《河流與湖泊》教學(xué)片段與分析

闞瑩瑩

《河流與湖泊》是三年級(jí)上冊(cè)《地球上的水資源》的起始課。本單元重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)地球上的江、河、湖、海等水體資源，在整體設(shè)計(jì)上以認(rèn)識(shí)“水”為明線，意在有效提升學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)性，并對(duì)水及其價(jià)值有新的認(rèn)識(shí)。本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)陸地表面不同的淡水水體類型和淡水生物，初步學(xué)會(huì)區(qū)分這些水體類型，借助建立模型初步理解陸地水體形成的條件。

本課的主要活動(dòng)是“建立模型”，主要環(huán)節(jié)是：通過(guò)畫河流與湖泊二維圖紙，探查前概念;經(jīng)小組討論，選出圖紙建立模型、修正模型;模擬人工降雨驗(yàn)證模型，讓孩子在對(duì)比建模的過(guò)程中建立地勢(shì)與水流走向之間的關(guān)系;通過(guò)長(zhǎng)江秦淮河以及古詩(shī)詞從實(shí)踐層面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)河流與地勢(shì)的關(guān)系;基于對(duì)河流、湖泊這兩種水體的認(rèn)識(shí)，了解地球表面的其他淡水水體。

探查前概念，聚焦問(wèn)題

師：今天老師要帶著大家去看看我們南京最美的兩處風(fēng)景（播放秦淮河和玄武湖短視頻）。這是哪里呀？

生：秦淮河和玄武湖。

師：秦淮河和玄武湖是我們南京最著名的河流與湖泊，你們還知道哪些河流與湖泊呢？

（學(xué)生提到太湖、西湖、黃河、長(zhǎng)江、莫愁湖、陽(yáng)澄湖等。）

師：為什么有一些水域被稱作河，有一些被稱作湖呢？它們究竟有何不同？今天我們一起走近河流與湖泊，開(kāi)始我們的研究之旅。（出示典型的河流和湖泊的圖片）這些圖片中，哪些是河流？哪些是湖泊？為什么？

（學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行分類，并簡(jiǎn)單說(shuō)出分類依據(jù)。）

師：看來(lái)你們對(duì)河流與湖泊已經(jīng)有了一定的了解，你們能用簡(jiǎn)單的線條畫出來(lái)嗎？

（學(xué)生畫出河流與湖泊。）

師：你為什么這么畫？你的理由是什么？你們同意哪一種？

生：河流是細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，湖泊是被圈起來(lái)的。

生：我們生活中見(jiàn)到的河流，比如秦淮河就很長(zhǎng)。

生：我也認(rèn)為河流應(yīng)該是長(zhǎng)的，因?yàn)橹挥虚L(zhǎng)的才能有距離讓它流起來(lái)。

師：想一想你們見(jiàn)過(guò)的河流與湖泊，結(jié)合我們PPT上的圖片，說(shuō)一說(shuō)，它們還有哪些不同點(diǎn)？

生：河流有聲音，湖泊沒(méi)有。

生：湖泊表面很平，河流表面有浪花。

生：河流里的水是流動(dòng)的，湖泊里的水是相對(duì)平靜的。

師：河流里的水能發(fā)出聲音，有浪花，其實(shí)都說(shuō)明了河流里的水是流動(dòng)的，我們把這種流動(dòng)的水稱為動(dòng)態(tài)水;而湖水很平靜，則說(shuō)明湖泊中的水流動(dòng)緩慢或者不流動(dòng)，我們稱為靜態(tài)水。

設(shè)計(jì)意圖：第一個(gè)活動(dòng)是用視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)河流與湖泊的已有認(rèn)識(shí)，形成自己的概念認(rèn)知;識(shí)別分類圖片，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)河流與湖泊的不同;畫出河流與湖泊，幫助學(xué)生具化思維，確認(rèn)認(rèn)知起點(diǎn);通過(guò)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官認(rèn)識(shí)河流，發(fā)現(xiàn)河流的水是動(dòng)態(tài)水，湖泊的水是靜態(tài)水，為接下來(lái)的建模發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善概念奠定基礎(chǔ)。

建立模型，凸顯思維

師：各組選出組員認(rèn)同的河流湖泊設(shè)計(jì)圖。（出示太空沙和盤子）請(qǐng)利用提供的材料，按照你們選出的設(shè)計(jì)圖建造出河流與湖泊模型。

