面向?qū)W習者畫像的初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評模型構(gòu)建研究

王牧華 商潤澤

摘要：創(chuàng)客教育是響應國家“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”的前瞻性教育探索，而“創(chuàng)客教育效能如何評價”則是我國中小學創(chuàng)客教育開展過程中無法回避的問題，學習者畫像可以為創(chuàng)客教育的效能評價提供有效的實現(xiàn)路徑。該研究面向?qū)W習者畫像構(gòu)建初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評模型，首先對創(chuàng)客素養(yǎng)的概念內(nèi)涵及其基本特征加以系統(tǒng)化界定，進而在此基礎上構(gòu)建初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系，并據(jù)此編制初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評量表，得到信效度良好的測評量表后進行施測，最終基于調(diào)研數(shù)據(jù)構(gòu)建初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評模型。初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評模型可以為創(chuàng)客教育學習者畫像的構(gòu)建提供核心架構(gòu)，從而真正實現(xiàn)對創(chuàng)客教育過程的實時監(jiān)測與對創(chuàng)客教育效能的精準分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客素養(yǎng);測評模型;學習者畫像;初中生

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”[1]。中小學創(chuàng)客教育的開展，正是回應這一時代需求的前瞻性教育探索，其勢必會對我國基礎教育領域產(chǎn)生積極深刻的影響，而“創(chuàng)客教育效能如何評價”必然成為我國中小學創(chuàng)客教育深入實施過程中無法回避的問題。

創(chuàng)客教育是以培養(yǎng)學習者創(chuàng)客素養(yǎng)為導向的教育模式[2]，是教師引導學生基于項目完成創(chuàng)造從而不斷獲取認知的過程。因此，對于創(chuàng)客教育效能的評價不應僅局限于最終的作品產(chǎn)出，更應聚焦于對學習者在作品產(chǎn)出的這一過程中所得到的發(fā)展進行評價，即對學生創(chuàng)客素養(yǎng)的發(fā)展水平進行測評，顯然傳統(tǒng)的基于結(jié)果的終結(jié)性考核已然無法滿足創(chuàng)客教育評價的要求，學習者畫像則很好地彌補了這一不足。學習者畫像的主要目的是對學習者的學習過程進行全方位、多角度的深度描述，從而對學生的學習能力與學習效果進行評估[3]。但我們亦應注意到的是，在進行學習者畫像的評估工作時，雖然可以通過信息技術(shù)記錄學習過程中的節(jié)點數(shù)據(jù)，并利用學習分析技術(shù)進行節(jié)點數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)與挖掘分析[4]，但應采集哪些數(shù)據(jù)進行學習者畫像的構(gòu)建？應遵循何種程式進行學習者畫像的分析？作為學習者畫像構(gòu)建與應用的基礎，學習者畫像模型的重要作用毋庸置疑[5]。

鑒于此，本研究基于對創(chuàng)客素養(yǎng)的內(nèi)涵界定，構(gòu)建初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系，據(jù)此編制測評量表，并對量表予以測試與檢驗，進而構(gòu)建面向?qū)W習者畫像的初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評模型，為學校創(chuàng)客教育規(guī)范化發(fā)展提供科學參照的同時為創(chuàng)客教育學習者畫像的構(gòu)建與應用提供核心架構(gòu)，助推初中學校創(chuàng)客教育精準化教學的實現(xiàn)。

一、創(chuàng)客素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

創(chuàng)客素養(yǎng)是素養(yǎng)在創(chuàng)客語境下的具體體現(xiàn)，因此欲界定創(chuàng)客素養(yǎng)，首先應澄清“何謂創(chuàng)客”?！皠?chuàng)客”屬于地道舶來品，其英文為“Maker”，最為基礎的定義應為“造物者”，與“Maker”一詞的提出者克里斯·安德森所詮釋的“將具備相當?shù)募夹g(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人”[6]相契合。

