“一帶一路”背景下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)綜合改革的實(shí)踐與反思

魏格坤

摘要：“一帶一路”建設(shè)對(duì)地方性本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化人才培養(yǎng)提出了新要求和發(fā)展方向。本文對(duì)梧州學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)國(guó)際化綜合改革過(guò)程中遇到的瓶頸問(wèn)題，從人才培養(yǎng)框架體系構(gòu)建、優(yōu)化課程體系設(shè)置、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、優(yōu)化教學(xué)方法和構(gòu)建教學(xué)評(píng)估模式等方面，探索基于多元協(xié)同合作的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，有效提升“一帶一路”國(guó)際化人才供給的匹配性和使用性，增加“一帶一路”倡議進(jìn)程中我國(guó)“軟性”人才儲(chǔ)備，促進(jìn)廣西國(guó)際化人才教育在外延和內(nèi)涵上拓展實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè);國(guó)際化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642;F740-4? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“一帶一路”建設(shè)對(duì)我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的推動(dòng)作用毋庸置疑，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)貿(mào)易自由化、投資便利化、建設(shè)多邊自由貿(mào)易的重要戰(zhàn)略部署[1]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中已經(jīng)明確提出培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才要求，2017 年廣西壯族自治區(qū)教育廳貫徹落實(shí)《教育部廣西壯族自治區(qū)人民政府開(kāi)展“一帶一路”教育行動(dòng)合作備忘錄》，對(duì)接“一帶一路”沿線國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)需求，大力推進(jìn)“一帶一路”教育行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。在廣西大力實(shí)施“雙核驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略、積極對(duì)接粵港澳大灣區(qū)背景下，對(duì)區(qū)域具有特色化、高層次、高水平國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的需求日益凸顯，呈現(xiàn)近30 萬(wàn)的缺口。梧州學(xué)院作為地方性本科高校，是廣西乃至西南地區(qū)接受粵港澳臺(tái)地區(qū)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、資金轉(zhuǎn)移的最前沿地區(qū)，區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯，相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，肩負(fù)著培養(yǎng)區(qū)域迫切所需的國(guó)際化經(jīng)貿(mào)人才的重任。梧州學(xué)院承擔(dān)并相繼完成國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，在近十年的特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)路程中開(kāi)展了系列行之有效的專(zhuān)業(yè)改革措施，目前在對(duì)接特色地方產(chǎn)業(yè)、社會(huì)多方共同參與國(guó)際化經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)方面，已經(jīng)開(kāi)始從粗放式發(fā)展逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展，并朝著增強(qiáng)其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力及專(zhuān)業(yè)影響力的方向努力。

1? 現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

國(guó)家“一帶一路”建設(shè)對(duì)廣西提出了新的要求，需要將廣西建成中國(guó)面向開(kāi)放的戰(zhàn)略通道、產(chǎn)業(yè)基地、合作平臺(tái)、交流窗口、重要的人才開(kāi)發(fā)基地，用人單位對(duì)國(guó)際化經(jīng)貿(mào)人才的要求已經(jīng)突破了過(guò)往在語(yǔ)言技能方面的掌握，而是更從業(yè)務(wù)素質(zhì)、綜合專(zhuān)業(yè)技能等方面體現(xiàn)復(fù)合型的特點(diǎn)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)[2]，在傳統(tǒng)體制中存在的國(guó)際化人才培養(yǎng)的“非系統(tǒng)”現(xiàn)象制約了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何克服地方性本科院校稟賦上的缺陷，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)、彰顯專(zhuān)業(yè)建設(shè)特色，培養(yǎng)出主要面向“一帶一路”沿線國(guó)家、適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放深化發(fā)展需要高素質(zhì)的國(guó)際化人才，不僅在外延上實(shí)現(xiàn)拓展，而且還實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵提升[3]，是近年來(lái)梧州學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)建設(shè)上遇到的瓶頸問(wèn)題，也是在國(guó)家化人才培養(yǎng)推進(jìn)過(guò)程中急需解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。

