職業(yè)院校中公共英語(yǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀、原因及對(duì)策探討

【摘要】公共英語(yǔ)是職業(yè)院校的一門必修課，對(duì)培養(yǎng)全方位技能性人才發(fā)揮著重要的作用。本文通過(guò)對(duì)職業(yè)院校公共英語(yǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀及原因的分析，探討解決目前公共英語(yǔ)課所存在問(wèn)題的措施，從而使公共英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)教育發(fā)展相契合。

【關(guān)鍵詞】公共英語(yǔ)課;現(xiàn)狀和原因;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】文霄影，江西軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，如今的職業(yè)教育不再是對(duì)口專業(yè)技術(shù)人才的就業(yè)教育，而是技術(shù)知識(shí)復(fù)合型技術(shù)人才的職業(yè)教育。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要精通技術(shù)，還要具有全球視野，通曉國(guó)際規(guī)則，具備熟練運(yùn)用外語(yǔ)溝通的能力，這對(duì)職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。

一、職業(yè)院校公共英語(yǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和原因分析

對(duì)于職業(yè)院校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，公共英語(yǔ)課程是職業(yè)院校的一門公共基礎(chǔ)必修課，承擔(dān)著艱巨的任務(wù)，即：為社會(huì)培養(yǎng)具有英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和職業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)的全面技術(shù)人才。同時(shí)，它也是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生后期學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)的前導(dǎo)基礎(chǔ)課程，所以公共英語(yǔ)教學(xué)在職業(yè)教育中有著非常重要的作用和地位。盡管如此，許多職業(yè)院校依然只重視專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽視公共英語(yǔ)教學(xué)，造成職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)水平普遍不高。再者，大部分學(xué)生存在一種錯(cuò)誤的觀念，即英語(yǔ)與自身未來(lái)就業(yè)關(guān)系不大，只是把它單純當(dāng)作是修滿學(xué)分就可獲取畢業(yè)證書的公共課程而已，從而對(duì)公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高。除此之外，職業(yè)院校公共英語(yǔ)課本身存在著教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相脫離等問(wèn)題。職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革一直是職業(yè)教育中的弱項(xiàng)和難題。

筆者認(rèn)為，造成職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)有效性低的原因主要包括以下幾個(gè)方面：

1. 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，水平普遍偏低。高等職業(yè)院校的學(xué)生主要來(lái)自各個(gè)高中、技工學(xué)校、中職學(xué)校等，大部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，還有一些學(xué)生從未接觸過(guò)英語(yǔ)。由于自身英語(yǔ)水平有限，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思想，從而出現(xiàn)逃課、作業(yè)抄襲、考試作弊等行為。在這種情況下，多元化的生源使得生源質(zhì)量難以控制，加大了職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)的難度。

2. 課程設(shè)置不合理，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間不足。一般情況下，職業(yè)院校只設(shè)置一學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的公共英語(yǔ)課，一周四個(gè)課時(shí)，某些院校也只是在此基礎(chǔ)上在大二設(shè)置一個(gè)學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ)課?？偟膩?lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間極其有限，課程主要集中在1～3個(gè)學(xué)期完成。基礎(chǔ)水平本來(lái)就低的學(xué)生很難在短暫的一年里提高英語(yǔ)知識(shí)和技能;公共英語(yǔ)課程有關(guān)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的教學(xué)非常缺乏，更多注重的是閱讀教學(xué)，造成學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，更別說(shuō)職業(yè)英語(yǔ)能力素養(yǎng)的形成。

3.所用 教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一，脫離實(shí)際。當(dāng)前大部分公共英語(yǔ)教材及教學(xué)內(nèi)容太過(guò)陳舊，缺乏實(shí)用性和時(shí)效性。部分院校選擇的教材不適用于職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)，有些教材的難度已經(jīng)達(dá)到本科水平，有些教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際聯(lián)系不大，在內(nèi)容選擇上“空大泛”。實(shí)用性低的教學(xué)內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4. 教學(xué)模式單一，教學(xué)方法傳統(tǒng)，缺乏互動(dòng)。大部分職業(yè)院校的公共英語(yǔ)教學(xué)模式和方法還是教師實(shí)施“灌輸式”“填鴨式”的知識(shí)傳授，學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺少互動(dòng)和反饋，這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式勢(shì)必會(huì)使課堂氣氛單調(diào)枯燥，降低學(xué)生參與課堂的積極性，從而進(jìn)入?yún)拰W(xué)的惡性循環(huán)。