創(chuàng)客素養(yǎng)這一概念最早由祝智庭提出，其認為創(chuàng)客教育是以培養(yǎng)青少年學習者創(chuàng)客素養(yǎng)為導向的教育模式[7]，而創(chuàng)客素養(yǎng)則是創(chuàng)客在創(chuàng)客活動中應具備的基本素質(zhì)，是一個復雜的系統(tǒng)[8]。已有研究指出創(chuàng)客教育與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在價值取向、理論基礎、內(nèi)容核心等方面均具有一致性[9];亦有研究從實證層面構(gòu)建了創(chuàng)客教育對初中生核心素養(yǎng)發(fā)展影響的作用機制，證實創(chuàng)客教育對學生核心素養(yǎng)發(fā)展具有助推作用[10]。毋庸置疑，作為創(chuàng)客教育導向性目標的創(chuàng)客素養(yǎng)與核心素養(yǎng)間密切相關(guān)，換言之，二者間具有較高程度的內(nèi)在一致性?；谖覈逃默F(xiàn)實需求， “核心素養(yǎng)研究課題組”研制并發(fā)布中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，并明確指出核心素養(yǎng)是每名社會成員為了順利生活和工作所需具備的核心的、關(guān)鍵的知識、能力與態(tài)度[11]。

由此，本研究基于已有研究對創(chuàng)客素養(yǎng)的概念定位與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵詮釋，將創(chuàng)客素養(yǎng)界定為：造物者通過接受創(chuàng)客教育所形成的在將具備相當?shù)募夹g(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實過程中所需具備的綜合素質(zhì)，它是一個將學習者知識、能力與態(tài)度綜合為一體的復雜系統(tǒng)。

二、初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系的構(gòu)建

本研究遵循自上而下的基本思路構(gòu)建初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系，即首先基于一定的理論基礎與文獻研究，構(gòu)建初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評的初步指標與框架，其次通過專家意見征詢對初步指標與框架進行修改與完善，最終確定初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系。

（一）初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系初構(gòu)

初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系構(gòu)建主要源于三方面：一是基于對已有研究的總結(jié)與分析，關(guān)于創(chuàng)客素養(yǎng)，祝智庭與王佑鎂從理論層面上對其概念內(nèi)涵進行了探討;二是以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為基本參照，余文森認為核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最重要、最核心、最不可缺的素養(yǎng)，其他素養(yǎng)的形成與發(fā)展都應建立在其上，或者說是從其中生長、延伸、拓展出來的[12];三是基于研究者自身經(jīng)驗與前期研究成果，根據(jù)創(chuàng)客教育對初中生發(fā)展的助推作用[13]對測評指標體系進行補充與修正。

根據(jù)上述依據(jù)與對創(chuàng)客素養(yǎng)的內(nèi)涵界定，本研究選取能夠充分反應創(chuàng)客素養(yǎng)的創(chuàng)客知識、創(chuàng)客能力與創(chuàng)客態(tài)度作為一級指標（以A、B、C標識），對一級指標進行細化與分解，得到1 1項2級指標（以Al、A2……C3標識），構(gòu)建初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系初步框架（如圖1所示）。

其中，創(chuàng)客知識主要考察學生在完成創(chuàng)客項目過程中所需掌握的知識，含括科學知識、技術(shù)知識與工程知識共3項二級指標。創(chuàng)客能力主要考察學生在完成創(chuàng)客項目過程中所需運用的能力，含括創(chuàng)造實踐、自主學習、復雜交往、問題解決與自我評估共5項二級指標。創(chuàng)客態(tài)度主要考察學生在完成創(chuàng)客項目過程中所需具備的意志品質(zhì)與思維方式，含括創(chuàng)客精神、創(chuàng)客意識與科學創(chuàng)新共3項二級指標。

