產(chǎn)教融合背景下技工院校教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略

梁珍

摘 要：校企合作、產(chǎn)教融合是技工院校的辦學(xué)方向，也是技工院校生存發(fā)展的必由之路。本文針對(duì)產(chǎn)教融合背景下技工院校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，在分析技工院校教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了促進(jìn)技工院校教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? ? 技工院校? ? 專業(yè)發(fā)展? ? 教師

教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。技工院校承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重任，教師是技工院校質(zhì)量發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的重要抓手，是技工院校改革創(chuàng)新的核心競(jìng)爭(zhēng)力。探索產(chǎn)教融合背景下促進(jìn)技工院校教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略，對(duì)提高師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)、提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、產(chǎn)教融合背景下技工院校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）培訓(xùn)實(shí)效性差

培訓(xùn)系統(tǒng)比較封閉，僅限于人社部門組織的培訓(xùn)。培訓(xùn)形式比較單一，大部分側(cè)重于理論講授，起不到很好的培訓(xùn)效果。

（二）社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)

雖然取得了專利等教研成果，但真正實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的非常少，教師開展技術(shù)革新、項(xiàng)目研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化等方面的能力不足。

（三）缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

大部分教師從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及企業(yè)新工藝、新材料、新設(shè)備的應(yīng)用缺少一定的了解。

（四）產(chǎn)教融合能力較弱

雖然大部分教師了解產(chǎn)教融合對(duì)學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)的影響，但還未能從行動(dòng)上落實(shí)產(chǎn)教融合相關(guān)要求，表現(xiàn)為校企合作能力、產(chǎn)教融合能力較弱。

二、產(chǎn)教融合背景下技工院校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

（一）專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展結(jié)合

技工院校以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，要求教師具有關(guān)于職業(yè)和崗位的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過教育教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生為未來的職業(yè)做好準(zhǔn)備，在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

（二）專業(yè)發(fā)展內(nèi)容具有多維性

技工院校教師專業(yè)發(fā)展既有職業(yè)道德方面的要求，又有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的要求。產(chǎn)教融合背景下，校企雙方在專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面會(huì)持續(xù)深化改革，教師也需要在不同發(fā)展階段針對(duì)不同發(fā)展內(nèi)容進(jìn)行提升。

（三）專業(yè)發(fā)展途徑突出行動(dòng)特性

技工院校對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，在技工院校教師專業(yè)發(fā)展的多種途徑中，課堂觀察、案例研討、集體備課、課程開發(fā)、技能大賽、企業(yè)實(shí)踐等無不包含著行動(dòng)學(xué)習(xí)的元素。

（四）專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)突出多元化

產(chǎn)教融合背景下，技工院校教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)具有多元性，專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能、，校企合作與產(chǎn)教融合能力、工匠精神、學(xué)生素養(yǎng)教育、思想政治教育都是技工院校教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、產(chǎn)教融合背景下技工院校教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略

（一）激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力

1.搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

建設(shè)教師發(fā)展中心，圍繞教師職業(yè)能力提升，統(tǒng)籌開展名師培育、教師培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)沙龍、教學(xué)比賽等教師發(fā)展活動(dòng)，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)、創(chuàng)造環(huán)境，提升教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

2.拓展教師學(xué)習(xí)途徑

通過外出培訓(xùn)、校本研修、參與教改、開展跨學(xué)院、跨專業(yè)備課等教研活動(dòng)，為教師提供更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。產(chǎn)教融合背景下要增加教師到企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開展企業(yè)調(diào)研、實(shí)踐，與企業(yè)技術(shù)人員經(jīng)常開展交流活動(dòng)。

3.設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展路徑

圍繞產(chǎn)教融合背景下教師職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，將教師分為新晉教師、骨干教師、課程負(fù)責(zé)人和專業(yè)帶頭人，明確教師專業(yè)發(fā)展不同階段的典型工作任務(wù)，實(shí)行針對(duì)性的培訓(xùn)，使教師明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力。

