陳時見 找到一個“點”進行教育教學(xué)改革的創(chuàng)新

王黎 汪旦旦

中小學(xué)老師跟高校老師最大的區(qū)別，就是他們“面”上都做得特別好，綜合性很強，做什么都可以，但是其深度不夠?，F(xiàn)在他們最大的挑戰(zhàn)就是怎么樣在“點”上突破，找到一個“點”進行教育教學(xué)改革的創(chuàng)新，圍繞這個“點”來突破、提升、轉(zhuǎn)化。

——陳時見

本刊記者：“教育部中小學(xué)名師領(lǐng)航工程”整個項目的設(shè)計和實施，您認為對于中小學(xué)教師來說，最大的價值在哪里？

陳時見：中小學(xué)名師領(lǐng)航工程目前是教育部推出的國培計劃中最高端的一個培訓(xùn)項目。這個項目是因為中共中央國務(wù)院出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，《意見》中明確提出我們國家要建設(shè)專業(yè)化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型的教師隊伍。在這樣一個背景里，中小學(xué)名師領(lǐng)航工程就是在中小學(xué)名師的基礎(chǔ)上，再進一步打造高素質(zhì)、創(chuàng)新型的教師。

怎么來培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的名師呢？首先，領(lǐng)航工程就具有示范意義，把中小學(xué)教師隊伍向這個方向引領(lǐng)。其次，不同類型的老師怎么來培訓(xùn)一直是個難題，名師領(lǐng)航工程就是把“高端”的這批老師提出來，在這個“計劃”的實施過程中，探索高素質(zhì)專業(yè)化教師的培養(yǎng)模式。再次，“領(lǐng)航工程”把地方政府、大學(xué)、中小學(xué)名師、中小學(xué)結(jié)合起來，形成“集團化”，也就是我們說的“UGS”，U是大學(xué)，G是地方政府，S就是學(xué)校。地方政府保障其活動的經(jīng)費，工作室通過教育行政部門的力量來組建團隊，“三位一體”地整合起來，這樣的模式也是具有探索意義的。

本刊記者：您去了全國各地為工作室授牌，這其中給您最深的感觸是什么？

陳時見：我最深的感觸是大家都很重視，教育部很重視，大學(xué)很重視，地方政府很重視，所在的學(xué)校很重視，老師本人也很重視，把多方面的力量都調(diào)動起來、整合起來了。

并且，對于名師來說，這本身就是一個挑戰(zhàn)，他們本就已經(jīng)是名師，已經(jīng)功成名就，已經(jīng)是正高級教師，但如今要建立名師工作室，這不是他一個人的工作，有相關(guān)的中小學(xué)教師、大學(xué)指導(dǎo)老師的介入，作為工作室的主持人，他必須得去探索工作室的機制和主題，要不斷提煉自己的教育思想、教育經(jīng)驗和教育做法，要去做更深度、更高水平的研究探索。

作為一個好老師，首先要“面”上做好，你才能成為好老師，但是你要想成為一個名師，就要在“點”上進行探索，在“點”上探索、突破后，再返回去帶動“面”上的工作。

其實，中小學(xué)老師跟高校老師最大的區(qū)別，就是他們“面”上都做得特別好，綜合性很強，做什么都可以，但是其深度不夠?，F(xiàn)在他們最大的挑戰(zhàn)就是怎么樣在“點”上突破，找到一個“點”進行教育教學(xué)改革的創(chuàng)新，圍繞這個“點”來突破、提升、轉(zhuǎn)化。

本刊記者：西南大學(xué)作為培養(yǎng)基地之一，對于遴選出來的11位名師，學(xué)校具體的培養(yǎng)措施是什么？對于這一批老師的發(fā)展來說，您覺得最大的意義是什么？

陳時見：西南大學(xué)對這批名師的培養(yǎng)模式，有這么幾個特點：

第一個是階段性，根據(jù)他們現(xiàn)在的實際情況，分階段培養(yǎng)。比如第一個階段就是集中的理論研究和主題研究。名師工作室主持人每年到西南大學(xué)集中學(xué)習(xí)，首先是進行理論學(xué)習(xí)，聽各種報告，進行專題和主題的研討，大量閱讀。第二個階段就是成立名師工作室，在第一個階段的基礎(chǔ)上，進一步提煉出他們自己的教育風(fēng)格、教育特色和教育思想，再通過名師工作室進行深度探索，也就是做一些突破性的改革和創(chuàng)新。

第二個是整合性。集中優(yōu)質(zhì)的資源，有大學(xué)的專家，有中小學(xué)的專家，還有一批名師工作室的老師，這就是建立了一個很好的深度學(xué)習(xí)研究機制，把各種各樣的教育資源都整合進名師工作室這樣一個平臺上來進行，促進名師的發(fā)展。對于老師來說，這也是非常好的機會，和全國其他地區(qū)的名師相互交流和學(xué)習(xí)。

第三個是創(chuàng)新性。教育部要求每一個培養(yǎng)基地對老師有三年的培養(yǎng)方案，但學(xué)校之間會根據(jù)自己的具體情況做規(guī)劃和計劃，是有差異性的。學(xué)校給每一位學(xué)員都配備了專業(yè)的導(dǎo)師進行個別指導(dǎo)，所以培養(yǎng)方式是多樣化的，有集中式的學(xué)習(xí)，有主題式研討，有個別的專業(yè)指導(dǎo)。

本刊記者：您覺得當(dāng)下的國培項目和高校師范生的培養(yǎng)體系，職前職后培養(yǎng)有沒有可能更好地結(jié)合起來？

陳時見：在一個相當(dāng)長的時期里，教師教育主要是指對教師任職前所實施的教育，教師任職之后的培訓(xùn)教育直到20世紀(jì)以后才更多地被人們所關(guān)注。教師教育實現(xiàn)了從過去的“一次教育”向現(xiàn)在的“終身教育”的轉(zhuǎn)變。而今，教師的職后培訓(xùn)教育不僅是教師教育中不可缺少的組成部分，而且同教師的職前教育聯(lián)結(jié)成一個統(tǒng)一的有機整體——教師教育一體化。

一方面，教師職前培養(yǎng)教育和教師職后培訓(xùn)教育針對教師發(fā)展的不同階段，有著不同的內(nèi)容和特征，具有階段性。教師職前培養(yǎng)教育主要立足于教師的從教信念、綜合基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)知識和教師專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)，是為教師真正成為一名合格的教師做準(zhǔn)備。根據(jù)教師成長的基本規(guī)律，教師職后培訓(xùn)教育通常包括新教師的入職訓(xùn)練、熟練教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和專家型教師的提高培訓(xùn)等。

另一方面，教師職前教育和職后培訓(xùn)雖然是教師教育的不同階段，但卻是相互連接和相互支持的，具有整體性。教師職前培養(yǎng)是教師職后培訓(xùn)的基礎(chǔ)，沒有良好的職前培養(yǎng)基礎(chǔ)，教師的專業(yè)化水平就會受到影響，從而給教師職后培訓(xùn)帶來補償性培訓(xùn)的難題。

事實上，我國教師的職后培訓(xùn)長期存在著與職前培養(yǎng)相脫節(jié)的情況，造成教師培訓(xùn)的低水平重復(fù)，嚴(yán)重影響教師參與培訓(xùn)的積極性和主動性。因而，教師職后培訓(xùn)必須基于教師的職前培養(yǎng)，并根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段實施不同內(nèi)容和不同特征的職后教師培訓(xùn)。