班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的“加油站”

王莉 厲廣海

生命教育是班級(jí)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。今天的孩子耐挫能力堪憂，他們需要的不是頤指氣使的語(yǔ)言命令，不是鏗鏘有力的指指點(diǎn)點(diǎn)，而是班主任的真情向?qū)?，是班主任雷厲風(fēng)行地與他們同行，需要班主任能撥動(dòng)他們的心弦。班級(jí)管理不是約束，不是強(qiáng)壓，更不是妥協(xié);良好的班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的“加油站”。

關(guān)愛(ài)是心靈的“添加劑”

在班級(jí)管理中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，在逐漸成人化的過(guò)程中，班主任的滿口大道理，對(duì)學(xué)生作用不大。不是他們不愿意聽(tīng);而是這個(gè)年齡階段的孩子，班主任說(shuō)的話他們都懂。他們需要的不是頤指氣使的語(yǔ)言命令，不是鏗鏘有力的指指點(diǎn)點(diǎn)，而是班主任的真情向?qū)?，需要班主任能撥?dòng)他們的心弦。在學(xué)生生涯中，他們渴求老師的脈搏和他們一起跳動(dòng)，奏出他他們滿意的生命音符，他們才會(huì)信服老師、信服班主任，才會(huì)愿意進(jìn)步，愿意為這個(gè)班級(jí)加油。所以越是走向成年化的學(xué)生，他們?cè)綍?huì)覺(jué)得班主任對(duì)他們很重要。因此，班級(jí)管理不是約束，不是強(qiáng)壓，更不是妥協(xié)。

教育實(shí)踐中不難看出，家庭溫暖嚴(yán)重缺失的孩子，懼怕老師叫家長(zhǎng)。筆者所在班曾經(jīng)有這樣的一個(gè)孩子，只要他犯錯(cuò)，老師需要找家長(zhǎng)交流，他便會(huì)要求老師“堅(jiān)決不能請(qǐng)家長(zhǎng)” 。當(dāng)意識(shí)到自己犯錯(cuò)誤時(shí)，他甚至“央求”老師不要請(qǐng)家長(zhǎng)。當(dāng)自己無(wú)法兌現(xiàn)承諾，同樣的錯(cuò)誤一而再、再而三地連犯時(shí)，聽(tīng)老師說(shuō)要請(qǐng)家長(zhǎng)，他便認(rèn)錯(cuò)、保證加痛哭流涕，一再跟老師承諾：“我一定好好學(xué)，一定考個(gè)好成績(jī)。如果真的沒(méi)考好，到那時(shí)候您再告訴我家長(zhǎng)吧?！惫们蚁炔徽摵⒆臃噶硕啻蟮腻e(cuò)誤，其對(duì)請(qǐng)家長(zhǎng)抵制的態(tài)度，就應(yīng)該引起班主任的高度重視。其家庭背后對(duì)他的教育到底出現(xiàn)了什么問(wèn)題？讓一個(gè)孩子可以對(duì)班主任如此苦苦哀求，讓一個(gè)大男孩居然為了不讓老師見(jiàn)家長(zhǎng)到痛哭流涕的程度。老師見(jiàn)家長(zhǎng)真的那么可怕？可怕背后的原因在哪里？

如果我們把生命過(guò)程中需要的各種各樣的愛(ài)稱(chēng)之為維生素，就不難發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)孩子是心理嚴(yán)重缺維的孩子。這樣的孩子首先對(duì)家庭沒(méi)有信任感，沒(méi)有安全感。感受不到家長(zhǎng)的愛(ài);其次，老師對(duì)他的苦口婆心作用也不大，好像對(duì)老師的愛(ài)也感受不深。自己犯了錯(cuò)，聽(tīng)到班主任叫家長(zhǎng)就要塌天一般，說(shuō)明對(duì)于班主任和家長(zhǎng)沒(méi)有信任。不難想象，家長(zhǎng)也許經(jīng)常是這樣教育他的：“我給你吃好穿好，如果你學(xué)心不好，別怪我對(duì)不起你?！敝T如此類(lèi)等等，久而久之形成心理陰影。這樣的孩子對(duì)學(xué)習(xí)一定沒(méi)有動(dòng)力，因此才會(huì)一而再再而三地犯錯(cuò)。

