小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究

韋聰維

批注式閱讀教學(xué)是在素質(zhì)教育大背景下，順應(yīng)時(shí)代潮流而生的一種閱讀教學(xué)模式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，批注式閱讀就是讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，把自己對(duì)閱讀材料的所疑、所思以及所悟直接在閱讀材料上進(jìn)行批注標(biāo)記的一種閱讀方式。實(shí)施批注式閱讀教學(xué)一方面能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)起來(lái)，另一方面也能改變學(xué)生以往在課堂上不用付出主觀努力的現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，不斷激發(fā)自己的主觀意愿，深入文本進(jìn)而提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。實(shí)施批注式閱讀教學(xué)它要求教師要改變以往“滿堂灌”的授課方式，教會(huì)學(xué)生使用批注式閱讀的方法，營(yíng)造寬松的閱讀氛圍，制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)的原因探析

一是批注式閱讀教學(xué)可以有效改善當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式根深蒂固，所以在當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中，大部分教師還是以“段落層次——中心思想——寫(xiě)作特點(diǎn)”的模式進(jìn)行著語(yǔ)文閱讀教學(xué)，或者通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生回答出預(yù)設(shè)的答案，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地從書(shū)本上找到教師要的答案，盲目的跟隨著教師的思路。長(zhǎng)此以往，學(xué)生喪失了獨(dú)立閱讀的能力，失去了對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)剛好能夠使教師重新審視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，喚醒教師對(duì)學(xué)生主體地位的重新認(rèn)識(shí)。

二是批注式閱讀教學(xué)是符合發(fā)展學(xué)生個(gè)性閱讀的現(xiàn)實(shí)需要。批注式閱讀教學(xué)是使每一位學(xué)生都能自主的進(jìn)行個(gè)性化閱讀的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)課堂上以教師的分析來(lái)替代學(xué)生思考的固有模式。以往閱讀教學(xué)的最大弊端在于學(xué)生根本沒(méi)有自我展示、自我感悟的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)把教師的理解和參考書(shū)的理解視為正確之解。但是在批注式閱讀的課堂上，學(xué)生在閱讀文本時(shí)對(duì)自己有想法或者有感悟的地方進(jìn)行批注，與教師、同學(xué)互動(dòng)，將自己對(duì)文本的獨(dú)特理解闡述出來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的閱讀個(gè)性。因此運(yùn)用批注的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)，在一定程度上是符合發(fā)展學(xué)生閱讀個(gè)性的現(xiàn)實(shí)需要。

三是批注式閱讀教學(xué)與新課標(biāo)的理念相契合。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、鑒賞以及評(píng)價(jià)能力。理解感悟是學(xué)生深入文本的最好方式。由于應(yīng)試教育思想根深蒂固，學(xué)生對(duì)文本的解讀都呈標(biāo)準(zhǔn)化，不敢將自己對(duì)文本的個(gè)性化解讀直接展示出來(lái)，往往會(huì)為了取得較高的成績(jī)而迎合教師和標(biāo)準(zhǔn)答案。而批注式閱讀教學(xué)將傳統(tǒng)的批注的方法引入課堂，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)體系，從自身的角度出發(fā)理解文本所要傳達(dá)的情感，從而將自己的感悟與之相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深入解讀。

小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)的作用分析

一是對(duì)學(xué)生提高閱讀水平與寫(xiě)作能力有積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂上實(shí)施批注式閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地調(diào)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，全身心地投入到文本的閱讀中。在此過(guò)程中學(xué)生一方面能對(duì)文本進(jìn)行深入的、全面的剖析，解密文本背后所隱藏著的秘密;另一方面在閱讀文本中批注自己所要理解感悟的句子，能夠提高學(xué)生的閱讀水平與感悟能力。除此之外，實(shí)施批注式閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段學(xué)生最抵抗的事情就是寫(xiě)作，存在這種現(xiàn)象的原因就在于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言積累以及對(duì)閱讀材料獨(dú)特思考的能力不足。而開(kāi)展批注式閱讀能將學(xué)生的閱讀感悟與寫(xiě)作表達(dá)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，在二者結(jié)合的過(guò)程中讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。

二是對(duì)實(shí)現(xiàn)“多邊對(duì)話”理念具有促進(jìn)作用。閱讀的本質(zhì)就是對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)話的途徑就是理解和感悟。在開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)閱讀材料重新展現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生與閱讀材料本身也有一定的對(duì)話，同時(shí)也會(huì)與作者的思想有對(duì)話，在這些對(duì)話中，學(xué)生們逐漸認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)生活，從而有了獨(dú)特的體驗(yàn)與感受。除此之外，學(xué)生在進(jìn)行批注式閱讀之后，還會(huì)就自己所做的批注與教師、同學(xué)進(jìn)行交流、討論。在智慧的碰撞中相互摩擦、相互促進(jìn)，共同提高，從而也形成既包含學(xué)生和學(xué)生，也包括教師與學(xué)生、學(xué)生和文本、教師和文本的多維度交叉對(duì)話。

