內(nèi)地醫(yī)學院校新疆少數(shù)民族學困生學業(yè)幫扶機制探析

溫曉年，陳炳權

（廣東醫(yī)科大學，廣東 東莞 523808）

黨的十九大報告中提出實施“健康中國”戰(zhàn)略，認為民族健康是民族昌盛和國家富強的重要標志。新疆維吾爾自治區(qū)是我國“西部大開發(fā)”和“一帶一路”的重要戰(zhàn)略地區(qū)，但長期以來，新疆少數(shù)民族地區(qū)尤其是貧困農(nóng)村地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展相對落后，群眾看病難、缺醫(yī)少藥的問題突出。要加快新疆少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，不斷滿足新疆少數(shù)民族地區(qū)人民日益增長的健康需求，提升少數(shù)民族同胞的獲得感、幸福感，提高醫(yī)療人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量是解決新疆少數(shù)民族人民健康需求的根本之策。黨的十九大報告提出“人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源”。醫(yī)學院校是醫(yī)療人才培養(yǎng)的主陣地，目前有大量新疆少數(shù)民族大學生分布在內(nèi)地各醫(yī)學院校，內(nèi)地醫(yī)學院校為新疆培養(yǎng)了大量醫(yī)療衛(wèi)生人才。但是，由于受語言、宗教信仰、飲食習慣、基礎知識、生源質(zhì)量、教學方式等的影響，在內(nèi)地醫(yī)學院校就讀的新疆少數(shù)民族大學生與內(nèi)地同專業(yè)學生相比，普遍存在掛科、補考人數(shù)較多以及學困生比例較大的現(xiàn)象。

1 內(nèi)地醫(yī)學院校新疆少數(shù)民族大學生學業(yè)狀況

據(jù)筆者對華南3所醫(yī)學院校新疆少數(shù)民族大學生學業(yè)狀況的調(diào)查分析可知，截至2019年10月，3所醫(yī)學院校新疆少數(shù)民族學生在?？?cè)藬?shù)為349人，占學生總?cè)藬?shù)的0.75%，其中維吾爾族252名，哈薩克族53名，柯爾克孜族16名，其余28人分布在其他少數(shù)民族；大一84名，大二72名，大三76名，大四73名，大五44名；主要分布在臨床醫(yī)學、護理學、藥學、預防醫(yī)學、法醫(yī)學等專業(yè)。本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷270份，收回有效問卷258份。從調(diào)查結(jié)果得知，185人有掛科補考經(jīng)歷，約占總?cè)藬?shù)的71.7%。有136名學生有兩科及以上掛科，占總?cè)藬?shù)的52.7%。有85名學生重修科目，占總?cè)藬?shù)的32.9%。221名學生對于學習現(xiàn)專業(yè)感到吃力，占總?cè)藬?shù)的85.7%。從調(diào)查數(shù)據(jù)得知，內(nèi)地醫(yī)學院校新疆少數(shù)民族大學生普遍存在學習吃力，掛科補考、重修人數(shù)較多，掛科門數(shù)較多和學困生比例較大的現(xiàn)象。

2 新疆少數(shù)民族學困生學習困難原因分析

2.1 學生漢語水平有限

從上述數(shù)據(jù)可知，在內(nèi)地醫(yī)學院校就讀的新疆少數(shù)民族大學生主要是維吾爾族、哈薩克族，他們的語系是阿爾泰語系，與漢語語系存在較大差別。他們從小在家庭生活中主要使用的是母語，雖然在上大學前他們都接受了比較系統(tǒng)的漢語教育，但是由于漢語交流的語言氛圍不夠濃厚，導致很多新疆少數(shù)民族大學生漢語水平有限。據(jù)調(diào)查，大一新生中有65%的新疆少數(shù)民族大學生存在語言障礙。進入大學之后，由于文化習俗、宗教信仰、漢語水平等各種因素，他們與漢族學生交流互動較少，漢語語言能力進步不明顯。語言是思維的先導，語言能力極大影響了新疆少數(shù)民族大學生理解能力和學習能力的提高。

2.2 學生基礎知識薄弱

由于新疆經(jīng)濟發(fā)展、基礎教育條件與內(nèi)地存在一定差距，大部分學生的數(shù)理化、英語等基礎科目成績與同期的內(nèi)地學生相比，普遍低于內(nèi)地學生。以英語為例，大部分學生學習英語時間較晚，很多學生到初中或者高中才開始接觸英語，加上外語師資力量薄弱、教學設備落后，他們外語能力的提高存在客觀劣勢。另外，生源質(zhì)量也存在差異，新疆少數(shù)民族大學生是“單獨劃線、降分錄取”高考優(yōu)惠政策的受惠群體，高考錄取分數(shù)平均要低于漢族學生150分，這使新疆少數(shù)民族大學生和漢族學生在大學起步階段就處在不同的起跑線上。

