，北京等六省市基本在線上完成了《政治與法治》的教學(xué)，2020年秋季學(xué)期開(kāi)始，北京等六省市將開(kāi)始《哲學(xué)與文化》必修教材和選擇性必修教材的教學(xué)，另外十幾個(gè)省進(jìn)入新課程時(shí)代，將使用課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后做出調(diào)整的《中國(guó)特色社會(huì)主義》和《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材。無(wú)論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生，都存在一個(gè)適應(yīng)新課程理念、落實(shí)素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但客觀地說(shuō)，還有不少教師沒(méi)有完全明白基于素養(yǎng)培育的教學(xué)該如何落實(shí)，依舊把“記住知識(shí)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“首要任務(wù)”。這也是非常需要引起警醒的問(wèn)題。

三、“后疫情時(shí)代”普通高中思政課深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)策略

深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，是需要通過(guò)教師的教學(xué)改變，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)理念的變化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，更好地完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。在“后疫情時(shí)代”，深度學(xué)習(xí)更應(yīng)該直面當(dāng)前社會(huì)的新挑戰(zhàn)，立足學(xué)生的精神成長(zhǎng)，為學(xué)生提供更為科學(xué)、高效的引導(dǎo)，進(jìn)而使得深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。具體而言，教師可以通過(guò)以下策略，促進(jìn)思政課深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

第一，以思政課的課程改革為契機(jī)，增加對(duì)學(xué)科思維培養(yǎng)的重視。全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)的召開(kāi)，是思政課改革進(jìn)程中的里程碑事件。統(tǒng)編教材的推廣，則是這一里程碑事件在一線教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)，必須體現(xiàn)座談會(huì)的新要求，通過(guò)統(tǒng)編新教材的教學(xué)得以實(shí)施。因此，深度學(xué)習(xí)要把握住當(dāng)前發(fā)展的時(shí)機(jī)，切實(shí)從理念改變?nèi)胧?，注重?duì)思想政治的學(xué)科思維培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“八個(gè)相統(tǒng)一”的根本要求，以新的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。在“后疫情時(shí)代”，更需要學(xué)科思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)。就這個(gè)方面而言，思政課的改革與調(diào)整大有可為。

第二，以社會(huì)生活的最新發(fā)展為素材，優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)材”。此次疫情以及中國(guó)應(yīng)對(duì)疫情大考的有效舉措，成為具有重要教育價(jià)值的“優(yōu)質(zhì)素材”。而因?yàn)闀r(shí)間限制等因素，很多優(yōu)質(zhì)“學(xué)材”尚未進(jìn)入統(tǒng)編教材。這就需要教師以《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為根據(jù)，積極發(fā)現(xiàn)具有育人價(jià)值的生動(dòng)案例和素材，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，為他們理解教學(xué)內(nèi)容提供更有影響力的支撐。這項(xiàng)工作的有效開(kāi)展，是讓學(xué)生通過(guò)思政課學(xué)習(xí)明確社會(huì)責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾A(chǔ)。

第三，以議題式教學(xué)為手段，落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育。以議題式教學(xué)為主要抓手落實(shí)思想政治課活動(dòng)型學(xué)科課程的設(shè)計(jì)，是本輪課程改革的一個(gè)顯著亮點(diǎn)。目前，各地都對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行了積極探索，形成了很多可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在“后疫情時(shí)代”，這一教學(xué)方式既可以與防疫抗疫的社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，又可以與線上教學(xué)等新教學(xué)形式密切關(guān)聯(lián)。這就需要教師在議題選擇方面多動(dòng)腦筋，切實(shí)形成“可議之題”，讓學(xué)生有話可說(shuō)，并能通過(guò)議題的討論與思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和提升。只有這樣，才能為學(xué)生的精神成長(zhǎng)提供正確的幫助和促進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)用抗疫精神教育學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，促進(jìn)鑄魂育人任務(wù)的完成。

第四，以思政課堂的課改成果為基礎(chǔ)，積極促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)形式的優(yōu)化。中國(guó)的課改，既要強(qiáng)調(diào)其改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求，也要明確其繼承優(yōu)秀成果的現(xiàn)實(shí)路徑。所以，對(duì)于在“后疫情時(shí)代”之前所形成的課改成果，要及時(shí)給予肯定，并將其運(yùn)用于當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)中。自主、合作、探究等學(xué)習(xí)形式的優(yōu)化，要與當(dāng)下的時(shí)代元素相結(jié)合，真正用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓他們?cè)趯?duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深入思考中，更加堅(jiān)定政治認(rèn)同，從思想認(rèn)識(shí)上“水到渠成地得出應(yīng)該得出的結(jié)論”。這樣的努力，不僅可以促成學(xué)生學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，還能為學(xué)生的學(xué)科思維和使命擔(dān)當(dāng)?shù)呐嘤於▓?jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

第五，強(qiáng)化一體化思維，致力于教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。教與學(xué)不是截然分開(kāi)的，要從二者的一致性出發(fā)，以教促學(xué)，以學(xué)評(píng)教，教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念的深化和優(yōu)化。只有教師真正關(guān)心和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，才能給學(xué)生更多思考的空間，讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力達(dá)成更為充分的素養(yǎng)培育。所以，教師要明確自己對(duì)于深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的作用，明確自己的“教”不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，還深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

對(duì)思想政治課教學(xué)而言，“后疫情時(shí)代”是我們面臨的新背景，深度學(xué)習(xí)則是應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的重要手段。自覺(jué)地以正確的教法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，讓深度學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生的全身心參與真實(shí)發(fā)生，并開(kāi)花結(jié)果，是思政課教學(xué)改革的方向。學(xué)生如花，想讓他們燦爛盛開(kāi)，得給他們陽(yáng)光。愿每一位思政課教師都成為播撒和傳遞陽(yáng)光的人，呵護(hù)學(xué)生的精神成長(zhǎng)?！酲?/p>