小學(xué)語文課堂中“詞語教學(xué)”的策略初探

肖睿悠

詞語學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，讓學(xué)生有效地理解課文中的重點(diǎn)詞語是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。簡約、豐滿、扎實(shí)，靈動(dòng)而又充滿智慧的詞語教學(xué)有利于夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，有利于小學(xué)生閱讀能力的提高和良好語文素養(yǎng)的形成。

為了讓詞語教學(xué)活動(dòng)情趣盎然，涌動(dòng)智慧和靈性，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索詞語教學(xué)的有效策略，巧妙地將詞語教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，使詞語教學(xué)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

一、緊扣文眼，咀嚼重點(diǎn)詞語品出靈魂

在詞語教學(xué)中我重視發(fā)掘關(guān)鍵詞，巧妙預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境，讓其反復(fù)呈現(xiàn)，從音、形、義、用等方面多角度多層次咀嚼在咬文嚼字中深刻領(lǐng)悟。在教學(xué)《清澈的湖水》時(shí)，緊緊抓住看似簡單的動(dòng)詞“攥著”。首先我讓學(xué)生在課文中找出帶有攥著”的句子。接著讓學(xué)生思考“攥著”還可以換成別的什么詞？學(xué)生換成了抓著、拿著、握著。最后請學(xué)生討論小潔為什么緊緊“攥著”面包紙？使學(xué)生明白了小潔生怕面包紙掉進(jìn)湖里破壞了美麗的湖光山色。通過咀嚼“攥著”，咬文嚼字重錘出擊，潑墨如云，讓學(xué)生去體味、體察小潔的心理活動(dòng)—?jiǎng)傁氚衙姘垇G進(jìn)水里，卻湖里被美麗的景象吸引住了，于是不忍心丟，生怕面包紙掉進(jìn)湖里破壞了美景。從而走進(jìn)小潔的內(nèi)心，感受小潔美好的心靈，這就品出了語言文字背后的情味、意蘊(yùn)和靈魂。

二、適時(shí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)設(shè)詞語描繪的情境

詞語是情境的概括，圖畫則是情境的再現(xiàn)，通過遠(yuǎn)程教育資源展示詞語所描繪的情境，引導(dǎo)學(xué)生人情入境地觀察圖畫，描述圖畫，能使抽象的詞語生動(dòng)起來，便于學(xué)生理解。

在教學(xué)《王二小》一課時(shí)，課文中“掃蕩”這個(gè)詞脫離了學(xué)生的生活經(jīng)歷。我適時(shí)的運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的視頻、音頻、圖片等媒體資源播放了一段反映日本鬼子實(shí)行“三光”政策、燒殺搶掠、無惡不作的錄像。學(xué)生通過看畫面不僅理解了“掃蕩”這個(gè)詞的內(nèi)涵，而且激起了學(xué)生對日本鬼子的憤恨，產(chǎn)生了同仇敵愾之感，為學(xué)生體會王二小對鬼子的恨和對人民的愛做了很好的鋪墊。

三、有效置換，探尋詞語的意蘊(yùn)之美

在閱讀教學(xué)中對關(guān)鍵詞語進(jìn)行有效置換，能自然巧妙地將語文的工具性和人文性融合在一起，達(dá)到真正的語文之道。

在教學(xué)《慈母情深》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解“慈母情深”，受到豐富的情感熏陶，潛移默化的體悟文章語言的精妙之處，培養(yǎng)學(xué)生的語文意識，我引導(dǎo)學(xué)生以敏銳的眼光去捕捉作者連用的四個(gè)“立刻”，讓學(xué)生嘗試能將“立刻”置換成那幾個(gè)詞語？學(xué)生討論交流后置換成了“趕緊”、“馬上”、“迅速”。我趁機(jī)把原句和置換后的句子讓學(xué)生朗讀比較。

原句：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌……”置換后的句子：“母親說完，趕緊又坐了下去，馬上又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌……”

