圖式理論下的初中英語聽力教學(xué)

【摘要】英語聽力是英語理解技能之一，聽力教學(xué)是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵。本文以圖式理論為框架，結(jié)合福建省中考英語聽力試題，探究初中英語課堂的聽力教學(xué)，幫助學(xué)生解決英語聽力中遇到的困難，從而提高學(xué)生的英語聽力能力。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;初中英語;聽力教學(xué);福建中考

【作者簡(jiǎn)介】曾瑢（1994.03-），女，漢族，漳州人，漳州市第三中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，本科，研究方向：英語教學(xué)。

聽力理解是語言理解的基本形式，也是語言教學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。Vandergrift認(rèn)為，聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的主動(dòng)過程，即聽者除了要掌握重音、詞匯和語法，還必須將聽到的內(nèi)容與已有的背景文化知識(shí)相結(jié)合來理解。因此，在日常英語聽力教學(xué)中，教師不能只重視語音、語調(diào)、詞匯和重音等語言知識(shí)的輸入，還要豐富與聽力材料有關(guān)的背景知識(shí)，即圖式。

圖式理論最早由德國(guó)哲學(xué)家康德提出，認(rèn)為圖式是連接概念和感知的紐帶。1932年，英國(guó)著名的格式塔心理學(xué)家F. C. Barlett在其著作《記憶一個(gè)實(shí)驗(yàn)的與社會(huì)的心理學(xué)研究》（Remberering A study in Experimernal and Social psychology）中將“圖式 ”定義為過去反應(yīng)或過去經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)組織過程。將這一理論運(yùn)用到外語教學(xué)的人工智能學(xué)家魯姆哈特（Rumelhart）認(rèn)為圖式是認(rèn)知的奠基石，加工一切信息要以圖式為依托。為了使圖式理論具有可操作性，部分學(xué)者根據(jù)其特征對(duì)圖式進(jìn)行了分類，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

在英語聽力教學(xué)中，語言圖式是指聽者所掌握的基本語言知識(shí)，即關(guān)于語音、語調(diào)、詞匯和語法等方面的知識(shí)。內(nèi)容圖式指聽者對(duì)聽力材料所涉及的領(lǐng)域及背景知識(shí)的了解程度。形式圖式指聽者對(duì)聽力文本的體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。接下來，本文將根據(jù)這一分類探討圖式理論在初中英語聽力教學(xué)三個(gè)步驟——聽前、聽中、聽后的具體運(yùn)用。

一、 聽前熱身，準(zhǔn)備和激活圖式

聽前熱身為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，做好聽力理解的準(zhǔn)備，有利于聽力活動(dòng)的開展。在聽力教學(xué)過程中，教師可在聽力前為學(xué)生提供大量與聽力材料有關(guān)的詞匯、短語以及背景知識(shí)來準(zhǔn)備和激活學(xué)生已有的圖式。結(jié)合福建省中考英語聽力考查題型，教師可從以下幾個(gè)方面入手。

1. 相關(guān)詞匯的激活。福建省中考英語聽力分三節(jié)，第一節(jié)聽句子選圖片，第二節(jié)聽對(duì)話選正確答案，第三節(jié)聽短文填詞。以2019年福建省中考英語聽力試題為例，在聽前預(yù)熱階段，教師可以利用語言和內(nèi)容圖式為聽力理解奠定基礎(chǔ)。

例如，聽力理解第一節(jié)聽句子選圖片，主要考察圖文對(duì)應(yīng)。聽懂陳述的句子，選擇相應(yīng)的圖片。該題型呈現(xiàn)的特點(diǎn)是圖片的生動(dòng)、日常及突出性，并且它涵蓋的范圍具有廣泛性，涉及交通指示（禁止向左、禁止向右、禁止直行）、人物外貌特征、物品（郵票、硬幣、娃娃）、節(jié)日（中秋節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)）以及日常活動(dòng)（捉迷藏、打乒乓球、下棋）。因此，在播放聽力材料前，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀圖，把握?qǐng)D片反映的關(guān)鍵信息，以四人小組討論的方式，用一句話簡(jiǎn)要描述圖片內(nèi)容，并記錄關(guān)鍵詞和短語。由于圖片的生動(dòng)性和突出性，大部分學(xué)生能夠找出每小題中三幅圖的異同點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生觀察的角度也有所不同，能夠給出不同的句子。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠最大限度地激活與圖片相關(guān)的詞匯，而且還培養(yǎng)了讀圖能力。該題型僅考察單句提供信息，即使考生不能完全把握整句話的內(nèi)容，只要記錄下關(guān)鍵詞或短語，并且認(rèn)真讀圖，就能夠比較容易選出正確答案。