（二）建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展共同體

1.師徒結(jié)對(duì)

通過完善師徒制機(jī)制，發(fā)揮師徒制在教師發(fā)展中的作用。產(chǎn)教融合背景下，要建立校企雙向師資流動(dòng)機(jī)制，引進(jìn)企業(yè)能工巧匠，與學(xué)校教師開展師徒結(jié)對(duì)。明確師徒職責(zé)和幫帶內(nèi)容。師徒之間圍繞工作任務(wù)開展互動(dòng)，加強(qiáng)交流溝通，共同解決問題，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

2.建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

產(chǎn)教融合背景下，要打造以教學(xué)名師、技能名師為核心的教師專業(yè)發(fā)展共同體（專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)），校企共建技能大師工作室，在課程改革、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、技能大賽、帶徒傳技等方面發(fā)揮示范帶動(dòng)作用，實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)組織方式，提高教師開展教學(xué)、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

（三）“做中學(xué)”提升教師職業(yè)能力

1.行動(dòng)導(dǎo)向培訓(xùn)

圍繞教師職業(yè)能力成長(zhǎng)不同階段設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，開展行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目載體的靶向培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。注重教師的參與和體驗(yàn)，讓教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。引進(jìn)企業(yè)專家、產(chǎn)業(yè)教授、技術(shù)能手擔(dān)任專業(yè)帶頭人，對(duì)教師開展培訓(xùn)，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體發(fā)展。

2.企業(yè)實(shí)踐

組織教師開展企業(yè)實(shí)踐，了解專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法在企業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。了解企業(yè)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的要求。參與企業(yè)技術(shù)革新、設(shè)備升級(jí)改造，促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

3.技能大賽和教學(xué)比賽

通過承辦組織、參加或指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，開展技能大賽成果教學(xué)轉(zhuǎn)化，將技能大賽的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、素養(yǎng)要求融入日常教學(xué)，深化一體化課程教學(xué)改革，錘煉專業(yè)技能，不斷提高專業(yè)教學(xué)能力。通過參加教學(xué)比賽，促進(jìn)教師研究一體化教學(xué)，將精力轉(zhuǎn)移到自身教學(xué)能力提升上，營造以賽促教、以賽促學(xué)氛圍，提升教師隊(duì)伍整體水平。

（四）營造教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境

1.營造良好的產(chǎn)教融合環(huán)境

產(chǎn)教融合背景下，要促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)的對(duì)接，需要教師投入更多的時(shí)間了解企業(yè)文化、生產(chǎn)流程、崗位能力要求。學(xué)校要搭建校企合作平臺(tái)，通過校企共建大師工作室、共建教師企業(yè)實(shí)踐基地、開展產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)等途徑，為教師和企業(yè)架起橋梁，營造良好的校企合作環(huán)境。

2.完善專業(yè)發(fā)展制度

學(xué)校要不斷完善教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)，制定教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師評(píng)選、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師教學(xué)工作考核、教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)成果交流等教師發(fā)展制度。產(chǎn)教融合背景下，還應(yīng)特別加強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐、校企合作、技能大師工作室、教師實(shí)踐基地等方面的制度建設(shè)。

3.深化教師評(píng)價(jià)制度改革

建立公平、公正的教師評(píng)價(jià)制度，技工院校教師的晉升應(yīng)考慮與普通教育的區(qū)別，對(duì)論文等科研成果的參考比重應(yīng)進(jìn)行合理考量，把教學(xué)能力、教學(xué)業(yè)績(jī)放在評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的首位。把教師企業(yè)實(shí)踐作為資格評(píng)審的必備條件，教師參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明獲得的成果作為評(píng)審的重要依據(jù)之一，鼓勵(lì)教師不斷提高實(shí)踐教學(xué)水平和研發(fā)能力。

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（作者單位：青島市技師學(xué)院）