關注課堂導入，彰顯數(shù)學魅力

孫慶慶

眾所周知，數(shù)學是一門理論性、抽象性及邏輯性較強的學科，在學習的過程中，學生不可避免地會覺得枯燥，出現(xiàn)注意力分散的問題，導致教學效率低下。對此，就要借助導入改善，結合實際創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)散思維，對將學內(nèi)容充滿興趣。這樣一來，便能充分發(fā)揮學生主體性，讓其在數(shù)學舞臺上盡情展現(xiàn)自我。下面我就從不同方面具體闡述小學數(shù)學課堂上的導入策略。

一、巧用游戲，激發(fā)興趣

小學生大多對新奇的事物充滿探究欲，抓住這一點，就可在導入環(huán)節(jié)引入游戲，以此激發(fā)學生興趣，讓其在參與中體悟學科知識，加深感悟。要將游戲與數(shù)學知識巧妙融合，鼓勵學生釋放個性，促進思維的發(fā)散。

在教學“數(shù)字的用處”的內(nèi)容時，考慮到這部分內(nèi)容趣味性較強，就可設計游戲，充分激發(fā)學生興趣，讓其在玩樂中啟迪思維，獲得深刻的學習體驗。起初，可以談話的形式切入：同學們，在之前的學習中，我們已經(jīng)學過很多數(shù)字，今天我們就來玩一個數(shù)字游戲，好不好？對此，學生十分感興趣，躍躍欲試，教師說明游戲規(guī)則：數(shù)字“0”表示保持原樣，數(shù)字“1”表示男生起立，數(shù)字“2”表示女生起立，數(shù)字“3”表示請坐。學生很快就接收了這一信息，在玩的過程中反應十分迅速。在這一基礎上，適當增加難度：數(shù)字“1”表示全體起立，數(shù)字“2”表示全體坐下，數(shù)字“3”表示拍手一次。之后，在發(fā)號施令時，我故意跳過數(shù)字“1”“2”“3”，報出了“13”，大多數(shù)學生愣了一下，但隨即反應過來，這表示要將“1”和“3”的口令結合起來，也就是“全體起立并拍手一次”。這樣一來，學生就逐步明白相同的數(shù)字在不同情境中代表不同的含義，并且隨機組合，能生成更多的意思。

在這一過程中，以問題和游戲為載體，引導學生在“玩”中學，就能充分感悟數(shù)字在不同情境下的含義，以此體悟到數(shù)字的廣泛用處。在這一環(huán)節(jié)，要加強對學生的關注，抓住時機導入，充分調動學生的探知欲，讓其在之后的探究中有良好表現(xiàn)。

二、巧用事件，調動思維

教學源于生活，又高于生活，有效的教學需要結合現(xiàn)實，聯(lián)系生活展開，課堂導入也不例外。在設計時，要借助學生已有的生活經(jīng)驗，充分運用日常生活中的事件，讓學生在熟悉的氛圍中探究，最大限度地提升參與度，實現(xiàn)教學優(yōu)化。

生活中處處有數(shù)學的影子，作為教學設計者，就要搭建學科與生活的橋梁，借助一些學生感興趣的小事，激發(fā)其學習興趣。在講解“路程、時間和速度”的內(nèi)容時，考慮到這是重點內(nèi)容，就可結合生活展開，在導入環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設現(xiàn)實情境：老師每天步行上班，從我家到學校有兩條路線，昨天我走的路比較遠，有400米，花了5分鐘，今天我起得有點晚，所以我要抄近路，走了360米，花了4分鐘，請問是我昨天走得快，還是今天走得快？對于這一問題，學生沒有馬上給出答案，這時可讓其獨立思考，并進一步引導：在解決“哪天走得快”這個問題時，要從哪些方面去比較？對此，學生給出了不同答案，并在交流中達成共識：要從路程、時間兩個方面展開思考。這時，便可引導學生帶著這一思考進入正題：今天我們就一起通過路程、時間和速度來探究哪天走得快一些。這樣一來，學生借助已有經(jīng)驗開啟嶄新的學習，在不斷深入的探究中體悟知識內(nèi)涵，逐步掌握問題解決的思路，為后續(xù)更深入地學習做好鋪墊，無形中提升教學質量，促進自身綜合素養(yǎng)的提升。

結合生活事件導入課堂，就能讓教學更活潑、自然，幫助學生擺脫傳統(tǒng)枯燥的學習，在課堂上盡情思考、交流，充分發(fā)揮自身主體性，長此以往，就能激發(fā)學生潛在的學習興趣，無形中提高數(shù)學思維能力，主動投身更深奧的問題解決中。

三、巧用操作，培養(yǎng)能力

一直以來，數(shù)學給人的印象都是刻板、單調的，難以靠近，以至于在學習中一旦出現(xiàn)問題，學生就會失去興趣，影響課堂效率。針對這一問題，可借助操作導入鼓勵動腦的同時，激發(fā)學生實踐興趣，讓其在實際操作中感悟知識內(nèi)涵，開啟新知學習的大門。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。”在設計導入時，如果能聯(lián)系起這兩方面的作用，就能借助手讓腦得到發(fā)展，讓腦變得更加明智。因此，就可結合教學內(nèi)容設計操作環(huán)節(jié)，以此作為導入，一方面激發(fā)學生探索興趣，讓其對將學內(nèi)容充滿興趣;另一方面培養(yǎng)學生操作能力，在直觀體驗中加深對知識的理解，以促進要點掌握。在教學“對稱”這一內(nèi)容時，可先呈現(xiàn)很多漂亮的對稱圖案，讓學生一邊欣賞一邊感受，充分體會“對稱美”，無形中產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。隨后，就可布置操作任務：請你嘗試制作簡單的對稱圖案。對此，學生十分感興趣，隨即拿出一張紙，先將其對折，然后運用已有經(jīng)驗畫出一個喜歡的圖案，并將這一圖案剪下。這時，就可引導學生對比觀察，將這兩個部分拼一拼，思考：有什么特點？經(jīng)過這一系列操作，學生就對新課內(nèi)容充滿了興趣，在動手觸摸、動腦思考中建立了“對稱”的直觀認識，為后續(xù)更深入地探究做好鋪墊。

巧設一個操作環(huán)節(jié)導入新課能充分調動學生興趣，讓其在動手中積極動腦，將自身對新課的認識都呈現(xiàn)在操作中，無形中做好知識鋪墊。在這一環(huán)節(jié)，要鼓勵學生動手，促進思維發(fā)散，讓其在不斷深入中培養(yǎng)觀察能力、實踐操作能力。

總之，有效的導入能成就高效的課堂，在教學初抓住學生注意力，激發(fā)學生思維，就能讓教學成功一半，讓學生在愉悅的氛圍中展開學習，逐步提升思維能力，讓其在多元的思考、交流中培養(yǎng)探究能力，提升學科素養(yǎng)。