其實(shí)，一個(gè)人的成長(zhǎng)，一定要從家人或者老師獲得積極向上的精神、獲得堅(jiān)持的力量，有了這樣的精神引領(lǐng)才有可能走出一條正確的求知之路，而這類(lèi)孩子缺失的恰恰就是這種精神。

經(jīng)常聽(tīng)到有老師這樣說(shuō)：在哪里跌倒就在哪里爬起來(lái)。此時(shí)班主任不是不能叫家長(zhǎng)，是必需要見(jiàn)其家長(zhǎng)，而且是與他的父母同時(shí)約見(jiàn)。當(dāng)然第一不能在家里，在家里容易讓家長(zhǎng)有想法，如果家長(zhǎng)果真如推測(cè)的那樣自以為是，家訪的效果會(huì)適得其反;第二也不能在學(xué)校，萬(wàn)一孩子（一再抵制老師見(jiàn)家長(zhǎng)）看見(jiàn)老師沒(méi)有守信用叫家長(zhǎng)，以防鬧出什么偶發(fā)事件。最好的地點(diǎn)是一個(gè)安靜的地方，大家更能開(kāi)誠(chéng)布公、以誠(chéng)相見(jiàn)。當(dāng)然見(jiàn)家長(zhǎng)的目的不是告狀、更不是逼迫家長(zhǎng)監(jiān)督或處罰孩子，而是和家長(zhǎng)一起商討孩子的教育大計(jì)。

班主任可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地告訴家長(zhǎng)，孩子在中學(xué)階段容易出現(xiàn)的問(wèn)題，如果家長(zhǎng)專(zhuān)制或者配合不好，會(huì)對(duì)孩子的教育起到反作用;同時(shí)提出他們的孩子已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題，但是還不是很?chē)?yán)重，只要家長(zhǎng)配合一定可以解決問(wèn)題;順便了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育及近階段家庭有沒(méi)有影響孩子的事等。一方面告訴母親：母愛(ài)如水，要給孩子更多的家庭溫暖而不是縱容;同時(shí)告訴父親：父愛(ài)如山，父愛(ài)是博大而寬容的，同時(shí)又是嚴(yán)肅的，讓父親成為兒子精神的靠山。請(qǐng)父親回家后一定鄭重其事坐下來(lái)，和兒子來(lái)一次男子漢和男子漢的對(duì)話。談話要民主，要尊重孩子的內(nèi)心想法，體諒孩子的傾訴或者抱怨，讓孩子從父親身上得到力量。同時(shí)父母親口告訴孩子：過(guò)去的一切都過(guò)去了，大家一起向前看;你長(zhǎng)大了，父母相信你的每一個(gè)正確決定，相信你會(huì)成為父母的驕傲。

足夠的鼓勵(lì)和信任正是中學(xué)生心理的空缺。其實(shí)精神的動(dòng)力需要媒介，父母的信任，真誠(chéng)就一定可以打動(dòng)孩子，成為孩子積極向上的動(dòng)力源泉。家長(zhǎng)的配合一定可以緩解孩子的心理壓力，家長(zhǎng)態(tài)度的轉(zhuǎn)變也是教育孩子的最好契機(jī)。家長(zhǎng)的信任、真誠(chéng)和愛(ài)就是孩子心理的維生素，如果說(shuō)家庭問(wèn)題是這類(lèi)孩子問(wèn)題產(chǎn)生的根源，那么班主任對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)，就是學(xué)校教育的根本。孩子的教育只有解決思想問(wèn)題后，才能達(dá)到“有的放矢、水到渠成”的目的。

呵護(hù)是成長(zhǎng)的“潤(rùn)滑劑”