2.3 教師授課方式一刀切

目前高校教師以學生學業(yè)平均水平為依據(jù)進行備課，沒有考慮到少數(shù)民族學生的差異性。由于新疆少數(shù)民族學生與同專業(yè)內(nèi)地學生在基礎知識方面相對更差一些，部分新疆少數(shù)民族學生在課堂上很難消化吸收教師所傳授的教學內(nèi)容。另外在教學方式上，個別教師采取灌輸式、“填鴨式”教學方式，課堂教學實效性較差，這種教學方式導致很多大學生不愿聽講，在課堂上呼呼大睡、玩手機的情況時有發(fā)生，對新疆少數(shù)民族大學生的學習積極性和學習興趣也起到了消極作用，很多新疆少數(shù)民族大學生缺乏對專業(yè)學習的興趣，逃課、早退現(xiàn)象較普遍。

2.4 學生學習適應性較差

一是面對內(nèi)地不同的社會生活環(huán)境、氣候、語言、宗教、飲食習慣、教學方式等，部分新疆少數(shù)民族大學生對內(nèi)地高校新環(huán)境不適應，導致學習適應性也較差。二是部分新疆少數(shù)民族大學生入學之后，沒有及時轉(zhuǎn)變學習方式，不會有效利用學習資源，學習依賴性強。三是新疆少數(shù)民族與漢族學生互動交流較少，新疆少數(shù)民族學生來到大學之后，他們與本民族、本地區(qū)的學生情感聯(lián)系更緊密，交往圈子的封閉性極大限制了少數(shù)民族學生學習互助和學習氛圍的營造。

2.5 醫(yī)學院校課程特殊性

課程學習內(nèi)容多、考試難度大是醫(yī)學專業(yè)學習的特點。醫(yī)學課程有外科學、生理學、病理學、內(nèi)科學、生物化學等，這些科目的學習對一些基礎較好的內(nèi)地學生而言都存在一定的難度，大部分新疆少數(shù)民族大學生本身知識結(jié)構不完善、基礎知識薄弱，更加大了學習難度，導致新疆少數(shù)民族大學生厭學、怠學現(xiàn)象比較突出。

3 構建新疆少數(shù)民族學困生學業(yè)幫扶機制的重要價值

3.1 鑄牢大學生中華民族共同體意識的政治需要

習近平總書記在十九大報告中指出：“深化民族團結(jié)進步教育，鑄牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展?！备咝Ｊ桥嘤丸T牢大學生中華民族共同體意識的主要陣地，也是加強民族交融的重要平臺，大部分新疆少數(shù)民族大學生學習困難是由于學習適應性差和基礎知識薄弱造成的。通過建立學業(yè)幫扶機制，構建學習共同體，幫助新疆少數(shù)民族學困生解決學習困難問題，提升其學習成就感，拓寬內(nèi)地師生與新疆少數(shù)民族學生的融合互動渠道，加強不同民族學生之間的交往交流，有助于增強大學生中華民族共同體意識。

3.2 實現(xiàn)新疆民族繁榮和民族團結(jié)穩(wěn)定的需要

少數(shù)民族大學生是新疆少數(shù)民族地區(qū)的精英和未來，是支撐少數(shù)民族地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的第一資源，是保障新疆少數(shù)民族地區(qū)長治久安的重要穩(wěn)定力量，是實現(xiàn)新疆民族繁榮和民族團結(jié)的重要紐帶。新疆少數(shù)民族地區(qū)“三股勢力”滲透嚴重，在內(nèi)地高校就讀的新疆少數(shù)民族大學生是“三股勢力”重要的滲透對象。通過構建學業(yè)幫扶機制，加強新疆少數(shù)民族大學生思想政治教育工作，一方面有助于維護校院和諧穩(wěn)定，阻止極端勢力滲透；另一方面幫助少數(shù)民族學困生順利成為合格的社會主義事業(yè)接班人和建設者，畢業(yè)之后回到家鄉(xiāng)為民族繁榮和民族團結(jié)貢獻力量。

3.3 落實高校立德樹人根本任務的現(xiàn)實需要

教育的根本任務是立德樹人，立德樹人這一根本任務應貫穿學生教育管理的全過程。學風建設是立德樹人的重要內(nèi)容，構建具有針對性、系統(tǒng)性、實效性的學業(yè)幫扶機制，是解決新疆少數(shù)民族學困生比例較大這一難題的重要途徑。通過學業(yè)幫扶機制，提高新疆少數(shù)民族學困生的學業(yè)水平，對促進新疆少數(shù)民族大學生的全面發(fā)展、增強新疆少數(shù)民族大學生的創(chuàng)新活力、實現(xiàn)中華民族偉大復興具有重要價值。

3.4 提升思想政治教育工作實效性的育人需要

在內(nèi)地醫(yī)學院校就讀的新疆少數(shù)民族大學生數(shù)量雖然占高?？?cè)藬?shù)比例較小，但是各高校都十分重視少數(shù)民族大學生的人才培養(yǎng)工作。由于新疆少數(shù)民族大學生在宗教信仰、風俗、飲食習慣、生源質(zhì)量、語言等方面與漢族學生有較大區(qū)別，增加了高校思想政治教育工作的復雜性，新疆少數(shù)民族學困生問題更增大了思想政治教育工作的難度，面對大學生思想政治教育工作出現(xiàn)的這種新問題、新特點，如何破解這一難題，是擺在思想政治教育工作者面前的重要課題。通過構建學業(yè)幫扶機制，提高內(nèi)地醫(yī)學院校新疆少數(shù)民族大學生人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)新疆少數(shù)民族大學生的“三維”核心價值認同——愛黨、愛國、愛社會主義，有助于提升高校思想政治教育工作實效性。