（二）基于德爾菲法的初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系的修正

1.專家遴選

本研究采用德爾菲法確定初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標及其內(nèi)涵。專家遴選是進行德爾菲研究的首要環(huán)節(jié)，主要考慮兩個方面的內(nèi)容：專家人數(shù)與專家類型。有研究指出專家人數(shù)在13人以上時，誤差降幅不明顯[14]，由此，本研究擬定選取專家人數(shù)為18人，且保證可持續(xù)參與的專家人數(shù)高于13人;關(guān)于所選取專家類型，本研究基于客觀性、全面性與代表性原則，擬選取三類專家進行意見征詢：一是在創(chuàng)客教育研究領域有一定權(quán)威，對創(chuàng)客素養(yǎng)相關(guān)問題有較為深入探索與思考的研究學者;二是在創(chuàng)客教育建設與實施方面有一定建樹，具備較為豐富的創(chuàng)客教育實踐經(jīng)驗的初中學校創(chuàng)客教育項目負責人;三是長年在創(chuàng)客教育一線工作教學，具備較為豐富的創(chuàng)客教育教學經(jīng)驗的初中學校創(chuàng)客教育教師。

2.第一輪專家意見征詢

（1）問卷的設計、發(fā)放與回收

首先，基于測評指標體系編制《初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系構(gòu)建德爾菲專家咨詢問卷（第一輪）》作為確定測評指標及其內(nèi)涵的研究工具。問卷內(nèi)容主要含括問卷說明、填表說明、初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系架構(gòu)說明、指標評分表與其他建議事項五部分。其中，指標適切度評分參照李克特五級量表準則，將指標的適切程度分為1到5區(qū)間，從1-5依次為非常不適合一比較不適合一不確定一比較適合一非常適合。

第一輪專家意見征詢共向6位創(chuàng)客教育研究學者、4位初中學校創(chuàng)客教育負責人與8位創(chuàng)客教育一線教師共計18人發(fā)放問卷，回收有效問卷17份，專家積極系數(shù)為94.4%，表明絕大多數(shù)創(chuàng)客教育領域?qū)＜覍Ρ狙芯烤哂休^強的參與積極性，對“創(chuàng)客素養(yǎng)測評”這一研究主題關(guān)注度較高。

（2）第一輪專家意見征詢結(jié)果分析

遵循德爾菲研究的一般原則，選取算數(shù)平均數(shù)、標準差與變異系數(shù)三項指標作為篩選、確定評價指標的統(tǒng)計量[15]，使用SPSS 22.0統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)。

按照德爾菲法原則，本研究采用肯德爾和諧系數(shù)作為停止問卷迭代的標準?？系聽柡椭C系數(shù)一般用來反映不同專家對某項指標的一致性意見，本研究以0.7為標準，即當待測指標的肯德爾和諧系數(shù)大于0.7時，達到初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系的一致性意見[16]，停止迭代，對指標進行整理，確定最終的初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系。

首先，基于第一輪專家意見征詢結(jié)果進行量化分析。結(jié)果表明，24項二級指標內(nèi)涵得分標準差均小于1.00，且變異系數(shù)均小于0.25，表明專家意見征詢結(jié)果離散程度小，專家對于初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系的各項二級指標及其具體內(nèi)涵意見基本保持一致。盡管其中僅有15項二級指標內(nèi)涵的適切度得分算術(shù)平均數(shù)大于或等于4.00，尚有9項二級指標內(nèi)涵的適切度得分算數(shù)平均數(shù)小于4.00，但專家評分的最小值均大于或等于3.00，表明盡管有部分專家對初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系中的二級指標內(nèi)涵持不確定態(tài)度，但尚未有專家提出反對意見。由此，經(jīng)過綜合考慮，本研究將在第一輪專家意見征詢中適切度得分算術(shù)平均數(shù)未達到4.00的9項二級指標內(nèi)涵暫時予以保留，并結(jié)合專家所提出意見對其進行適當修改。