（圖1是第3組的圖紙，圖2是學(xué)生小組合作建造的河流與湖泊模型。）

師：你們挖的河流模型其實(shí)就是河道，而建造的湖泊模型，其實(shí)就是挖出了湖盆。如果我用水壺模擬降雨，怎樣做才能讓水在河道中流動(dòng)起來(lái)，而在湖盆中保持相對(duì)靜止？

生：從高的地方澆水。

生：把水從河道的左邊澆。

師：左邊和右邊有什么不同？

生：左邊要高一點(diǎn)，右邊矮一點(diǎn)。

師：你們說(shuō)的高一點(diǎn)，科學(xué)上稱之為地勢(shì)高，矮一點(diǎn)就是地勢(shì)低。

生：河流的上面地勢(shì)高，河流的下面地勢(shì)低一點(diǎn)。

師：湖泊呢？有沒(méi)有地勢(shì)高低之分？

生：四周高，中間低。

師：現(xiàn)在你們知道為什么河流中的水是可以流動(dòng)的，而湖泊中的水是相對(duì)靜止的。其實(shí)古人不僅發(fā)現(xiàn)了河流中水流動(dòng)的秘密，還利用它發(fā)明了很多有趣的游戲，“曲水流觴”就是其中一種，讓我們一起來(lái)看看。

（播放視頻。）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生用建造模型將圖紙以立體形式呈現(xiàn)出來(lái)，建模材料的選擇是關(guān)鍵。本課采用太空沙讓學(xué)生建造河床，因?yàn)樘丈车酿ば院?、塑型度高，同時(shí)與黏土相比，又不容易沾手，是用于建造模型較合適的材料。在討論環(huán)節(jié)教師設(shè)疑：怎樣才能讓水在河道中流動(dòng)起來(lái)？讓學(xué)生自然地將地勢(shì)高低與水的狀態(tài)之間建立概念聯(lián)結(jié)，即水往低處流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)河流中水流動(dòng)的秘密。引入典故“曲水流觴”與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行自然融合，幫助學(xué)生整合已有的概念，認(rèn)識(shí)地勢(shì)對(duì)水的流動(dòng)方向有重要影響。

修正模擬，聚焦思維

師：現(xiàn)在你們需要修改模型嗎？請(qǐng)先用紅色記號(hào)筆在你的設(shè)計(jì)圖上進(jìn)行修改，標(biāo)出地勢(shì)的高低，并且用箭頭畫出河流中水的流向。

（學(xué)生對(duì)照設(shè)計(jì)圖，修改模型。）

師：哪個(gè)小組愿意分享你們的模型？

生：我們小組直接把盆里的沙進(jìn)行了重新改造，先整體弄平，但要有一個(gè)坡度，然后順著坡度挖出一個(gè)細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的河道，而且我們猜測(cè)，如果有水下來(lái)，到最下面就會(huì)聚集起來(lái)，可能就是湖泊了，因?yàn)榱鞯揭欢ǖ胤骄筒粍?dòng)了，變成靜態(tài)水了。

師：現(xiàn)在我們來(lái)對(duì)他們的模型進(jìn)行降雨測(cè)試。

（學(xué)生操作，教師實(shí)物投影展示輔助。）

師：你們是怎么做到的？有沒(méi)有按照?qǐng)D紙施工？

生：河流就是要做到河道是上游地勢(shì)高，然后慢慢往下越來(lái)越低;湖泊則要做到四周高，中間低。

師：請(qǐng)各小組領(lǐng)水壺進(jìn)行降水測(cè)試，成功的小組舉手，說(shuō)說(shuō)你們成功的關(guān)鍵是什么？

生：上游地勢(shì)高，下游地勢(shì)低;湖泊周圍地勢(shì)高，中間低。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)先改圖紙，再根據(jù)圖紙修正模型，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)畫設(shè)計(jì)圖的重要性。學(xué)生在修正模型的過(guò)程中，能夠?qū)⒆约旱乃伎歼M(jìn)行落實(shí)，并通過(guò)模擬降雨進(jìn)一步檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?。在此過(guò)程中，學(xué)生不斷地將地勢(shì)高低與河水流動(dòng)狀態(tài)之間建立聯(lián)系，進(jìn)一步將河流、湖泊的概念進(jìn)行系統(tǒng)化整合。