孩子犯錯(cuò)，沒(méi)有“十惡不赦，大逆不道”之說(shuō)。最主要的是兩種原因：一是管不住自己的行為;二是有得過(guò)且過(guò)的想法。小艾就是這樣的孩子，首先他自己有些懶惰，對(duì)學(xué)習(xí)的目的性模糊，經(jīng)常強(qiáng)迫別人代寫(xiě)作業(yè)，而且威脅代寫(xiě)作業(yè)的同學(xué)不能告訴老師和家長(zhǎng)。如果老師沒(méi)有對(duì)這種行為背后的危害分析透徹，僅對(duì)其簡(jiǎn)單的批評(píng)或者叫來(lái)家長(zhǎng)，教育的效果可想而知。

此時(shí)，班主任就可以對(duì)孩子的行為和表現(xiàn)提出自己的看法。如果是我遇到這樣的孩子，可直言不諱的告訴他：強(qiáng)迫同學(xué)代寫(xiě)作業(yè)，還威脅不讓同學(xué)告訴老師是剝削加無(wú)賴(lài)的行為，是應(yīng)該受到唾棄的行為，一定不是男子漢的作為，只有小人才這樣干。同學(xué)幫你隱瞞是同學(xué)講情誼，老師包容你是老師對(duì)你的寬容之愛(ài)，如果拿大家的愛(ài)和寬容成為你一錯(cuò)再錯(cuò)的籌碼，最終會(huì)讓大家看不起你，讓友誼和愛(ài)更遠(yuǎn)的離開(kāi)你。之所以要說(shuō)出如此嚴(yán)肅的話，就是能從深層次讓他認(rèn)識(shí)這種行為的不道德之處，而遮遮掩掩只能讓其越陷越深。

其次，還可以告訴他，既然你管不住自己，讓錯(cuò)誤越陷越深，那么老師愿意懲罰自己對(duì)你教育不當(dāng)。老師可以安排時(shí)間幫助你，你現(xiàn)在有兩種選擇：第一，你每天放學(xué)后，在辦公室做完作業(yè)再回家，無(wú)論多晚，老師都會(huì)陪你并與你一起回;第二，如果你有足夠的自信回家可以完成作業(yè)，你可以回家做，但是第二天一早必需把各科作業(yè)拿給我檢查。如果不思改正依然完成不了或者再找同學(xué)代做，以后必需在校完成作業(yè)再回家，沒(méi)有商量的余地。對(duì)于根深蒂固的頑疾，采用非常手段，方能根治問(wèn)題。對(duì)于習(xí)慣不好或者意志不堅(jiān)強(qiáng)的孩子，老師的有力手段，是孩子行為轉(zhuǎn)變的潤(rùn)滑劑，可以促使孩子更快更好走上正軌。

首先，這些不是脅迫;其實(shí)老師有很多辦法給孩子“加油”。放學(xué)后孩子往往會(huì)餓，老師可以給孩子到杯水，準(zhǔn)備點(diǎn)小零食。事實(shí)證明，初中的孩子更容易被感動(dòng)，更容易理解老師的良苦用心。同時(shí)在孩子作業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)幫助解決，作業(yè)按時(shí)完成了，也要及時(shí)鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，可以悄悄告訴家長(zhǎng)，給孩子發(fā)一張進(jìn)步獎(jiǎng)，讓孩子找到成功的感覺(jué)，用成功推動(dòng)成功，成功永遠(yuǎn)是成功之母。

活動(dòng)是班級(jí)的“助推劑”

經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生一些抱怨：“中學(xué)好無(wú)聊啊，除了上課就是做作業(yè)，讀書(shū)一點(diǎn)意思沒(méi)有?！边@樣的聲音，相信所有的班主任都會(huì)聽(tīng)到。中學(xué)生也是孩子，他們也需要放松，也需要有益的活動(dòng)，而活潑的班級(jí)主題恰恰是給孩子的心理注入活力的最好形式。