2. 相關(guān)背景的激活。從近幾年福建省英語中考題來看，聽力選材內(nèi)容豐富，均來自《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的話題，如節(jié)日、天氣、愛好和日常活動(dòng)等。選材與學(xué)生生活和當(dāng)今時(shí)代息息相關(guān)，又兼顧不同層次學(xué)生的興趣愛好，增強(qiáng)了學(xué)生在英語聽力中獲得的成就感，同時(shí)也使學(xué)生在聽力過程中受到積極向上的價(jià)值觀的熏陶。

如2019年和2020年福建省中考英語聽力第13題、第14題均問及談話人之間的關(guān)系，屬于推斷題，具有挑戰(zhàn)性，常見的選項(xiàng)有以下幾種： Brother and sister; Father/Mother and daughter/son; Teacher and student;Doctor and patient; Salesman and customer; Boss and worker; classmates or friends...在進(jìn)行聽力測(cè)試前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該題型選項(xiàng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，在不同的人物關(guān)系中，稱呼和談話內(nèi)容有所不同，也可根據(jù)場(chǎng)所的不同來推斷人物關(guān)系。因此，聽力過程中學(xué)生要從這幾點(diǎn)把握好對(duì)話中出現(xiàn)的關(guān)鍵信息。又如2017年福建省中考英語聽力試題最后一節(jié)聽短文填詞，選材與衛(wèi)生健康有關(guān)，談?wù)撊绾伪Ｗo(hù)耳朵，眼睛和牙齒。教師可在聽力活動(dòng)前創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生當(dāng)一名“小醫(yī)生”，給“病人”提建議，也可以利用多媒體播放有關(guān)保持健康的視頻，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，也能夠激發(fā)學(xué)生頭腦中關(guān)于衛(wèi)生健康的相關(guān)圖式。如Brush your teeth 16. ? ? ? ? ? ? ? ? a day.（一天刷幾次牙）/ Avoid too much 17. ? ? ? ? ? ? ? ? and soft drinks.（避免太多的什么和軟飲料）/ Don't listen to 18. ? ? ? ? ? ? ? ? music. （不要聽什么樣的音樂）。依托情境創(chuàng)設(shè)、視頻觀看以及學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生都能夠?qū)懗稣_答案： brush， candy， loud.

3. 聽力目標(biāo)的明確。適當(dāng)預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)聽力材料的興趣，從而明確聽力訓(xùn)練的目標(biāo)和方向，提高學(xué)生通過聽力理解獲取有效信息的效率。因此，在聽力訓(xùn)練前，教師應(yīng)合理設(shè)置預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，不僅要喚醒學(xué)生的已有語言和內(nèi)容圖式，還要讓學(xué)生根據(jù)題干和選項(xiàng)仔細(xì)揣摩文本材料可能出現(xiàn)的關(guān)鍵信息，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟。教師在開展聽力教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)聽力內(nèi)容，判斷需要重點(diǎn)捕捉的聽力內(nèi)容，這樣在聽力訓(xùn)練過程中才能做到心中有數(shù)，有的放矢。

二、聽中活動(dòng)，重組和豐富圖式

圖式理論模式強(qiáng)調(diào)“自下而上”和“自上而下”兩種信息處理方式。在英語聽力教學(xué)中，“自下而上”方式重在語音、語調(diào)、詞匯和語法等基礎(chǔ)語言知識(shí)的掌握或具體圖式的運(yùn)用，即從具體到抽象的過程?！白陨隙隆狈绞絼t指從高層次的圖式和背景開始，以它們來預(yù)測(cè)、篩選、吸收或同化輸入信息，即抽象到具體的過程。在聽力理解中，這兩種信息處理方式相輔相成，不可分割。

1.“自上而下”泛聽，重組圖式。在這一過程中，學(xué)生將對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行辨析、解碼和重組。教師應(yīng)運(yùn)用“自上而下”的策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者識(shí)別所聽材料的整體篇章意義，即所謂的泛聽。

在聽第一遍時(shí)，只需把握聽力內(nèi)容的大致意義。學(xué)生會(huì)利用聽前熱身中已激活的語言和內(nèi)容圖式，在聽力過程中不斷調(diào)整新舊圖式，重視新舊信息的重組，以保證注意力的有效指向。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)所聽到的大概內(nèi)容，交流和補(bǔ)充所聽到的信息。在學(xué)生的通力合作下，新舊信息互相融合，新信息更易被接受，所聽材料的整體篇章含義會(huì)更清楚明確。