模型遷移，拓展思維

師：如果我把河流上游的地勢(shì)不斷提高，下游的地勢(shì)不斷降低，水從上游流下來(lái)還是河流嗎？

生：是瀑布。

師：那如果水量很小呢？

生：是山澗。

師：而這樣的（出示小溪的圖片），地勢(shì)比較緩，蓄水量很小的河流我們稱為小溪。湖泊也是一樣，蓄水量小的我們稱為池塘，有時(shí)候人們?yōu)榱朔奖闵?，就攔河筑壩，形成的就是人工水庫(kù)（出示池塘、人工水庫(kù)圖片）。你們知道哪些是動(dòng)態(tài)水，哪些是靜態(tài)水嗎？

生：河流、瀑布、山澗、小溪都是動(dòng)態(tài)水，湖泊、池塘、人工水庫(kù)都是靜態(tài)水。

師：我國(guó)的古詩(shī)詞中其實(shí)就藏著關(guān)于水的秘密：比如“白日依山盡，黃河入海流”，就是告訴我們河流最終會(huì)流向大海;“天門中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回”，就告訴我們水的流向是向東邊的。（出示長(zhǎng)江流經(jīng)城市地勢(shì)示意圖）我們的母親河——長(zhǎng)江自西向東一路流經(jīng)多個(gè)省市，你能從圖中看出我國(guó)的整體地勢(shì)嗎？

生：我覺(jué)得整體地勢(shì)應(yīng)該是西高東低。

師：很好！今天我們一起認(rèn)識(shí)了地球上的淡水資源，這些淡水水體還是生物的家園，我們通過(guò)一段視頻來(lái)了解一下（播放河湖家園），課后請(qǐng)你們對(duì)照書本，也可以查閱資料，了解淡水水體中生活著哪些生物。

設(shè)計(jì)意圖：教師對(duì)照學(xué)生模擬降雨后的模型，進(jìn)行有效提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思考如果把地勢(shì)差不斷加大會(huì)如何。從而自然過(guò)渡到幫助學(xué)生通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)自然界的其他淡水水體，并且不斷地遷移本課中的概念教學(xué)。教師通過(guò)移動(dòng)板書，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)其他水體的基礎(chǔ)上，對(duì)水體進(jìn)行有效分類，拓展思維，發(fā)現(xiàn)淡水水體都可以分為動(dòng)態(tài)水和靜態(tài)水。最后引入長(zhǎng)江的走向圖，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)了解我們國(guó)家整體的地勢(shì)特點(diǎn)。

教學(xué)反思

本課教學(xué)始終堅(jiān)持以學(xué)定教，注重學(xué)生的課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行模型重構(gòu)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下三個(gè)特征：

一是緊扣建立模型這一主線。課前請(qǐng)學(xué)生觀察周邊生活中的河流與湖泊。課上基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)層層展開(kāi)，從學(xué)生畫一畫認(rèn)識(shí)中的河流和湖泊，到討論河流與湖泊的不同，再到什么原因造成了兩者的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)圖紙到最后的建模、修正模型、模擬降雨。整個(gè)過(guò)程就是學(xué)生的思維逐步凸顯外化的過(guò)程，學(xué)生在二維和三維模型的相互轉(zhuǎn)化之下，不斷促進(jìn)本課河流湖泊概念的建構(gòu)，更是促進(jìn)了其科學(xué)思維的發(fā)展。

二是巧用典故，突破重點(diǎn)。本課中要想讓學(xué)生突破重難點(diǎn)，最關(guān)鍵的在于理解：河流中的水是動(dòng)態(tài)的，湖泊中的水是相對(duì)靜止的，這是什么原因?qū)е碌?？因此在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引入語(yǔ)文中“曲水流觴”典故，用視頻讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到曲水能讓“觴”流動(dòng)是因?yàn)樗菑母咛幜鞯降吞幍?，從而使他們理解地?shì)的高低是河流中水流動(dòng)的關(guān)鍵原因。

三是移動(dòng)板書，建構(gòu)淡水水體概念圖。本節(jié)課的板書以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)完本課后，能夠依據(jù)板書內(nèi)容串聯(lián)本課知識(shí)，完成自己對(duì)地球上淡水資源的認(rèn)知地圖。特別是最后環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生用移動(dòng)板書的方式進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、區(qū)分地球表面各種不同的淡水水體，突破本課重點(diǎn)：識(shí)別出常見(jiàn)的水體類型，建構(gòu)淡水水體知識(shí)網(wǎng)。

江蘇省南京市莫愁新寓小學(xué)（210029）