關(guān)注我國科學教育理論的主要走向

索南昂修

進入21世紀后，我國的科學教育尤其是基礎(chǔ)教育階段的科學教育越發(fā)得到重視，科學教育理論得到了較大的發(fā)展。當前對科學教育有重要影響的理論研究主要有關(guān)注科學素養(yǎng)、關(guān)注科學實踐、關(guān)注概念轉(zhuǎn)變、關(guān)注學習進階、關(guān)注腦科學研究等多個方面。

關(guān)注科學素養(yǎng)

在知識社會里，每一位公民都需要具有一定的科學素養(yǎng)，提高公民科學素養(yǎng)最有效的渠道是科學教育。學校的科學教育不是為了培養(yǎng)某些精英和科學家，而是要面向全體學生。為了提高公民的科學素養(yǎng)，各國相繼推出了本國的科學教育課程方案。我國2001年的科學課程標準指出，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，首次將培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為課程總目標。

在科學教育中培養(yǎng)科學素養(yǎng)的措施一般包括課程體系、教學方法等方面。例如，改革傳統(tǒng)的以系統(tǒng)科學知識為中心的科學課程體系，增加與人類生活密切相關(guān)的現(xiàn)實問題，打破學科界限，朝著綜合化方向發(fā)展;改革傳統(tǒng)的以傳授科學知識為中心的教學模式，確立以學習者為中心的教育理念，引導學生親自觀察、親身體驗，不斷培養(yǎng)學生的科學興趣和科學探索能力;引導學生就感興趣的現(xiàn)實問題開展廣泛的課堂討論，培養(yǎng)學生解決問題的能力和關(guān)心人類社會的品質(zhì);開展豐富的課外科技活動，引導學生設計實驗、走進大自然、進行科學調(diào)查、開展科普閱讀、參觀科技展館等，培養(yǎng)他們的科學實踐能力。

隨著對科學素養(yǎng)理解的深入，研究者開始關(guān)注對科學本質(zhì)的理解。在科學教育領(lǐng)域，研究者普遍認為，學生對科學本質(zhì)的認識反映了學生的科學觀，是科學素養(yǎng)的重要組成部分。教師要理解科學本質(zhì)，提高自身科學素養(yǎng)，這樣才能引導學生理解科學本質(zhì)，提高科學素養(yǎng)。

關(guān)注科學實踐

在21世紀初的我國理科各科課程標準中，科學探究受到普遍重視?？茖W探究不僅被作為重要的理念強調(diào)，還被列入課程目標和內(nèi)容標準之中，作為必須實施的內(nèi)容要求。

由于學生的探究式學習本質(zhì)上與科學家的科學探究有相似之處，因此，在提到科學探究的含義時，研究者們常引用美國《國家科學教育標準》中的表述，即科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式，科學探究也指學生構(gòu)建知識、形成科學觀念、領(lǐng)悟科學研究方法的各種活動。

探究式學習是學生從問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式。對于科學探究的環(huán)節(jié)，研究者有多種概括方法，如提出問題、收集證據(jù)、分析與解釋、交流與質(zhì)疑、結(jié)論與拓展。這種將科學探究過程分解成固定的、按部就班的、可供個體效仿的步驟，使得課堂教學具有了固定模型，讓許多課堂教學變成了傳授和套用步驟，失去了“自主探究”。

2011年提出了科學實踐的概念，與科學探究不同的是，科學實踐選定了八項能夠促進學生理解學科核心概念的核心要素，分別為：提出問題，建立和使用模型，設計和實施調(diào)查研究，分析和解釋數(shù)據(jù)，利用數(shù)學和計算思維，建構(gòu)解釋，基于證據(jù)進行論證，獲取、評估和交流信息。這些科學實踐活動要求課堂教學不再以固定的方式進行，改變了之前的教學模式?？茖W實踐強調(diào)學生自主探究，從問題的提出到結(jié)論的得出往往要求學生自己進行。

關(guān)注概念轉(zhuǎn)變

國際上，概念轉(zhuǎn)變的研究始于20世紀70年代，隨著研究的深入，研究成果開始涌現(xiàn)。1982年，康奈爾大學的四位教授提出了“概念轉(zhuǎn)變模型”，對科學教學產(chǎn)生了重要影響。為了適應21世紀科學教育改革的需要，我國學者開始關(guān)注概念轉(zhuǎn)變理論。有研究者指出，按照英文原意，用“觀念轉(zhuǎn)變”一詞更為貼切。因此在相關(guān)文章中，有的用概念轉(zhuǎn)變，有的用觀念轉(zhuǎn)變。

建構(gòu)主義學習理論認為，學生原有的知識經(jīng)驗對學習新知識有重要的作用。學生帶著已有的概念走進課堂，這些概念有時與公認的科學概念相悖，并具有頑固性，不易通過傳統(tǒng)的教學方式消除，這些概念又被稱為科學前概念。研究者將影響概念轉(zhuǎn)變的因素形象地比喻為概念生態(tài)圈。概念轉(zhuǎn)變研究旨在揭示兒童錯誤的概念，發(fā)現(xiàn)影響其轉(zhuǎn)變的因素和轉(zhuǎn)變的規(guī)律，運用有效的方法將科學前概念轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的科學概念。

概念轉(zhuǎn)變理論對科學教學具有重要的指導意義。根據(jù)概念轉(zhuǎn)變理論，在科學教學中要珍視學生的科學前概念，從學生的已有認知出發(fā)，通過順應的過程，實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變和知識的建構(gòu)。由于學生科學前概念主要是建立在直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上，因此需要為學生創(chuàng)造親歷探究的機會和條件，讓他們發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗與事實之間的矛盾之處，引發(fā)認知沖突，促使其審視、反思并修正自己的經(jīng)驗和認識，從而建構(gòu)更為科學的新解釋、新概念。

