大學(xué)英語(yǔ)在超學(xué)科視域下的探索

孫曉云 竇瑩

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)課程在不斷的改進(jìn)中，其中在超學(xué)科視域下進(jìn)行的探索是響應(yīng)教育部對(duì)金課的呼求。大學(xué)英語(yǔ)不僅是一門外語(yǔ)學(xué)科，還應(yīng)該與其他學(xué)科相結(jié)合，為其他學(xué)科提供語(yǔ)言的保障，同時(shí)在課堂學(xué)習(xí)中引進(jìn)各學(xué)科的精華，形成項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)體系。使學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的各專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，不僅能學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也能把各學(xué)科融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。

【關(guān)鍵詞】超學(xué)科;大學(xué)英語(yǔ)課程改革;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);金課

【作者簡(jiǎn)介】孫曉云（1979-），女，漢族，山東日照人，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外語(yǔ)教學(xué);竇瑩（1983-），女，漢族，江蘇徐州人，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院指導(dǎo)項(xiàng)目，“大學(xué)英語(yǔ)在超學(xué)科視域下的探索——以打造‘金課為目標(biāo)的課程體系改革”。項(xiàng)目編號(hào)：2019-D-13。

一、引言

在高等教育體制的改革背景下，大學(xué)英語(yǔ)也在與時(shí)俱進(jìn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，本文基于國(guó)家和學(xué)校這兩方面對(duì)大學(xué)教育的變革要求，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)與各學(xué)科的融合。

在教育部提出“金課”的背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程體系的改革遵循“兩性一度”原則，提出了將大學(xué)英語(yǔ)與多門學(xué)科融合的超學(xué)科理念。超學(xué)科理論是立足于當(dāng)代各類問題的復(fù)雜性，從而提出了各學(xué)科的高度交互融合，大學(xué)英語(yǔ)與多學(xué)科的融合交互，能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力的有機(jī)融合，更能培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力提供國(guó)際化的視野和遠(yuǎn)見，這就是金課“高階性”的體現(xiàn)。同時(shí)，超學(xué)科在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的引進(jìn)，把各門學(xué)科中具有國(guó)際新前沿的知識(shí)引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究自身專業(yè)的新知識(shí)，這充分顯示了創(chuàng)新性的要求。把各門學(xué)科的知識(shí)融合于語(yǔ)言教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)課程就不僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，而是追求學(xué)生的學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)，對(duì)師生來(lái)說(shuō)，都具有較高的挑戰(zhàn)。

近幾年，本校進(jìn)行了撤系換院的機(jī)構(gòu)的改革，更加強(qiáng)化了各專業(yè)的獨(dú)立性，大學(xué)英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門服務(wù)于各專業(yè)的語(yǔ)言課程，這就需要課程體系的變革中注重多學(xué)科的交互，提供更加切合各門學(xué)科的語(yǔ)言教學(xué)，根據(jù)各學(xué)院的要求，在課程教授的過程中采納各學(xué)院對(duì)大學(xué)英語(yǔ)提出的訴求。另外，學(xué)校也在教育發(fā)展規(guī)劃中提出了國(guó)際化的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用的語(yǔ)言，在各專業(yè)的發(fā)展中有著重要的作用，這也促進(jìn)了英語(yǔ)和各學(xué)科的融合交互。

在單學(xué)科、多學(xué)科、跨學(xué)科的基礎(chǔ)上，Piaget和Jantsch在20世紀(jì)70年代第一屆交叉學(xué)科國(guó)際研討會(huì)陳述了他們的超學(xué)科理論框架，提出了“超學(xué)科（transdisciplinary）”的概念。 Jantsch（1972：106）認(rèn)為，超學(xué)科就是以普遍公理和新興的認(rèn)識(shí)論范式為基礎(chǔ)，在教育或創(chuàng)新系統(tǒng)中對(duì)所有學(xué)科和交叉學(xué)科進(jìn)行的協(xié)調(diào)，這樣的協(xié)調(diào)是一種研究、創(chuàng)新和教育間多層次的系統(tǒng)化合作。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)超學(xué)科的定義，超學(xué)科要在不同的學(xué)科之間，橫跨這些不同的學(xué)科，取代并超越它們，從而發(fā)現(xiàn)一種新的視角和一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（UNESCO，2003）。

