翻轉(zhuǎn)課堂在藥劑學理論教學中的設計與運用

王 敏，林 茂

（遵義醫(yī)科大學珠海校區(qū)，廣東 珠海 519041）

藥劑學是藥學專業(yè)的核心課程，是生物工程專業(yè)的專業(yè)課程，其學科特點是綜合性與應用性強，理論知識多且雜。對于大三學生來講，學習藥劑學課程有一定的難度[1]。因此，如何提高藥劑學理論教學效果，讓學生對教學內(nèi)容更容易理解，達到舉一反三、學以致用的目標，值得教師思考。近年來，新型教學模式不斷融入傳統(tǒng)課堂教學，為提高教學效果提供了多種選擇[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以學生為中心，讓學生獲得自主學習的機會，課下合理安排學習時間，進行獨立思考，課上以小組為單位自由討論，思維得到碰撞，最終達到解決問題的目的。但是，翻轉(zhuǎn)課堂多應用于小班教學，而筆者所在學校的藥劑學課程為3個班級集中上課，因此，如何在大班授課過程中靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要教師合理設計[3]。筆者在2016級藥學1班、生物工程1班和2018級藥學專升本班級，針對藥劑學部分章節(jié)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，與傳統(tǒng)教學模式相比，該模式有效提高了教學效果，獲得了學生的廣泛好評。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以學生為中心[4-5]，將學習時間分為課上和課下。課下，教師提供學習資源供學生在適合的時間自主學習。課上，教師引導，學生以小組為單位進行討論。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂延長了原有的課堂教學時間，增加了學生獨立思考、相互討論的機會，再配合教師提前布置的思考題和練習題，滿足了學生的個性化學習需求。

2 藥劑學理論教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)課堂教學以教師為中心，課堂節(jié)奏由教師控制。雖然教師會運用啟發(fā)式提問引發(fā)學生思考，但是由于課堂時間有限，只能關注到部分積極參與的學生，無法開展所有學生之間的討論。另外，雖然每次課結束前教師都會布置思考題，但無法檢查學生完成情況，因此教學效果受到影響。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在藥劑學理論教學中的運用

選擇藥劑學課程的液體制劑、注射劑兩部分內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂教學。教師利用超星學習通平臺上傳學習資料，組織課下、課上交流互動等，促使學生提高學習效率。

3.1 課下自主學習

按照教學計劃安排，教師提前1個月將翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容以視頻形式上傳至超星學習通平臺，同時上傳PPT、思考題、練習題。教學視頻由教師自行錄制，時長40分鐘，播放時可以暫停并保存觀看進度，方便學生自主學習?？赐暌曨l后，學生可以完成每章的練習題檢驗學習效果，鞏固所學內(nèi)容，如有錯題或在練習過程中遇到新的問題，可以及時收集起來到課上提問并討論。

3.2 課上討論

課上，教師先總結本次課的學習內(nèi)容，帶領學生回顧學習要點。而后，學生以小組為單位選派一名代表提出已總結好的問題，請其他組學生回答，最后教師總結。學生提問環(huán)節(jié)結束后，教師針對教學內(nèi)容提問，請學生回答。比如，在液體制劑部分自主學習后，有學生提出為什么為了安全起見，毒劇藥或劑量小的藥物不應制成混懸劑這種問題；在注射劑部分自主學習后，有學生提出為什么在制備注射用水的工藝流程中不是先進行蒸餾操作后再進行離子交換、注射劑在滅菌時為何不能先滅菌再封口等問題，引發(fā)其他學生的思考。經(jīng)過思考后，有學生可以給出令人滿意的答案，說明自主學習可以讓學生掌握學習要點，并靈活運用所學知識解決相關問題。課堂教學快結束時，教師還可以提出與教學內(nèi)容相關的科研問題，比如現(xiàn)有一種難溶于水的藥物，其口服生物利用度較低，請問有什么辦法提高該藥物在體內(nèi)的生物利用度。讓有精力的學生繼續(xù)思考，嘗試提出解決問題的方案，課下與教師交流探討。

3.3 形成性評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學采用形成性評價方式。其中觀看教學視頻評分占60%，課堂上使用學習通平臺參與討論問題評分占10%，使用學習通平臺完成練習題成績占10%。課堂上由教師提問，學生分組選派代表回答，根據(jù)解答情況為該小組成員加分，每個問題最高得分60分，給回答者多加10分。翻轉(zhuǎn)課堂各項評分均為百分制，每次課結束后按權重系數(shù)計算得到本次課的成績，最后取平均分作為翻轉(zhuǎn)課堂教學評分，占總成績的10%。

3.4 教學反饋

在最后一次課上，教師從3個班級每班抽取10人發(fā)放問卷進行調(diào)查。學生對教師翻轉(zhuǎn)課堂教學設計和所提供的資料進行打分，并針對翻轉(zhuǎn)課堂的實施提出自己的意見和建議。從調(diào)查結果來看，學生課堂參與度很高，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式高度認可，認為其有助于提升學習效果，認為自己有很多收獲。但也有少部分學生提出縮短學習視頻的時長、精簡練習題等意見。

4 結語

本次翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容為人民衛(wèi)生出版社出版的《藥劑學》（8版）第八章“液體制劑”和第九章“注射劑”，是藥劑學教學中的重要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能提高學生的學習主動性，線上自學，線下討論，加強學生對所學知識的內(nèi)化吸收。目前從線下討論分析結果來看，按照教學大綱要求，學生對這兩章內(nèi)容掌握程度較好。我們期望學生能活學活用，將所學理論靈活應用到其他章節(jié)學習和實驗設計、實施中去。

從本次教學改革效果來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式獲得了學生的廣泛認可和好評，鍛煉了學生處理問題的綜合能力。但是，如何更好地運用網(wǎng)絡學習平臺進行藥劑學教學，如何根據(jù)教學要求和章節(jié)特點設計學生易于接受的教學形式，仍然值得思考。