其后，基于所收集專家對初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系框架、指標及其具體內(nèi)涵的意見進行質(zhì)性分析。從開放性意見的整體反饋情況來看，專家均對初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系的基本架構(gòu)以及創(chuàng)客知識、創(chuàng)客能力、創(chuàng)客態(tài)度三項一級指標持肯定態(tài)度。根據(jù)專家對開放性問題的反饋情況，本研究對初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系進行了以下整改：對初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系中部分指標及其內(nèi)涵進行修改;將“復雜交往”與“自主學習”整合為一項二級指標——“現(xiàn)代生存”，即創(chuàng)客在將創(chuàng)意物化過程中所需具備的信息技能、交流協(xié)作、自主學習等能力，其決定著學習者在未來是否能夠適應社會與工作，獲得自我實現(xiàn)[17];增設二級指標“數(shù)學知識”。最終，得到由3項一級指標、11項二級指標與28項指標內(nèi)涵構(gòu)成的初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系。

3.第二輪專家意見征詢

（1）問卷設計、回收與發(fā)放

首先，基于修正后的測評指標體系編制第二輪問卷。第二輪問卷主要由第一輪問卷結(jié)果反饋與測評指標評分表兩部分構(gòu)成，主要將在第一輪專家意見征詢中個別專家所提建議反饋給其他專家，并要求專家就修正后指標再次作出適切度評分。

第二輪專家意見征詢共向5位創(chuàng)客教育研究學者、4位初中學校創(chuàng)客教育負責人與8位創(chuàng)客教育一線教師共計17人發(fā)放問卷，回收有效問卷17份，專家積極系數(shù)為100%。

（2）第二輪專家意見統(tǒng)計結(jié)果分析

首先，對第二輪意見征詢中的專家評分一致性進行檢驗，即計算17份問卷數(shù)據(jù)的肯德爾和諧系數(shù)，本研究的置信區(qū)間為99%，顯著性水平為0.000<0.01，在可信區(qū)間內(nèi)肯德爾和諧系數(shù)為0.701>0.7。由此，無需進行第三輪專家意見征詢，可以對指標進行整理，確定最終的初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系。

首先，基于第二輪專家意見征詢結(jié)果進行量化分析。結(jié)果表明，修改后初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系中28項二級指標內(nèi)涵適切度得分標準差均小于1.00，且變異系數(shù)均小于0.25，表明所征詢專家意見基本一致，專家對于初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系的各項二級指標及其內(nèi)涵均持肯定態(tài)度。此外，新增二級指標A4“數(shù)學知識”及其內(nèi)涵適切度得分算術(shù)平均數(shù)為3.06< 4.00，專家均認為該項指標與初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系不契合，而指標B2“現(xiàn)代生存”及其內(nèi)涵適切度得分算術(shù)平均數(shù)則為4.88 >4.00、4.88 >4.00、4.12> 4.00、5.00>4.00、4.82> 4.00，同時其余指標及其內(nèi)涵適切度得分算術(shù)平均數(shù)均高于4.00，專家認為與測評指標體系較為契合，可以予以保留。

其后，基于所征詢專家對初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系框架、指標及其內(nèi)涵的意見進行質(zhì)性分析。從開放性意見的整體反饋情況來看，部分專家對A4.1“在創(chuàng)客活動中所需掌握的數(shù)學基本知識及原理”、B2.4“在創(chuàng)客活動能夠主動與他人溝通交流，善于聆聽與自我表達”以及B2.5“在創(chuàng)客活動中能夠協(xié)調(diào)組織他人進而完成合作”在初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評中的必要性提出了疑問。 本研究結(jié)合量化分析結(jié)果，刪除指標A4“數(shù)學知識”，而對于B2.4與B2.5，創(chuàng)客本質(zhì)上是一群具有較強實踐能力與創(chuàng)新意識的同伴組成的學習共同體，創(chuàng)客的學習過程主要發(fā)生在創(chuàng)客之間的競爭、認同與合作過程中，是一種基于集體智慧的富有創(chuàng)造性的學習[18]，創(chuàng)客只有融人到團體中才能實現(xiàn)創(chuàng)造力的最大化。由此，經(jīng)過研討，將B2.4與B2.5保留。