2.“自下而上”精聽，豐富圖式。在這一過程中，教師一方面應(yīng)要求學(xué)習(xí)者注意將第一次聽后所獲得的信息與他人不相同或不確切的地方加以認(rèn)知，同時(shí)還應(yīng)運(yùn)用“自下而上”的策略引導(dǎo)學(xué)習(xí)者識(shí)別重要的細(xì)節(jié)信息，即所謂的精聽。

由于初中英語課堂教學(xué)時(shí)間有限，筆者認(rèn)為教師應(yīng)適當(dāng)摒棄聽力材料中的無效內(nèi)容，要根據(jù)題目設(shè)置有選擇有目的地精聽重點(diǎn)細(xì)節(jié)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意聽力中的信號(hào)詞，幫助他們理解輸入信息的結(jié)構(gòu)和整體意義。這樣不僅能提高學(xué)生捕捉重要信息的能力，也能夠緩解學(xué)生聽不懂無效信息時(shí)的緊張情緒。在完成全部聽力理解后，可再播放一遍錄音，讓學(xué)生完整地回顧熟悉一遍所聽材料，奠定聽后深化理解的基礎(chǔ)。在這一步驟中，學(xué)生頭腦中的新舊圖式互相聯(lián)系，互相調(diào)整適應(yīng)，已有的圖式結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化，結(jié)構(gòu)趨于合理化，內(nèi)容更加豐富。學(xué)生的聽力能力與效率也會(huì)隨著逐漸完善的圖式而不斷提高。

三、聽后總結(jié)，積累和鞏固圖式

由于語言收聽過程中所產(chǎn)生的記憶是在短時(shí)間內(nèi)完成的，因此記憶的痕跡十分膚淺，所帶來的作用很短暫，其保持量也相當(dāng)有限。為了強(qiáng)化記憶，聽后總結(jié)和歸納尤為重要。教師可根據(jù)圖式分類，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。

1.語言圖式。聽力材料的錄音多為地道標(biāo)準(zhǔn)的語音，除了常規(guī)的做題核對(duì)答案之外，筆者認(rèn)為這也是學(xué)生跟讀、模仿的寶貴資源。讓學(xué)生多聽、多讀、多模仿，從而糾正學(xué)生的語音、語調(diào)、重讀、弱讀和連讀等。同時(shí)，教師可以設(shè)置缺詞填空，把聽力材料中的信號(hào)詞、重要短語表達(dá)挖空，讓學(xué)生邊聽邊寫邊記。課后可以鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)聽力材料中的詞匯和詞組。

2.內(nèi)容圖式。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的話題，將聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行分類，如節(jié)日、購(gòu)物、天氣、問候、道歉致謝等，注意不同語境背景下聽力對(duì)話中可能出現(xiàn)的用語、提問方式以及語氣特征?；诼犃Σ牧?，教師還可以設(shè)置不同的聽后任務(wù)，如組織學(xué)生復(fù)述或者小組改編對(duì)話。復(fù)述并不是機(jī)械簡(jiǎn)單地背誦，而是在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的語言清晰且流暢地對(duì)聽力文本的內(nèi)化、吸收和表達(dá)。福建省英語中考聽力第二節(jié)題型是情境對(duì)話，話題涵蓋范圍廣泛，是具有真實(shí)性的日常交際，能夠作為學(xué)生日?？谡Z操練的范本，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)聽力材料進(jìn)行創(chuàng)造性改編，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.形式圖式。教師可以合理利用聽力材料，把聽力訓(xùn)練與體裁相結(jié)合。首先，教師應(yīng)當(dāng)深入講解體裁和篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)分不同體裁的方法，進(jìn)一步對(duì)各種體裁形成深刻的印象。其次，教師還要在聽力訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生基于when、who、where、what、why、how等，集中注意指向，找出關(guān)鍵信息點(diǎn)。此外，教師通過對(duì)不同體裁篇章的比較，訓(xùn)練相應(yīng)的聽力技巧，全面提高學(xué)生的聽力能力。教師需有意識(shí)地提供各種體裁的聽力材料，才能不斷提高學(xué)生聽力的有效性和準(zhǔn)確性。最后，教師還應(yīng)讓學(xué)生積累福建省中考英語聽力題型和解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。

四、小結(jié)

綜上所述，對(duì)聽力材料進(jìn)行辨析、解碼和重組的過程，是一種“自下而上”和“自上而下”相結(jié)合的信息處理過程。教師不僅需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)語言知識(shí)，還應(yīng)了解豐富的背景知識(shí)以及不同的體裁和篇章結(jié)構(gòu)。聽力課堂中，教師要做到語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式并重，積極準(zhǔn)備激活圖式，幫助學(xué)生重組豐富圖式，不斷鞏固積累圖式，這樣才能真正提高學(xué)生的聽力理解水平。

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