2? 成因分析

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)際化水平偏低，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性的具體培養(yǎng)目標(biāo)

近年來(lái)，地方性院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)受限于基礎(chǔ)設(shè)施條件、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入、國(guó)際影響度等原因，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)國(guó)際化進(jìn)程明顯滯后于地區(qū)對(duì)外開(kāi)放發(fā)展速度[4]。梧州學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)結(jié)合國(guó)內(nèi)外新形勢(shì)、新商業(yè)模式對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)做了較大調(diào)整，把“具備國(guó)際視野”“熟悉一到兩門(mén)東盟國(guó)家語(yǔ)言”“適應(yīng)‘一帶一路沿線國(guó)家或地區(qū)經(jīng)貿(mào)合作和中國(guó)東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才”等新要素融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整中，但在國(guó)際化理論和能力培養(yǎng)分類(lèi)目標(biāo)設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性、明確性。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等方面缺乏針對(duì)性面向國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)的內(nèi)容，尤其是國(guó)外市場(chǎng)的內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然存在一定的趨同性，與國(guó)際市場(chǎng)和地區(qū)用人單位對(duì)國(guó)際化人才的需求特點(diǎn)差距較大。例如在進(jìn)出口實(shí)訓(xùn)、跨境電子商務(wù)、國(guó)際物流等方面的系列實(shí)踐選修課程的目標(biāo)設(shè)置缺乏系統(tǒng)協(xié)調(diào)，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的全面確立。

2.2? 教學(xué)環(huán)境偏單一，教學(xué)條件相對(duì)落后，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏長(zhǎng)效性

由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的外貿(mào)行業(yè)呈現(xiàn)出日新月異的新業(yè)態(tài)和新商業(yè)模式，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的作用非常重要[5]。目前梧州學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，沒(méi)有完全擺脫過(guò)度依賴(lài)課堂教學(xué)的現(xiàn)象。校企合作、企業(yè)和機(jī)構(gòu)人員培訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)形式植入人才培養(yǎng)的程度偏低，并且缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。雖然近兩年來(lái)，梧州學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)先后投入300萬(wàn)元對(duì)國(guó)際多功能實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了升級(jí)改造，并增加了學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)營(yíng)建設(shè)，但與國(guó)內(nèi)一些轉(zhuǎn)型發(fā)展較為典型的地方性院校相比，梧州學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)方面仍具有一定的差距。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是梧州學(xué)院招生人數(shù)最多的專(zhuān)業(yè)之一，每年招生人數(shù)不低于160人，但近5年來(lái)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率僅在91%～92%，并沒(méi)有居于學(xué)校設(shè)置專(zhuān)業(yè)中的最前列。

2.3? 人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性有待提高

人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是高等教育的定位和指揮，目前梧州學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)體系中仍缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。比如，專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)錄取時(shí)依舊采用高考成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上雖然開(kāi)始分方向?qū)W習(xí)，但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的細(xì)化教學(xué)模式，老師無(wú)法對(duì)不同創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開(kāi)展因材施教。而且，目前專(zhuān)業(yè)課程考核方式仍舊是通過(guò)考試方式完成，考核形式比較單一，影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真實(shí)評(píng)價(jià)和反饋。同我國(guó)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型做得較好的一些地方性院校，學(xué)生的課程工作或者項(xiàng)目運(yùn)作效果在期末考試成績(jī)中占很大的比例，一份課程工作或運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目的完成需要要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有創(chuàng)新性精神和專(zhuān)注投入專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)激勵(lì)和環(huán)境，自身的創(chuàng)新能力必然能得到大幅度提高。

