戶外同活動(dòng) 互學(xué)共成長(zhǎng)

朱玨玨

在我園開展的自主游戲活動(dòng)中，戶外建構(gòu)活動(dòng)無(wú)疑是幼兒的最愛?；顒?dòng)中，幼兒的狀態(tài)是完全自由、自主的，但隨之產(chǎn)生的問(wèn)題也比較多。比如，受年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，小班幼兒在游戲中沒有一定的建構(gòu)目的，只是無(wú)意識(shí)、無(wú)計(jì)劃的擺弄，甚至喜歡不斷重復(fù)相同的動(dòng)作，就是將積木壘高、推倒、再壘高、再推倒，從這一過(guò)程中獲得快樂(lè)與滿足；而中大班幼兒雖然是有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行搭建，但由于幼兒個(gè)體差異的不同，還是會(huì)出現(xiàn)合作意識(shí)薄弱、搭建作品形式單一、沒有創(chuàng)新、缺乏想象力等現(xiàn)象。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）社會(huì)領(lǐng)域的教育建議中提出：“幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)。”根據(jù)我園各年齡段幼兒在戶外搭建中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，我園嘗試以“混齡”的形式開展搭建活動(dòng)，為幼兒提供一個(gè)與異齡同伴交往的機(jī)會(huì)。

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn) “以大帶小，共同進(jìn)步”，最大限度發(fā)揮出混齡游戲的功效，我園在幼兒戶外混齡建構(gòu)游戲中根據(jù)以下目標(biāo)實(shí)施策略：

一、培養(yǎng)幼兒交往能力

幼兒在建構(gòu)游戲中常會(huì)出現(xiàn)各種各樣需要解決的問(wèn)題，當(dāng)不同年齡的幼兒在一起活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的途徑，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中他們的交往能力也會(huì)不斷提高。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境

在實(shí)行混齡建構(gòu)初期，大班幼兒和我們小班幼兒之間還不大熟悉，尤其是小班幼兒，對(duì)于大班哥哥姐姐的到來(lái)感到不知所措，有的還很排斥。大多數(shù)幼兒還是自己搭建自己的作品，甚至不讓哥哥姐姐碰。大班幼兒也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，都不知道該如何應(yīng)對(duì)，后來(lái)在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下他們想到了解決辦法。他們沒有強(qiáng)行地去占有弟弟妹妹們的“領(lǐng)地”，而是用抱一抱、拉拉手的方法主動(dòng)親近弟弟妹妹；在建構(gòu)過(guò)程中，他們不僅會(huì)耐心地詢問(wèn)，手把手地教弟弟妹妹，還會(huì)把自己搭建好的作品給弟弟妹妹欣賞。這樣一來(lái)二去，小班幼兒很快就接納了大班的哥哥姐姐，一下子明白了，這些哥哥姐姐是很好的玩伴，而且和他們?cè)谝黄鹚坪醣群屯g伙伴在一起玩更有意思，不知不覺中形成了“大帶小”的和諧氛圍。

（二）學(xué)會(huì)相處之道

在建構(gòu)游戲中，年齡越小的幼兒越容易破壞建構(gòu)作品，大班幼兒在與小班幼兒的接觸中萌發(fā)了當(dāng)哥哥姐姐的自豪感，碰到弟弟妹妹不小心破壞作品的情況也不會(huì)生氣。就像上次小班的皓皓在搬運(yùn)積木時(shí)，不小心碰倒了大班幼兒帥帥的房子，本以為帥帥會(huì)責(zé)怪，沒想到他一看是弟弟弄壞的，本來(lái)生氣的臉馬上就消失了。我問(wèn)帥帥：“是不是很生氣？”他回答說(shuō)：“弟弟也是不小心的，沒關(guān)系，我再重新搭一座好了！”大孩子寬容了小孩子的過(guò)錯(cuò)，他們認(rèn)為自己是哥哥姐姐，應(yīng)該謙讓與包容。小班幼兒也在觀察、模仿哥哥姐姐的創(chuàng)意建構(gòu)中，也逐漸學(xué)會(huì)了自我約束。

二、培養(yǎng)幼兒合作能力

（一）增強(qiáng)合作意識(shí)

孟子曰：“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)?！痹诨忑g建構(gòu)游戲中，幼兒更離不開合作。