班級(jí)活動(dòng)，是通向?qū)W生心靈的一扇門(mén)，是澆灌學(xué)生情感的雨露，是撫慰學(xué)生靈魂的春風(fēng)，是滋養(yǎng)學(xué)生理想的沃土，是學(xué)校德育的主陣地，是班級(jí)管理的試金石。因此班級(jí)活動(dòng)應(yīng)豐富多彩?！柏S富”一方面是主題的豐富性，一方面是形式的多樣化。

實(shí)踐中，可以按著常規(guī)活動(dòng)的主題分類(lèi)積累素材，如愛(ài)國(guó)主義、感恩父母、人際關(guān)系、勵(lì)志成功、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法、紀(jì)律意識(shí)、心理健康、愛(ài)情觀念等。當(dāng)然，還可以在這些大主題下面再細(xì)分類(lèi)，比如“學(xué)習(xí)方法”這一大類(lèi)就可以繼續(xù)分為語(yǔ)數(shù)外等各科學(xué)習(xí)方法，如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如何提高復(fù)習(xí)效率，如何提高記憶的速度和精度，如何改善課堂注意力，科學(xué)安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

注重活動(dòng)形式多樣化，可以圍繞一個(gè)主題按所積累素材的形式進(jìn)行分類(lèi)：名言、詩(shī)歌、美文、故事、圖片、音樂(lè)、視頻等。因?yàn)?，積累豐富鮮活的德育素材的過(guò)程也是形成教育特色的過(guò)程。建設(shè)德育素材庫(kù)：德育視頻、教育電影、優(yōu)秀歌曲、每日寄語(yǔ)、智慧故事、勵(lì)志美文、班會(huì)課件、晨會(huì)演講、管理妙招、專(zhuān)家講座、經(jīng)典著作、教育案例，建立班級(jí)活動(dòng)“十大工程”（包括著作、電影、講座、視頻、新聞人物與班會(huì)故事）等。

方法是轉(zhuǎn)化的“催化劑”

教育專(zhuān)家認(rèn)為，愛(ài)學(xué)生就會(huì)想出教育學(xué)生的辦法來(lái)。對(duì)學(xué)生的愛(ài)不是嘴上的一句話，而是心里的一根針——因?yàn)閻?ài)學(xué)生，才會(huì)出現(xiàn)被孩子種種行為隨時(shí)隨刻刺疼的感覺(jué)，痛了才會(huì)產(chǎn)生智慧、想出辦法、施以愛(ài)心。

筆者認(rèn)為，用50種方法去教育一個(gè)孩子，就會(huì)有50個(gè)精彩的故事;如果用一種方法去教育50個(gè)孩子，那么一個(gè)精彩故事也寫(xiě)不出來(lái)。有的老師說(shuō)：這些故事我在班級(jí)講過(guò)，有些孩子就是聽(tīng)不進(jìn)去。 盧梭說(shuō)：“小孩子不是縮小的成人。”可以試想一下，即使是成人也有忘記的時(shí)候;因此，要因人而異，多說(shuō)幾次，強(qiáng)化幾次，多采用幾種招數(shù)，個(gè)別學(xué)生還要單獨(dú)交流;直至一件事，人人入心，人人遵守，作為班主任才算把這件事情做得差不多了。即便如此，班主任還是不能把問(wèn)題束之高閣，孩子的最大特點(diǎn)就是反復(fù)做錯(cuò)一件事，慣性在差生身上的顯現(xiàn)尤為突出。所以班主任要準(zhǔn)許學(xué)生“小反復(fù)”。善于反思總結(jié)，有了管理的智慧，有了智慧的反思，才能續(xù)書(shū)精彩的敘事;教師在教育中的智慧，就是班主任能力的優(yōu)化組合。

當(dāng)然，教育畢竟是慢功夫，無(wú)論學(xué)生出現(xiàn)什么問(wèn)題，只要家長(zhǎng)、老師和學(xué)生互相配合，各種適合孩子的方法齊頭并進(jìn)，孩子成長(zhǎng)過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題就不再是難題，班級(jí)管理就一定能為孩子的成長(zhǎng)注入活力。

（作者單位：深圳市羅湖區(qū)教育科學(xué)研究院;深圳市翠園中學(xué)）