2.4? 跨文化交際能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)偏薄弱

語(yǔ)言是國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往的重要工具，一直以來(lái)，梧州學(xué)院相當(dāng)重視國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)能力培養(yǎng)，不僅完成了《單證實(shí)務(wù)》（雙語(yǔ)教學(xué)）國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)、開(kāi)設(shè)了小語(yǔ)種課程的學(xué)習(xí)，而且相繼在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國(guó)際物流管理》《跨境電子商務(wù)理論與實(shí)務(wù)》等專(zhuān)業(yè)主干課程和選修課程中均采用雙語(yǔ)教學(xué)改革。但是，在民族文化課程方面的設(shè)置相對(duì)薄弱，忽視了對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生缺乏對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際文化背景的應(yīng)對(duì)技能培訓(xùn)。尤其在當(dāng)前國(guó)家推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)背景下，跨文化交際能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)地方性院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的迫切性凸顯。此外，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對(duì)實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的強(qiáng)化和實(shí)訓(xùn)導(dǎo)致對(duì)傳統(tǒng)、新興經(jīng)濟(jì)貿(mào)易理論和國(guó)際貿(mào)易規(guī)則教學(xué)的壓縮，教學(xué)場(chǎng)地依舊以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)為主，缺乏特色的業(yè)務(wù)場(chǎng)景設(shè)置，不利于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3? 解決思路

3.1? 調(diào)節(jié)國(guó)際化綜合改革目標(biāo)和子目標(biāo)結(jié)構(gòu)調(diào)整

以“學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念作指導(dǎo)，推進(jìn)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)和改革，充分發(fā)揮自身稟賦條件、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)，致力于人才培養(yǎng)模式取得突破性進(jìn)展，突出專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際交流和創(chuàng)新實(shí)踐能力，專(zhuān)業(yè)建設(shè)朝規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的方向協(xié)調(diào)發(fā)展。充分利用我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家之間蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)所創(chuàng)造的巨大機(jī)遇及打造的平臺(tái)，將梧州學(xué)院的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為“立足廣西，面向國(guó)際”的一流學(xué)科專(zhuān)業(yè)，為廣西經(jīng)濟(jì)乃至國(guó)家實(shí)施“一帶一路”倡議輸送特色化高素質(zhì)國(guó)際化應(yīng)用型人才。

3.2? 確立國(guó)際化、立體化的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

從“一專(zhuān)、兩證、三型、多視角、廣就業(yè)”方面進(jìn)行建設(shè)?！耙粚?zhuān)”即突出將區(qū)域合作和中外合作辦學(xué)高效融合，突出國(guó)際化辦學(xué)特色的人才培養(yǎng)特色，面向“一帶一路”沿線國(guó)家，尤其是東南亞國(guó)家的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才;“兩證”即學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，通過(guò)國(guó)內(nèi)外行業(yè)或教育組織機(jī)構(gòu)舉辦的各項(xiàng)行業(yè)資格考試及學(xué)科競(jìng)賽，獲得區(qū)域內(nèi)外具有影響力的資格證書(shū)及從業(yè)證書(shū)，為學(xué)生在國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)獲得就業(yè)崗位積累有利條件;“三型”即依據(jù)“一帶一路”建設(shè)發(fā)展所需，尤其結(jié)合粵港澳大灣區(qū)、中國(guó)——東盟自由貿(mào)易區(qū)和廣西自貿(mào)區(qū)建設(shè)需要，在合作辦學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)出國(guó)際型、外向型、復(fù)合型的特征;“多視角”即通過(guò)國(guó)內(nèi)外交流培養(yǎng)等多種形式，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力;“廣就業(yè)”即通過(guò)多元協(xié)同校企合作培養(yǎng)模式，打造國(guó)內(nèi)外學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展多形式的實(shí)習(xí)形式，幫助畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)外企業(yè)和部門(mén)順利就業(yè)。

3.3? 創(chuàng)新國(guó)際化特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外校際間的互訪和交流，共同研討制定“一帶一路”沿線國(guó)家，尤其是與東南亞國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，開(kāi)發(fā)出符合國(guó)情、校情的特色課程體系，課程結(jié)構(gòu)可以從專(zhuān)業(yè)核心課程、應(yīng)用技術(shù)課程（橋梁課程）和外語(yǔ)課程三方面構(gòu)建，增加“一帶一路”沿線國(guó)家民族文化課程、跨文化管理課程等，通過(guò)課程建設(shè)推進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)，深化國(guó)際化人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型目標(biāo)。積極探索教學(xué)高效的教學(xué)組織形式和國(guó)際化教學(xué)方法，在現(xiàn)有的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化、組織教學(xué)現(xiàn)代化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)內(nèi)容立體化的國(guó)際化人才培養(yǎng)機(jī)制，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.4? 加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，尤其與國(guó)際規(guī)則和規(guī)范的對(duì)接銜接