綜上所述，本研究經(jīng)過兩輪德爾菲問卷調(diào)查，得到專家群的一致性意見，各項指標及其內(nèi)涵適切度得分算術(shù)平均數(shù)均高于4.00，符合標準。最終確定由創(chuàng)客知識、創(chuàng)客能力以及創(chuàng)客態(tài)度3項一級指標，科學知識、技術(shù)知識、工程知識、創(chuàng)造實踐、現(xiàn)代生存、問題解決、自主管理、創(chuàng)客精神、創(chuàng)客意識以及科學創(chuàng)新10項二級指標構(gòu)成的初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系。

（二）初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評模型驗證

確定初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評的因子結(jié)構(gòu)模型后，本研究以《初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評量表》（正式稿）為研究工具，選取青島市與重慶市共計5所已實施創(chuàng)客教育且取得顯著成效的中學進行施測，本次調(diào)查按照簡單隨機抽樣的原則，共發(fā)放問卷1025份，回收有效問卷981份，問卷有效回收率為95.7%。

基于初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系與探索性因子分析結(jié)果，構(gòu)建初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評的二階假設模型，進而使用AMOS22.0對模型進行驗證性因子分析，結(jié)果表明， “創(chuàng)客知識”“創(chuàng)客能力”“創(chuàng)客態(tài)度”三因子間顯著相關(guān)，可以聚合出一個高階的共同因子，由此，基于創(chuàng)客素養(yǎng)的內(nèi)涵詮釋將其命名為“創(chuàng)客素養(yǎng)”。

使用AMOS 22.0進一步進行三階驗證性因子分析。三階驗證性因子分析路徑圖如圖2所示。

此外，由驗證性因子分析輸出結(jié)果（如表2所示）可知，二、三階驗證性因子分析模型擬合指數(shù)均較為理想，表明測評模型與數(shù)據(jù)擬合較好。

綜上所述，初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評模型43項觀測變量在其所對應一階因子上的因子負荷量、9個一階因子在其所對應二階因子上的因子負荷量與3個二階因子在其所對應三階因子上的因子負荷量均達到理想水平。

（三）面向?qū)W習者畫像的初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評數(shù)學模型構(gòu)建

學習者畫像模型可以為學習者畫像的構(gòu)建提供框架遵循，其亦是畫像標簽庫形成的基本依據(jù)[21]。由此，本研究基于研究結(jié)果構(gòu)建初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評數(shù)學模型，從而為創(chuàng)客教育學習者畫像的構(gòu)建提供核心架構(gòu)。根據(jù)三階驗證性因子分析所得的三階因素負荷矩陣可知，創(chuàng)客知識、創(chuàng)客能力與創(chuàng)客態(tài)度三因子的負荷量分別為0.73、0.73與0.68，據(jù)此可反映出三因子的相對重要程度。遵循教育測評模型構(gòu)建的標準化范式[22]，本研究通過線性數(shù)學表達式將初中生創(chuàng)客素養(yǎng)定量刻畫為：

其中，M表示創(chuàng)客素養(yǎng)，K表示創(chuàng)客知識，C表示創(chuàng)客能力，A表示創(chuàng)客態(tài)度，K1與K2分別表示科學理論與工程技術(shù)，Cl、C2、C3與C4分別表示創(chuàng)造實踐、現(xiàn)代生存、問題解決與自主管理，A1、A2與A3分別表示創(chuàng)客精神、創(chuàng)客意識與科學創(chuàng)新。

將系數(shù)進一步歸一化處理后，初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評模型線性表達式為：