在日常搭建活動(dòng)中，小班幼兒都會(huì)選擇獨(dú)自去搭建一些建筑物，和同伴的交流也很少，甚至拒絕其他小朋友來(lái)和自己一起玩，始終以自我為中心，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶積木的現(xiàn)象。但是混齡建構(gòu)開始后，我們發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)搶的現(xiàn)象變少了，小班幼兒還學(xué)會(huì)了有商有量地合作。如在秋游回來(lái)后搭建“美麗的余家漾公園”，剛開始幼兒都是各自搭建，很多材料都雜亂地堆放在一起。小班幼兒大都無(wú)從下手，大班幼兒也沒有共同合作來(lái)完成作品。教師見狀，組織幼兒一起商討好方法：“怎樣才能共同搭建好作品呢？”一名大班幼兒說(shuō)：“我們可以負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)搭建主要的建筑物?！薄皩?duì)，弟弟妹妹可以幫助我們運(yùn)送材料，我們要什么，他們就去拿什么”“一定放在指定的地方才可以，不可以亂放、亂拿，要有秩序?！薄蟀嘤變耗阋谎晕乙徽Z(yǔ)地說(shuō)著自己的意見，邊說(shuō)還不忘提醒身邊的弟弟妹妹們：“你們聽清楚了嗎？一定要按照要求去拿哦！”就這樣，在大班幼兒的帶領(lǐng)下，他們一起商量，互相幫助，最后在合作中成功地搭建出漂亮的作品。

（二）增強(qiáng)自主自信

在游戲的合作中，也存在著個(gè)體能力的差異。比如說(shuō)能力稍微強(qiáng)一點(diǎn)的大班幼兒能夠組織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和感受，擔(dān)任著“小老師”的角色；能力相對(duì)弱一點(diǎn)的大班幼兒一般都缺乏自信，但和弟弟妹妹們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候，能激發(fā)他們的保護(hù)欲，更多了一份責(zé)任感。對(duì)于能力強(qiáng)的小班幼兒來(lái)說(shuō)，和哥哥姐姐一起搭建，解決了在同齡活動(dòng)中“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足了個(gè)別需要，同時(shí)樹立了“我可以”的信念；對(duì)于能力稍弱一點(diǎn)的小班幼兒，和哥哥姐姐一起完成搭建作品，能夠體驗(yàn)成功的快樂(lè)，同時(shí)能夠幫助他們建立自信心。

三、激發(fā)幼兒想象創(chuàng)造

（一）提高材料利用率

在戶外建構(gòu)游戲中，合理利用現(xiàn)有材料是成功的關(guān)鍵。小班幼兒在使用時(shí)往往存在一物一玩、不會(huì)變通且選擇比較單一的特點(diǎn)。通過(guò)與大班幼兒共玩共享，他們開始嘗試一物多玩，并且逐步學(xué)會(huì)以物代物。當(dāng)大班幼兒將材料進(jìn)行加工改造的時(shí)候，小班幼兒也在嘗試自主選擇材料、嘗試變通，提高了材料的利用率。

（二）提升幼兒創(chuàng)造力

不同的材料提供給幼兒想象的空間和方向是不同的。因此，教師投放多種多樣的游戲材料，并鼓勵(lì)幼兒采用不同的材料進(jìn)行游戲，充分發(fā)揮幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的游戲靈感。如在一次主題為“沖關(guān)我最棒”的建構(gòu)游戲中，孩子們利用各種材料設(shè)計(jì)了許多“機(jī)關(guān)”， 比如將輪胎、長(zhǎng)椅子擺放在不同的位置，設(shè)置成各種“陷阱”障礙。完成后，大班哥哥姐姐就帶著弟弟妹妹一同去“闖關(guān)”。在此過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)造力也發(fā)揮得淋漓盡致。

當(dāng)然，“混齡”建構(gòu)游戲?qū)τ變耗芰Φ陌l(fā)展不僅限于此，還包括審美鑒賞能力、空間思維能力、人際交往能力等，甚至更多的方方面面，這都有待于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去挖掘?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源。”其實(shí)還有一個(gè)非常重要的資源――幼兒本身。幼兒園不同班級(jí)、不同年齡的幼兒，相互之間都能成為彼此的教育資源，這一資源如能充分利用，將更為有效地推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。在混齡建構(gòu)自主游戲中“大帶小”“小混大”的局面為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接納、關(guān)愛和支持的環(huán)境，免了單一呆板的說(shuō)教形式，使幼兒在協(xié)商、謙讓的氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)合作能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)及各方面能力的發(fā)展！