《中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)論新編》

經(jīng)常有政治教師感嘆：我們?nèi)狈Φ牟皇切抡n程理念，而是實(shí)踐新課程理念的路徑和方法。特別是遇到像“模擬教學(xué)怎么教”“說(shuō)課怎么說(shuō)”等實(shí)踐性問(wèn)題時(shí)，便會(huì)束手無(wú)策，陷入尷尬境地。在此，筆者向大家推薦《中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)論新編》（以下簡(jiǎn)稱《新編》），可以說(shuō)，這本書的課程“供給”滿足了當(dāng)下政治教師的實(shí)踐“需求”，是一本可以作為中學(xué)政治教師教學(xué)指南的好書。

該書的一大亮點(diǎn)是課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入“新時(shí)代”，堅(jiān)持立德樹人，培育核心素養(yǎng)，已成為中學(xué)政治課改革與發(fā)展最鮮明的主題。作為“十三五”江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)教材，《新編》站在時(shí)代前沿，堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，重建課程體系，創(chuàng)新課程內(nèi)容，自覺(jué)回應(yīng)立德樹人的時(shí)代訴求。全書分為“教學(xué)理論篇”和“教學(xué)實(shí)踐篇”兩個(gè)模塊，共八個(gè)專題。其中模塊一闡述中學(xué)政治學(xué)科的“德育”理論基礎(chǔ)和“教”“學(xué)”理論基礎(chǔ)。模塊二分別從教師、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)以及資源六個(gè)方面闡述中學(xué)政治學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐。無(wú)論哪一個(gè)模塊，哪一個(gè)專題，都聚焦“堅(jiān)持立德樹人，培育核心素養(yǎng)”這一時(shí)代主題。因此，打開(kāi)《新編》，映入眼簾的是“新時(shí)代”“核心素養(yǎng)”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“活動(dòng)型學(xué)科課程”“議題式教學(xué)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”等最具時(shí)代意蘊(yùn)的學(xué)科話語(yǔ)。這些話語(yǔ)回響著生活的足音，律動(dòng)著時(shí)代的脈搏，顯示出作者與時(shí)俱進(jìn)的課程眼光和促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的使命自覺(jué)。

該書的最大亮點(diǎn)是凸顯實(shí)踐應(yīng)對(duì)的價(jià)值取向。對(duì)于職前教師和新教師來(lái)說(shuō)，固然需要教育理論的武裝，但更需要教學(xué)技能與方法的具體指導(dǎo)。為此，《新編》堅(jiān)持實(shí)踐指向，把重心放在“如何成為一名合格的政治教師”的實(shí)踐應(yīng)對(duì)上。模擬教學(xué)和說(shuō)課是職前教師不可回避的兩種面試形態(tài)，但這兩種課型怎樣區(qū)分，怎樣教學(xué)，很難拎得清。因此，職前教師非常渴望有一個(gè)精準(zhǔn)的指導(dǎo)。對(duì)此，《新編》指導(dǎo)詳細(xì)，充分滿足了這份期待。以模擬教學(xué)為例，一是梳理內(nèi)容。指出從哪些方面開(kāi)展模擬教學(xué)。二是加強(qiáng)比較。對(duì)比模擬教學(xué)和說(shuō)課的異同，模擬教學(xué)與常態(tài)教學(xué)的異同。指出說(shuō)課不僅要說(shuō)出“怎樣教”，而且要說(shuō)清“為何這樣教”，比較注重理性層面。而模擬教學(xué)只需把說(shuō)課中的“教學(xué)過(guò)程”部分通過(guò)模擬的方式表現(xiàn)出來(lái)，更側(cè)重于實(shí)踐性。而與實(shí)際教學(xué)相比，模擬教學(xué)沒(méi)有學(xué)生的配合，常常在15分鐘內(nèi)展現(xiàn)出來(lái)。三是特別提醒。提醒職前教師在模擬教學(xué)的面試中既要環(huán)節(jié)齊全，又不要平均用力，做到詳略得體，凸顯亮點(diǎn)，前者防止扣分，后者可以增分。成在細(xì)節(jié)處，愛(ài)在提醒中。這份提醒，與其說(shuō)是一種學(xué)術(shù)敏感，不如說(shuō)是一種實(shí)踐智慧，是一位母親在孩子出發(fā)前的愛(ài)的“叮嚀”。

秉持理例融合的呈現(xiàn)方式，也為該書增色許多。內(nèi)容決定形式，《新編》的理論闡述，沒(méi)有追求抽離教學(xué)情境的“普遍適用”，而是追求契合教學(xué)情境的“具體應(yīng)用”，從而把理論與實(shí)踐具體歷史地統(tǒng)一起來(lái)。兩大模塊雖然分為“理論”篇和“實(shí)踐”篇，但理論中有實(shí)踐印證，實(shí)踐中有理論指導(dǎo)，這種虛實(shí)相生、例理融合的呈現(xiàn)方式，克服了一般教科書空洞說(shuō)教的不足，讓教材深入淺出，通俗易懂。理例融合的直接目的是促進(jìn)“理解”，而最終目的是激發(fā)“行動(dòng)”。例如《新編》在為議題式教學(xué)設(shè)計(jì)講清“理”舉好“例”后，又在“學(xué)習(xí)反思”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了實(shí)踐性作業(yè)：要求教師以“理”為導(dǎo)，以“例”為鑒，開(kāi)展議題設(shè)計(jì)行動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)頗具匠心，它引導(dǎo)教師在行動(dòng)中理解，在理解中行動(dòng)，增強(qiáng)了教師學(xué)以致用的力量。

書如其人?！缎戮帯酚南闳缣m，含蓄內(nèi)斂地綻放自己，呈現(xiàn)出優(yōu)雅沉靜的清新之美。這種不華麗、不張揚(yáng)的風(fēng)格，為全書平添一份平易近人的親和力。它可以作為教科書系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也可以作為工具書在遇到問(wèn)題時(shí)查閱。無(wú)論哪一種方式的打開(kāi)，它都會(huì)啟發(fā)你、照亮你，幫助你行穩(wěn)致遠(yuǎn)地走在專業(yè)成長(zhǎng)的路上。