4 新疆少數(shù)民族學困生學業(yè)幫扶機制的構建

通過構建新疆少數(shù)民族學困生學業(yè)幫扶機制，提升少數(shù)民族大學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓少數(shù)民族大學生成為愛黨愛國的中堅力量，將來成為民族繁榮和民族團結(jié)的核心群體，是高校思想政治教育工作與時俱進的內(nèi)在要求，對提升高校思想政治教育實效性具有重要的現(xiàn)實意義。

4.1 實施學業(yè)預警

一是新生入學預警。在新生入學之時，在進行新生教育時，要把有關課程的考試難度、老生之前經(jīng)常遇到的學業(yè)問題告知新生，打好學習預防針，讓新生對學習難度有充分的思想準備。二是考前預警。對新疆少數(shù)民族大學生的學業(yè)狀況要做好摸底排查，對于學困生要提前介入，在考試前系統(tǒng)地對新疆少數(shù)民族大學生進行思想教育，一方面讓其認識到考試的重要性，認識到補考重修的利害關系，引導學生把主要精力放在備考上，思想上高度重視考試，要為考試做好充足準備。三是考后預警。對于期末考試有掛科的新疆少數(shù)民族大學生，要做好對他們學習的督促工作，督促其盡最大努力復習，減少重修人數(shù)。

4.2 組織公共課程輔導

公共課程是大學最基礎、最重要的科目，對大學專業(yè)課的學習起到很重要的基礎性作用。由于部分新疆少數(shù)民族大學生的基礎知識薄弱，主要表現(xiàn)在大學英語、高等數(shù)學、大學物理、線性代數(shù)等公共課程。公共課程的輔導組織和實施起來比較方便，對學生學業(yè)成績的提升幫助較大，具有很強的可行性和操作性?？梢越M織任課教師對學習這些科目吃力的新疆少數(shù)民族大學生進行課后輔導。一是建立公共課程輔導運行機制，要廣泛征求廣大教師與新疆少數(shù)民族大學生的意見，建立科學系統(tǒng)、操作性強的公共課程輔導運行機制，切實提高新疆少數(shù)民族學困生的學業(yè)水平。二是建立輔導教師的激勵機制，把輔導教師的工作量納入績效考核或采取其他方式給予輔導教師補貼，激發(fā)教師對輔導工作的積極性。三是建立對輔導效果的跟蹤機制，采取師生訪談、問卷調(diào)查等形式，對輔導效果進行跟蹤調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，完善公共課程輔導運行機制，進一步提高輔導效果。

4.3 建立“一對一”幫扶制度

可以建立以學習標兵、獎學金獲得者等學習先進分子組成的學習幫扶團隊，為新疆少數(shù)民族學困生開展“一對一”個體輔導。一方面可以充分發(fā)揮這些優(yōu)秀學生的榜樣示范帶頭作用，又可以促進不同民族學生良性互動，增加少數(shù)民族學生與內(nèi)地學生的互相了解，加強思想和文化的碰撞，促進民族融合；另一方面可以促進解決新疆少數(shù)民族學困生學業(yè)上的難點和困惑，幫助他們提升學業(yè)成績。

4.4 制訂科學的學業(yè)評價標準

由于新疆少數(shù)民族學生是減分錄取的受惠群體，而他們?nèi)雽W之后，考試評價體系與同期的內(nèi)地學生是一樣的，因此制訂合理科學的學業(yè)評價標準關系到大部分新疆少數(shù)民族學生能否順利畢業(yè)。因此，可以適當降低新疆少數(shù)民族學生期末考試成績及格線，以減少新疆少數(shù)民族學困生畢業(yè)難、大面積掛科補考的現(xiàn)象。

4.5 樹立先進典型

要在新疆少數(shù)民族學生中開展“學習之星”等一些比較好的促學風活動，把一些思想政治素質(zhì)過硬、學習成績提升較快或?qū)W習成績優(yōu)秀的新疆少數(shù)民族大學生挖掘出來，將他們樹立為典型，充分發(fā)揮這些學生的榜樣示范作用。通過先進典型的帶動，在新疆少數(shù)民族大學生中培育積極向上、人人愛學習的濃厚學習氛圍。

新疆少數(shù)民族學困生幫扶機制的構建需要學校、輔導員、任課教師、學生全程、全方位參與。新疆少數(shù)民族大學生是新疆少數(shù)民族地區(qū)未來的精英和棟梁，必須要在思想上高度重視新疆少數(shù)民族大學生的人才培養(yǎng)工作，采取多種措施提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為新疆地區(qū)的醫(yī)療事業(yè)發(fā)展和民族團結(jié)做出貢獻。