由歸一化后初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評數(shù)學模型可知，測量初中生創(chuàng)客素養(yǎng)發(fā)展水平的三個一級維度創(chuàng)客知識、創(chuàng)客能力與創(chuàng)客態(tài)度三者權(quán)重大致相當，這與本研究前期所界定的創(chuàng)客素養(yǎng)概念特征“創(chuàng)客素養(yǎng)是一個由創(chuàng)客知識、創(chuàng)客能力與創(chuàng)客態(tài)度三部分構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，創(chuàng)客知識、能力與態(tài)度類似于系統(tǒng)中的齒輪，以創(chuàng)客實踐的完成為核心目標，知識指導實踐，能力服務實踐，態(tài)度保障實踐，三者互為補充、精準配合運行，共同構(gòu)成一個有機整體”相契合。

五、結(jié)論與展望

教育研究應是實踐導向的，最終目的在于應用，在于服務教育實踐。本研究以初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評為切入點，將定性方法與定量方法相結(jié)合，對初中生創(chuàng)客素養(yǎng)進行了系統(tǒng)性的研究。首先對創(chuàng)客素養(yǎng)的概念內(nèi)涵及其基本特征加以系統(tǒng)化界定，進而在此基礎上構(gòu)建初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評指標體系，并據(jù)此編制初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評量表，得到信效度良好的測評量表后進行施測，最終基于調(diào)研數(shù)據(jù)構(gòu)建面向?qū)W習者畫像的初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評模型。

但不可否認的是，由于研究樣本的地域局限性，導致本研究所構(gòu)建的初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評模型缺乏普適性，且尚難以構(gòu)建初中生創(chuàng)客素養(yǎng)水平常模與指數(shù)，由此，建構(gòu)初中生創(chuàng)客素養(yǎng)水平常模，進而基于常模建構(gòu)初中生創(chuàng)客素養(yǎng)水平指數(shù)標準是研究下一步亟待完成的工作。同時，構(gòu)建創(chuàng)客教育學習者畫像并加以應用亦是今后研究開展當中的重要著力點。本研究中初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評模型的構(gòu)建，可以為創(chuàng)客教育學習者畫像構(gòu)建與應用提供核心架構(gòu)，而初中生創(chuàng)客素養(yǎng)水平常模與指數(shù)建構(gòu)的完成，則可以進一步為創(chuàng)客教育學習者學習行為的分析提供科學參照標準。此外，在大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)及一些新興技術(shù)、設備的發(fā)展，使以往難以獲取的數(shù)據(jù)成為可能，借助信息技術(shù)手段和基于教育測評模型的大數(shù)據(jù)應用，測評對象的全樣本化、測評信息的多元化和豐富化以及測評過程的智能化、情境化和生活化亦是得以實現(xiàn)[23]，促使“在學生接受創(chuàng)客教育過程中對其施以全方位的實時監(jiān)測”這—設想成為可能。

創(chuàng)客教育評價是一項極為復雜的系統(tǒng)工程。雖由于篇幅、精力所限，難以將全部問題容納至本研究中，但是畢竟已踏出了這關(guān)鍵性的“一小步”，下一步將在大規(guī)模調(diào)研的基礎上，對初中生創(chuàng)客素養(yǎng)測評量表與模型進行驗證，探求初中生創(chuàng)客素養(yǎng)水平的常模與指數(shù)，進而綜合運用新興科學技術(shù)手段，構(gòu)建創(chuàng)客教育學習者畫像并加以應用，從而真正實現(xiàn)對創(chuàng)客教育過程的實時監(jiān)測與對創(chuàng)客教育效能的精準分析。

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作者簡介：

王牧華：教授，博士生導師，研究方向為課程與教學論（muhuawang@163.com）.

商潤澤：在讀碩士，研究方向為教育技術(shù)，教育評價（runzeshang@foxmail.com）.*本文系2019年度重慶市社會科學規(guī)劃培育項目“公共圖書館少兒創(chuàng)客空間服務創(chuàng)新研究”（項目編號：2019PY28776）階段性成果。①商潤澤為本文通訊作者。