概念轉(zhuǎn)變理論為科學課程開發(fā)提供了依據(jù)。根據(jù)概念轉(zhuǎn)變理論，學生的學習不再是被動接受知識的傳遞，課程不再是一些待學習的東西，而是促使學生重新建構(gòu)概念的一系列學習活動、材料和資源。因此，在我國21世紀的科學課程教材設計中，試圖發(fā)現(xiàn)和理解學生對所面臨問題的看法，了解和分析每個學生都知道了什么、關(guān)心什么、能做什么、想做什么，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設一定的情境，引發(fā)認知沖突，促使學生思考，重新調(diào)整和不斷完善他們的想法。

關(guān)注學習進階

2005年，學習進階這個概念首次被提出，但直到現(xiàn)在學界對于學習進階的定義尚不明確，有研究者這樣概括：學習進階是學生關(guān)于某一核心知識及相關(guān)技能、能力、實踐活動在一段時間內(nèi)進步、發(fā)展的歷程，表現(xiàn)為特定知識、技能和能力的潛在發(fā)展序列。學習進階的思想認為學習是一種不斷積累、發(fā)展的過程，學生對核心概念的理解不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過許多個不同的中間水平，在一定的時間范圍內(nèi)，依靠恰當?shù)慕虒W策略，學生對這一核心概念的理解和運用便會逐漸發(fā)展、不斷成熟，而這種發(fā)展變化也絕非簡單的線性、單維度的，而是多種因素相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果。

學習進階的起點是指學生已有的經(jīng)驗和知識，終點則多為社會對學生的期望，在兩者之間存在的多個中間水平是在大量實證研究基礎(chǔ)上歸納而成的，主要用于描述學生對核心概念的理解是如何不斷發(fā)展的。學習進階具有以學科融合為背景、以核心概念為中心、以實證研究為基礎(chǔ)、強調(diào)進階途徑多樣性等特點。

關(guān)注腦科學研究

2002年，東南大學學習科學研究中心在我國最先開展神經(jīng)教育學研究，這也使我國成為最早研究神經(jīng)教育學的國家之一。2003年，國際腦、心智、教育學會正式成立，成為神經(jīng)教育學誕生的標志。之后，神經(jīng)教育學迅速發(fā)展，已經(jīng)成為公認的21世紀教育發(fā)展的重要方向。神經(jīng)教育學是基于實證的、以解決問題為宗旨的實踐性很強的應用科學，它的研究以清晰的、基于實證的論據(jù)提出了一些鮮明的觀點，對于科學教育具有重要的指導意義。

我們已經(jīng)知道，腦是學習的基礎(chǔ)。腦科學研究發(fā)現(xiàn)：大腦是一個動態(tài)器官，具有可塑性，很大程度上是由經(jīng)驗塑造的。從出生到青春期結(jié)束以前，特別是兒童發(fā)育早期，人腦的可塑性最好。在腦的發(fā)育過程中還存在兒童形成某種能力比較容易甚至是關(guān)鍵的時期，這就是現(xiàn)代科學家和教育家們十分關(guān)注的最佳發(fā)展期。從這個意義上講，人的發(fā)展基礎(chǔ)主要在兒童時期就奠定了。例如，良好的社會情緒能力需要在兒童時期就打好基礎(chǔ)。社會情緒能力包括正確地評價自己、調(diào)節(jié)自己的情緒、激勵自己、能了解別人的情感、善于處理人際關(guān)系等方面。人過得快樂不快樂，都取決于這些方面?！白鲋袑W”科學項目將社會情緒能力作為培養(yǎng)目標，并在課堂教學中加以實施，收到了明顯效果。

嬰兒和兒童的學習是演算式的，他們的大腦具有很強的演算能力，能夠?qū)⑺麄兊慕?jīng)驗自動通過統(tǒng)計式的演算形成有結(jié)構(gòu)的認識模型。因此，所有年幼的兒童都具有學習語言、數(shù)學和科學的智力。在他們進入學校以前，已經(jīng)有了對自然界的豐富認知，具有因果推理能力，并且可以在真實和不真實的知識之間進行分辨。換句話說，兒童進入學校時，已經(jīng)具有以認真的態(tài)度學習科學的認知能力。因此，兒童很早就可以接受科學教育。

學習是社會性的。兒童的學習具有共同關(guān)注、移情理解等特點，他們能夠關(guān)注和模仿他人做的事情。觀察和模仿專家是一個有效的社會化學習方式。社會化的情境能夠刺激兒童的學習，同時對人的終生學習也是非常重要的?？茖W教師作為教學的組織者、引導者，對學生的學習具有重要的影響。除此之外，同伴之間的共同合作、相互學習也非常重要。

腦的學習與感知區(qū)域和行為區(qū)域都有聯(lián)系，大腦皮質(zhì)的活化與情緒記憶有很大的關(guān)系。因此，激發(fā)并培養(yǎng)學生對科學的興趣，有利于他們產(chǎn)生深刻的印象，從而增強記憶力。

以上是當前我國科學教育領(lǐng)域的一些主要理論，在這些理論的指導下，當前的科學教育更加關(guān)注學生的科學素養(yǎng)的綜合發(fā)展，強調(diào)知識的綜合和跨領(lǐng)域的合作，一些教學模式，如項目式學習（PBL）、STEM教育或STEAM教育等在課堂教學得到了推廣運用。踐行這些教育理論對科學教師也提出了更高的要求，科學教師不僅要關(guān)注科學學科知識和能力的提升，還要關(guān)注其他學科的學習，更加注重科學學科的綜合性和知識的遷移應用。

人民教育出版社課程教材研究所（100081）