三是對(duì)教師改變教學(xué)觀念提高自身教學(xué)水平具有推動(dòng)作用。首先，實(shí)行批注式閱讀教學(xué)，教師能夠改變傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主導(dǎo)者的觀念，在教學(xué)時(shí)將學(xué)生的感受放在首位，從而使得學(xué)生因?yàn)橛袇⑴c感更加愿意投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成了一種學(xué)生主體，教師輔之的新的課堂教學(xué)關(guān)系，最終可以使得學(xué)生在一個(gè)十分融洽的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，實(shí)施批注式閱讀教學(xué)，教師還要成為課程文本的選擇者和創(chuàng)造者，課本中并不是所有的課文都適合開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)。教師要不斷地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、興趣傾向、心理特征等，合理的為學(xué)生選擇能進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的文章，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也是教師提高自身教學(xué)水平的過(guò)程。

小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐方法

一是課前教師要教會(huì)學(xué)生培養(yǎng)良好的批注習(xí)慣。授之以“魚(yú)”，不如授之以“漁”。教師在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)之前，首先應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備，教會(huì)學(xué)生批注的方法。比如教會(huì)學(xué)生怎樣正確使用批注符號(hào)（基本的且常見(jiàn)的符號(hào)一般都用在什么地方）、批注的類(lèi)型，以及批什么、怎么批等相關(guān)的基本注意事項(xiàng)。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好批注式閱讀習(xí)慣的過(guò)程是復(fù)雜且漫長(zhǎng)的，不可能立竿見(jiàn)影。學(xué)生在初學(xué)批注時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)不會(huì)批的現(xiàn)象，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示一些優(yōu)秀的批注示例圖，或者將自己所做的批注式閱讀的書(shū)本展示給學(xué)生，讓學(xué)生慢慢地愛(ài)上批注，養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣。為以后進(jìn)行課內(nèi)批注閱讀教學(xué)以及課后自主批注閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是課上教師要構(gòu)建寬松、平等而又充滿活力的閱讀氛圍。良好的課堂氛圍是開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)的基石。首先，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)批注式閱讀教學(xué)的興趣，如教師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)之前可以通過(guò)采用設(shè)置懸念等有趣的方式進(jìn)行導(dǎo)入，激起學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生對(duì)課堂充滿了期待，就愿意積極主動(dòng)地參與到批注式閱讀教學(xué)的課堂中來(lái)。教師也要留給學(xué)生充分的集體討論的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上展示自己所做的批注，與老師和自己的同學(xué)分享、交流、討論自己的所思所想，真正實(shí)現(xiàn)多邊對(duì)話，使批注式閱讀教學(xué)散發(fā)出其應(yīng)有的魅力與光芒。

三是課后教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的拓展運(yùn)用。批注式閱讀教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法，為學(xué)生日后的獨(dú)立閱讀做鋪墊。因此，批注式閱讀不應(yīng)該僅停留在課堂上，還應(yīng)該延續(xù)到課外拓展閱讀上。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課外讀物進(jìn)行批注，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感與想法進(jìn)行自由批注，并留出專(zhuān)門(mén)時(shí)間讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)他們自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出他們自己的想法和見(jiàn)解。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生將批注和讀書(shū)筆記結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生即鞏固了批注式閱讀的方法，也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

四是教師要改變以往的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則以提高學(xué)生的自信心。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)個(gè)體獲得更好的發(fā)展。以往用標(biāo)準(zhǔn)且唯一的答案評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀的理解，不能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的效果。而實(shí)施批注式閱讀教學(xué)要求教師結(jié)合學(xué)生所做的批注制定適宜的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生批注結(jié)果做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。即在具體情境中教師應(yīng)該在學(xué)生闡述完自己的觀點(diǎn)之后，根據(jù)學(xué)生批注的內(nèi)容以及觀點(diǎn)做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的自信心。教師可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生在今后的閱讀中更加主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于出現(xiàn)偏激或者模棱兩可的地方，教師不要著急地去否定學(xué)生，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)，耐心地給與學(xué)生解釋?zhuān)箤W(xué)生逐漸養(yǎng)成用辯證思維去看待問(wèn)題。雖然批注式閱讀鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，但并不是一切個(gè)性化解讀都是正確的，教師在學(xué)生出現(xiàn)偏離批注式閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)的幫助引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生保持自信心。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課堂中的一個(gè)重要的板塊，有著獨(dú)特且不可替代的作用。實(shí)施批注式閱讀教學(xué)，在一定程度上可以有效改善當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也可以使教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，提升自己的教學(xué)水平，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，促使師生在更加融洽的環(huán)境中深度互動(dòng)，從而不斷改善師生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生雙方在批注式閱讀教學(xué)中共同進(jìn)步。

作者單位：大理大學(xué)教師教育學(xué)院