而在外語(yǔ)教學(xué)中主張超學(xué)科的理念是Halliday在九十年代初期提出來(lái)的。 Halliday（ 1990： 141; 姜風(fēng)華，2012： 22 -23） 主張對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行超學(xué)科的研究，研究目的不是僅僅創(chuàng)造一個(gè)具有各學(xué)科特征的智力活動(dòng)的混合體，而是需要更進(jìn)一步把各個(gè)學(xué)科有益于解決問題的因素都綜合起來(lái)，這樣的研究方法和思路就是以主題為基礎(chǔ)的。

國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的超學(xué)科的理論研究在2000年之后進(jìn)入了繁榮階段。胡壯麟在2012年發(fā)表了《超學(xué)科研究與學(xué)科發(fā)展》一文，主要闡述了超學(xué)科研究的應(yīng)用特征，認(rèn)為超學(xué)科應(yīng)以分析和解決問題為導(dǎo)向，進(jìn)行復(fù)雜多元的學(xué)科間相互配合的研究。在2013年，胡壯麟又繼續(xù)發(fā)表了《系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家的超學(xué)科研究》，完整地介紹了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家Halliday、Hasan和Martin等對(duì)超學(xué)科研究。

在實(shí)踐方面，孫健光把超學(xué)科理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課程與后續(xù)課程的銜接上，論證了其必要性和可行性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能和學(xué)科知識(shí)的相互協(xié)調(diào)和合作，最終培養(yǎng)具有多元化思維能力的國(guó)際化人才。劉玉梅在2018年發(fā)表在《外語(yǔ)外語(yǔ)》的文章中介紹了四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)在超學(xué)科方面進(jìn)行的探索，探討了超學(xué)科對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)化的可行性。

然而，現(xiàn)有的實(shí)踐性的研究集中在專門英語(yǔ)中的多學(xué)科的融合中，忽略了大學(xué)通用英語(yǔ)中多學(xué)科的貫通，而本研究課題將超學(xué)科的理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)整個(gè)課程體系的改革中，不僅涉及專門的英語(yǔ)，還有大學(xué)通用英語(yǔ)。在分級(jí)和分類的教學(xué)中融合各學(xué)科的思維能力和知識(shí)，最終達(dá)到“金課”的要求。

本項(xiàng)目將把超學(xué)科的理念運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，在語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上，把各學(xué)科的知識(shí)思維等融入主題研究中。

二、“超學(xué)科”理論與大學(xué)英語(yǔ)的相互融合

在理解超學(xué)科這一個(gè)概念時(shí)，我們需要先分清多學(xué)科、 跨學(xué)科 、超學(xué)科這三個(gè)概念。這三個(gè)概念即互相聯(lián)系又各有偏重。超學(xué)科的理論在多學(xué)科和跨學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又跟它們截然不同。

多學(xué)科性討論使多個(gè)學(xué)科在一個(gè)問題，一個(gè)教育項(xiàng)目或一個(gè)研究性研究中共同工作而產(chǎn)生的新的想法。這種影響是累加性的，而不是綜合性的。項(xiàng)目通常是短期的，在多學(xué)科項(xiàng)目中，學(xué)科參與者對(duì)自己工作的看法很少有長(zhǎng)期地改變?！斑@種合作還比較初步，僅僅限于研究結(jié)果的匯總，概念、認(rèn)識(shí)論、方法論和學(xué)科之間的融合或整合程度都不高”（蔣逸民，2009）。任何整合都只是假設(shè)在個(gè)別學(xué)生的頭腦中發(fā)生，而不是一個(gè)經(jīng)過深思熟慮的通識(shí)教育體系。

為了擴(kuò)展多學(xué)科性的概念，使其包括更多的整合，而不僅僅是做一些加法，跨學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。跨學(xué)科的研究或教育通常指的是在教育和科研體系中突破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，兩門或兩門以上的學(xué)科協(xié)調(diào)地開展科學(xué)研究或教育活動(dòng)，注重的是一個(gè)層次的整合。大學(xué)課程中的跨學(xué)科，如物理化學(xué)或社會(huì)心理學(xué)，就是跨學(xué)科很好的例子。在許多方面，跨學(xué)科思維的綜合性往往是改革通識(shí)教育的一個(gè)中心特征，而不是一個(gè)裝飾?？鐚W(xué)科理念重視這些傳統(tǒng)學(xué)科之間的各種相互聯(lián)系，試圖把多個(gè)學(xué)科融入一個(gè)體系內(nèi)。