學(xué)生通過朗讀感悟原句和置換后的句子，把四個(gè)“立刻”與“馬上”、“趕緊”、“迅速”等詞語進(jìn)行比較辨析，學(xué)生認(rèn)為置換后的句子沒有原句好，因?yàn)閷W(xué)生從四個(gè)“立刻”感受到了母親爭分奪秒的忙碌，感受到了母親特別疼愛自己的孩子，但是她沒有時(shí)間按多跟兒子說一句話，只是為了多干一點(diǎn)活，多賺一點(diǎn)錢！進(jìn)步展現(xiàn)了“立刻”的意蘊(yùn)之美。

四、細(xì)讀文本，揣摩感悟詞語的人文內(nèi)涵

我在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，抓住理解內(nèi)容、感悟形象的關(guān)鍵詞語引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文本，探尋詞語中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，巧妙落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)與文本的有效對話。

在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過揣摩感悟“走”這個(gè)詞的人文內(nèi)涵來感受五壯士堅(jiān)強(qiáng)不屈、不怕犧牲的英雄氣概。五壯士完成掩護(hù)任務(wù)后，為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。學(xué)生從一個(gè)“走”，便體會到了班長馬寶玉大義凜然、義無反顧的英雄氣概。一個(gè)“走”寫出了五壯土把生的希望留給了人民，把死的危險(xiǎn)留給了自己，這是多么難能可貴的舍己為人的精神??！

在《橋》這篇課文中，為了讓學(xué)生感受老支書無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的形象，我抓住“揪”和“推”進(jìn)行教學(xué)。在生死關(guān)頭，老支書一把“揪出”小伙子。“揪出”這個(gè)詞語看似簡單，卻蘊(yùn)含著這位老支書的心靈密碼。作為一位老支書 和為何在生命危急時(shí)刻，把自己的兒子留之下，把機(jī)會讓給別人？最后只剩老支書和小伙子時(shí)，老支書卻用力把小伙子“推上”木橋。這一“揪”一“推”把老支書這個(gè)寫人物形象刻畫得淋滴盡致，兩個(gè)詞既體了現(xiàn)了老漢作為黨支部書記不徇私情的大愛，又表現(xiàn)了舐犢情深的父愛。

五、讓詞語與精神協(xié)同發(fā)展，水乳交融

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：學(xué)習(xí)言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！罢Z文教材中的關(guān)鍵詞語往往蘊(yùn)含著豐富多彩的內(nèi)容，具有豐富的人文內(nèi)涵，集哲學(xué)、審美為一體，是民族精神的神彩之所在。

我在和學(xué)生學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，對文本中“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的理解沒有滿足于讓學(xué)生停留在字面的理解，滯留于純文本之中，而是追求詞語與精神協(xié)同發(fā)展。我讓學(xué)生把讀到的語言文字與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，請學(xué)生閉上眼晴，回憶在生活中看到過的“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉，幫助學(xué)生在意識中再現(xiàn)詞的形象。接著請學(xué)生用自己的話來形容課文中車夫的這張臉：布滿皺紋、眼眶深陷、顴骨高聳、臉色臘黃、嘴唇干裂、頭發(fā)蓬亂………然后讓學(xué)生根據(jù)這張臉去了解車夫。學(xué)生從這張臉判斷這位車夫貧窮，吃不飽穿不暖、身體瘦弱多病、拉車很苦很累、經(jīng)常受人欺負(fù)·最后我用多媒體出示油畫《父親》后，讓學(xué)生通過觀察畫面后寫一句話來形容這位父親，結(jié)果90%以上的學(xué)生都寫了“飽經(jīng)風(fēng)霜的父親”。學(xué)生對“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞的理解沒有停留在字面上，而是學(xué)會了靈活自如地運(yùn)用，“飽經(jīng)風(fēng)霜”已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)生的精神領(lǐng)域，深深地喚起了學(xué)生對車夫的憐憫與同情?！帮柦?jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞在學(xué)生的心靈上鮮活起來了，詞語和精神達(dá)到了水乳交融的程度。

詞語是蘊(yùn)涵著獨(dú)特審美性格的精靈。簡約、豐滿、扎實(shí)，靈動(dòng)而又充滿智慧的詞語教學(xué)令人耳目一新，如沐春風(fēng)如映日荷花"綻放異彩，成為了閱讀教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線，使閱讀課堂變得輕松而高效，為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)廣茅豐美的語文世界，一個(gè)神奇絢爛的語文天堂。

（作者單位：四川省成都市金沙小學(xué)（B校區(qū)））