5. 教學(xué)考核方式單調(diào)，重視終結(jié)性評(píng)價(jià)。目前，許多職業(yè)院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的偏離職業(yè)教育英語(yǔ)課程的初衷，將四六級(jí)考試的通過(guò)率和期末考試分?jǐn)?shù)作為英語(yǔ)教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)只作為輔助參考，在考核內(nèi)容中占比很小?？荚噧?nèi)容通常是日常的練習(xí)題庫(kù)和知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)試教育色彩十分明顯，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。以考試為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制最終會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)慢慢削弱，一旦考完試，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就會(huì)消失，不利于學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ)。

二、職業(yè)院校公共英語(yǔ)課教學(xué)的對(duì)策

基于以上職業(yè)院校公共英語(yǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因，提出相應(yīng)的措施，以期提高公共英語(yǔ)課教學(xué)的有效性。

1. 滲透情感因素，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的偏見(jiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。職業(yè)院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力都較低，如果沒(méi)有老師的參與和指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面相對(duì)本科生來(lái)說(shuō)是十分困難的。所以，職業(yè)院校的老師應(yīng)該以情施教，與學(xué)生進(jìn)行更多的溝通和交流，了解他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況和難處。平時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中善于抓住時(shí)機(jī)，多提及英語(yǔ)對(duì)于以后就業(yè)的重要性，耳濡目染，潛移默化地影響學(xué)生。有時(shí)，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)引入學(xué)好英語(yǔ)的實(shí)際案例，分析英語(yǔ)的作用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)。另外，多鼓勵(lì)學(xué)生。雖然職業(yè)院校的學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和動(dòng)手操作能力，但他們的英語(yǔ)水平不高，英語(yǔ)詞匯量有限，當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題要求他們回答或討論的時(shí)候，即使內(nèi)心有想法，可能還是只能說(shuō)出幾個(gè)單詞，而不是用流暢而完整的一句話來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)。這時(shí)老師不能只拋出問(wèn)題，而應(yīng)該更多地融入學(xué)生之中，給予適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們解決表達(dá)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)要具有容錯(cuò)精神，激勵(lì)他們多說(shuō)、多表達(dá)，為他們營(yíng)造比較寬松并不拘束的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造充分展示自己的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中取得一點(diǎn)進(jìn)步或者成功時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和贊賞，合理運(yùn)用賞識(shí)教育。

2. 因材施教，進(jìn)行分層分級(jí)教學(xué)，使所有學(xué)生取得進(jìn)步。普通高校學(xué)生的英語(yǔ)水平差異不大，而職業(yè)院校的學(xué)生生源多元化，英語(yǔ)水平差距相對(duì)較大。有在高中接受過(guò)英語(yǔ)教育的學(xué)生，也有沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)英語(yǔ)教育的學(xué)生;有英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，也有基礎(chǔ)差的學(xué)生;有愿意表達(dá)、外向敢說(shuō)的學(xué)生，也有不善言語(yǔ)、內(nèi)向卻細(xì)心的學(xué)生?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確指出：“分級(jí)教學(xué)經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐證明有利于不同基礎(chǔ)的學(xué)生提高英語(yǔ)水平，是因材施教原則的具體體現(xiàn)?！彼裕槍?duì)職業(yè)院校的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)他們的不同水平和特點(diǎn)因材施教，同時(shí)很有必要采用不同形式的分層英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于職教學(xué)生的分級(jí)教學(xué)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）分層次考試。在開(kāi)展公共英語(yǔ)課之前，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行入學(xué)英語(yǔ)摸底測(cè)試，了解學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，然后在后續(xù)教學(xué)中有計(jì)劃地采取適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)。（2）分層次分班教學(xué)。師資豐富且有條件的院?？梢愿鶕?jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況和開(kāi)學(xué)初對(duì)學(xué)生摸底考試及高考英語(yǔ)成績(jī)，從高到低設(shè)置拓展班、提升班、基礎(chǔ)班，供學(xué)生選擇入班學(xué)習(xí)。（3）分層次作業(yè)任務(wù)。另外，我們?cè)趯?shí)施教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的英語(yǔ)水平，給學(xué)生布置有區(qū)別的課堂或課后活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生完成由易到難的活動(dòng)，從而體驗(yàn)到進(jìn)步和成功。