專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置更強(qiáng)調(diào)相關(guān)性、精煉性。所有課程設(shè)置將過(guò)往與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)緊密度不高的其他經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程做調(diào)整，避免“課程多但都不精”的現(xiàn)象，尤其是部分核心課程，應(yīng)該充分設(shè)置學(xué)時(shí)，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)。課程建設(shè)中有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)“一帶一路”沿線國(guó)家民族文化課程、跨文化管理課程等，通過(guò)課程建設(shè)推進(jìn)跨文化交際能力，確立應(yīng)用型轉(zhuǎn)型目標(biāo)。為保證專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建并優(yōu)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)拓展課為主要內(nèi)容的模塊化課程體系，嵌入由行業(yè)專(zhuān)家參與的實(shí)踐性課程，構(gòu)建多層次的實(shí)踐課程體系，使實(shí)踐性課程所占學(xué)分比例進(jìn)一步提升，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)建設(shè)專(zhuān)業(yè)虛擬仿真中心和推進(jìn)一流課程建設(shè)，以精品課為龍頭，打造“在做中學(xué)、在思中學(xué)”的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性。

3.5 培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合，加強(qiáng)“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

積極鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師到國(guó)外知名高校或者機(jī)構(gòu)單位訪學(xué)、深造及交流，拓展專(zhuān)業(yè)教師的國(guó)際化視野和提升專(zhuān)業(yè)技能，提高教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，加大專(zhuān)業(yè)課程的“雙語(yǔ)”授課比例。另外，加大具有海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師引進(jìn)及培養(yǎng)，通過(guò)校企聯(lián)合的方式，將教師派到外貿(mào)企業(yè)或部門(mén)單位的一線工作崗位中，尤其鼓勵(lì)教師參與實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目工作中得到實(shí)踐能力的提高。建立引進(jìn)行業(yè)導(dǎo)師制度，為專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人力和智力支撐。

3.6? 構(gòu)建立體化學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系

通過(guò)科學(xué)的教學(xué)體系、多視角融合的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的實(shí)踐形式、通用化的硬件平臺(tái)、特色的應(yīng)用軟件、仿真的運(yùn)行環(huán)境、共享型的教學(xué)資源等多方面綜合構(gòu)建立體化學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系。首先是從低年級(jí)開(kāi)始融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成由淺入深的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，加大學(xué)生體驗(yàn)性教學(xué)的比例，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，這是提高學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化背景下的競(jìng)爭(zhēng)能力和發(fā)展能力的有效手段。其次是進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，在現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，開(kāi)辟?lài)?guó)外實(shí)踐基地，特別是與東南亞國(guó)家相關(guān)高校建立合作關(guān)系，同時(shí)建立相應(yīng)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

（責(zé)任編輯：張? 瓊）

參考文獻(xiàn)：

[1]段從宇，李興華.“一帶一路”與云南高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].云南行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（05）：133-135.

[2]王焰新.高水平行業(yè)特色大學(xué)創(chuàng)建世界一流學(xué)科的“三個(gè)堅(jiān)持”[J].中國(guó)高等教學(xué)，2015（22）：15-16.

[3]卞紀(jì)蘭，趙桂燕.“一帶一路”背景下國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究——以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2017（04）：139-140.

[4]李景秀，劉秀光.培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的基本途徑——國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2019（11）：134-137+153.

[5]汪五一.聚焦國(guó)際化、本土化與行業(yè)特色的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)建設(shè)——以安徽工業(yè)大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇，2020（06）：63-64.