“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語的互動教育模式

趙穎

摘?要：在信息技術(shù)日益優(yōu)化與完善的同時，誕生了多種新型信息獲取方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念也得以轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式得到了創(chuàng)新與發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，逐步引用了多元互動教學(xué)模式，這是一種與語言的習(xí)得規(guī)律相一致的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強化其英語綜合運用的能力，可使之具備跨越文化的交往與溝通能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”?多元互動?教學(xué)模式?自主學(xué)習(xí)

“以學(xué)為主、多元互動”的教學(xué)模式可對師生的主動學(xué)習(xí)意識進(jìn)行調(diào)動，在自主意識的驅(qū)動下從多個層面及多種方位構(gòu)建和諧的課堂互動效果。多元互動模式的學(xué)習(xí)過程情景化程度高，且教學(xué)環(huán)境更加開放，教學(xué)方式具有極強的互動性，師生之間的關(guān)系更加平等與融洽，且可構(gòu)建多樣化的評價體系。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方式有待調(diào)整

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，大學(xué)生通常采用自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)的模式開展英語學(xué)習(xí)活動，還有主動學(xué)習(xí)以及個性化學(xué)習(xí)等多種方法?；ヂ?lián)網(wǎng)的誕生與發(fā)展，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)渠道得以拓展，傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式逐步向主動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化，自主學(xué)習(xí)資源更加豐富。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的監(jiān)測與記錄，為人機(jī)互動的實現(xiàn)創(chuàng)造了條件，也為師生之間及學(xué)生之間的互動搭建了橋梁。

（二）教學(xué)方法與教學(xué)手段尚需強化

在互聯(lián)網(wǎng)視域下，教學(xué)方法及教學(xué)手段迫切需要做出改變。在信息技術(shù)的支持下，教師可利用任務(wù)式教學(xué)法開展教學(xué)，也可采用項目式及合作式教學(xué)法做好教學(xué)過程的整合與統(tǒng)一，構(gòu)建出教師為引導(dǎo)、學(xué)生主動參與的新型教學(xué)模式。

（三）教師角色亟須轉(zhuǎn)變，教學(xué)技能需要加強

互聯(lián)網(wǎng)背景下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式逐步融入英語教學(xué)，教師不再是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者及輔助者。教師通過科學(xué)的課堂活動策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學(xué)手段的整合與利用，推動英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、互動式大學(xué)英語教學(xué)模式理論依據(jù)分析

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義創(chuàng)始人Piaget認(rèn)為，在與環(huán)境的相互作用下，學(xué)生可進(jìn)一步完善對外部世界的理解進(jìn)而推進(jìn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與完善。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，外國學(xué)者科爾伯格對其性質(zhì)及發(fā)展條件進(jìn)行了深入研究，也得出了通過與外界的相互作用可逐步完成知識構(gòu)建這一理論，他認(rèn)為采用刺激或反應(yīng)的被動方式無法有效進(jìn)行外界知識的獲取。

（二）自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生首先具備想學(xué)的意識，且在自我意識的發(fā)展完善下自主參與學(xué)習(xí)，在掌握一定的學(xué)習(xí)技巧后實現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)，此外，還應(yīng)持之以恒地堅持學(xué)習(xí)?？傮w而言，內(nèi)在動機(jī)是自主學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力，學(xué)生應(yīng)在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)支持下科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃的制定，并在實踐中進(jìn)行優(yōu)化與完善，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)實踐過程中，大多數(shù)學(xué)生都是在完全自主與完全不自主之間的狀態(tài)下而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）混合教學(xué)理論

該理論的觀點是教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)者的目的及基礎(chǔ)能力科學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的選擇，進(jìn)而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在混合教學(xué)理論支持下，應(yīng)將多種技術(shù)進(jìn)行混合，并實現(xiàn)其與面對面教學(xué)模式的有效融合，在教學(xué)任務(wù)規(guī)范下達(dá)到良好的教學(xué)成果。

三、“多元互動”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）增強課堂教學(xué)的互動性

初入大學(xué)的學(xué)生思維模式還停留在高中階段，且學(xué)習(xí)習(xí)慣也未改變，自主學(xué)習(xí)能力較差，因此需要通過教師的引導(dǎo)而幫助其培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣點，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上選取與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)度較高的話題作為大學(xué)英語溝通與交流的主題，并將所學(xué)知識點融入其中，使學(xué)習(xí)過程更加立體與直觀。同時，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知情況及情感接納程度為基礎(chǔ)合理進(jìn)行英語學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，進(jìn)而構(gòu)建出更加和諧與輕松的英語學(xué)習(xí)課堂環(huán)境。

（二）合理引入生生“社區(qū)”互動

此種互動模式是對課堂教學(xué)的補充，在課堂時間的限制下，學(xué)生的英語交流并不充分，英語運用能力的提升受到了限制。通過生生“社區(qū)”互動，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)空間更廣，且可在真實的語言交流環(huán)境中獲取良好的學(xué)習(xí)體驗，在多種互動形式下，在學(xué)生之間的協(xié)同配合下共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多人會話，也可建立小組而進(jìn)行英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論或進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與分享。

（三）科學(xué)應(yīng)用生機(jī)多維互動

在互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展下，生機(jī)多維互動模式逐步誕生，其中，計算機(jī)擔(dān)任了多種角色，其可對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)，也是學(xué)習(xí)必不可少的工具。該模式是基于網(wǎng)絡(luò)教室及多媒體語音室而建立的，學(xué)生可以自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及認(rèn)知基礎(chǔ)為依據(jù)自行進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，進(jìn)而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程更加自主且虛擬化程度更高。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，將多元互動模式引入大學(xué)英語教學(xué)，可對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及英語交際能力進(jìn)行全面提升。教師應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)、基于教學(xué)內(nèi)容合理進(jìn)行教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，進(jìn)而取得良好的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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