淺析新媒體時代形勢與政策課教師話語權(quán)的消解與應對

葛玉嬌 宋雷

【摘 要】在高校思政課領(lǐng)域，在媒體的深度融合和互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)的迅猛發(fā)展大背景下，思政課教師話語權(quán)與網(wǎng)絡媒介話語權(quán)的爭奪表現(xiàn)出新特點。作為高校思想政治理論課的重要組成部分，形勢與政策課是對大學生進行形勢與政策相關(guān)教育的重要陣地和重要渠道，在高校思想政治教育中擔負著重要使命。形勢與政策課教師話語權(quán)的完善是形勢與政策課教師順利完成教學任務、實現(xiàn)課堂目標的重要保障。

【關(guān)鍵詞】形勢與政策課 ； 教師話語權(quán)

總書記明確要求，必須“把意識形態(tài)工作的領(lǐng)導權(quán)、管理權(quán)、話語權(quán)牢牢掌握在手中，任何時候都不能旁落，否則就要犯無可挽回的歷史性錯誤”。作為我國意識形態(tài)話語權(quán)的有機組成部分，高校思想政治課教師話語權(quán)對高?！盀檎l培養(yǎng)人” “培養(yǎng)什么人” “怎樣培養(yǎng)人”等根本問題產(chǎn)生直接影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進入下半場，隨著新媒體的高度融合和迅猛發(fā)展，輿論場視域下的輿論生態(tài)和媒介格局發(fā)生了重大改變。新媒體時代下，高校思政課如何提質(zhì)增效，適應時代發(fā)展？教師話語權(quán)如何得以保證和提升？探尋新媒體時代背景下高校思政課，特別是形勢與政策課教師話語權(quán)提升的有效方式方法，緊迫而且重要。

一、新媒體時代下高校形勢與政策課教師話語權(quán)面臨的沖擊和挑戰(zhàn)

（一）大學生接受信息的渠道和方式對形勢與政策課教師話語權(quán)帶來挑戰(zhàn)

當代大學生作為網(wǎng)絡新生代，接收信息主要來源于互聯(lián)網(wǎng)，特別是大學生喜聞樂見的微博、微信、抖音等社交新媒體，是他們比較活躍和依賴的網(wǎng)絡平臺。大學生大量時間被社交新媒體所占據(jù)和支配，互聯(lián)網(wǎng)語言和新媒體話語體系深刻影響著大學生的話語權(quán)。大學生在新媒體平臺上由于受到信息繭房等傳播規(guī)律影響，逐漸成為了沉默的大多數(shù)，相較于在網(wǎng)絡上的積極性，大學生在現(xiàn)實課堂和學習交流中則相對黯然。由于大學生對網(wǎng)絡的高度依賴，已習慣于借助網(wǎng)絡來獲取相關(guān)信息和知識，而對形勢與政策課等思政課傳統(tǒng)的 “灌輸式”教學方式興趣不大，對課堂知識缺乏理解和思考。長此以往，形勢與政策課教師約束和管控課堂秩序的話語能力被消減，教學時效性也大打折扣。

（二）大學生政治意識和敏感性相對較弱對教師話語權(quán)帶來挑戰(zhàn)

一方面，由于大學生人生閱歷有限，思想體系尚不成熟，世界觀、人生觀和價值觀還在不斷豐富和完善中，在接觸互聯(lián)網(wǎng)的過程中，難免受到互聯(lián)網(wǎng)上紛繁復雜的思想潮流，如校園亞文化、二次元等的干擾和影響。另一方面，高校形勢與政策課教師由于知識體系和授課方式相對固化，習慣于在自有的知識范圍內(nèi)講授大綱規(guī)定的知識要點，對許多新鮮事物講不透，說不準，辨不清，教師和學生的認知不匹配，面臨的教學挑戰(zhàn)更嚴峻，教師的話語體系處于相對弱勢狀態(tài)。原來通過信息不對稱和信息時間差來確立自身話語權(quán)威的高校思政課教師，在媒體融合發(fā)展的新媒體時代處于明顯的話語弱勢。

（三）高校思政課教師對大學生社會主義意識形態(tài)的主導面臨沖擊和挑戰(zhàn)

當代大學生對西方文化和思潮甄別能力有限，而互聯(lián)網(wǎng)信息監(jiān)管過程亦面臨諸多挑戰(zhàn)，各種腐朽思想、錯誤信息容易對大學生思想體系產(chǎn)生沖擊和影響。新媒體網(wǎng)絡世界對青年大學生的世界觀、人生觀和價值觀等必然深受影響，在話語權(quán)平民化轉(zhuǎn)移的新媒體時代，學生更傾向于喜歡所謂的平等、自由、民主、開放的雙向話語模式，在意識形態(tài)話語權(quán)領(lǐng)域，我國與西方的斗爭日趨激烈，西方敵對勢力抓緊利用各種手段，對高校和學生進行意識形態(tài)滲透，部分西方國家通過已有技術(shù)，企圖迅速占領(lǐng)新媒體等網(wǎng)絡平臺，進而影響當代大學生思想認知，挑戰(zhàn)我國社會主義主流意識形態(tài)領(lǐng)導權(quán)。

二、教師話語權(quán)的消解對形勢與政策課帶來的影響

（一）教學內(nèi)容抽象，脫離學生實際

在日常教學過程中，由于教師話語權(quán)的消解，形勢與政策課變成了簡單的大綱知識點的傳授，遠離學生實際，未顧及到學生的接受能力和理解程度，不注重將學生的知識體系與教學內(nèi)容相結(jié)合。形勢與政策課教學內(nèi)容應立足社會實際、學生實際，教學內(nèi)容要具有引導性和啟發(fā)性，讓學生不僅知道“其然”，而且掌握“其所以然”。把基本理論與黨和國家的大政方針、與社會發(fā)展的大事大勢、與人民群眾的美好生活、與大學生的成長成才等有機結(jié)合起來。教師應該優(yōu)化教學設(shè)計，提升教學質(zhì)量，具備“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力，既講清楚“國家大事”，又講清楚“國家大勢”，使學生通過對事實的了解和對知識的掌握，樹立正確的價值觀。

（二）教學形式單一，講授形式為主

形勢與政策課授課方式既要注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢，也善于運用慕課、微課等新手段；不僅教師積極主導，而且讓學生有效參與。必須積極推進多媒體教學，建立教學互動網(wǎng)站，把課堂延伸到網(wǎng)上，做到網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合。在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布教學任務，組織學生在網(wǎng)絡平臺上交流討論社會熱點話題，使思想政治理論課教學更加靈活、接地氣和充滿吸引力。同時，要更加注重集體備課，確保“形勢與政策”課課堂教學設(shè)計的正確政治導向。創(chuàng)新教學方法，延伸教學空間，豐富和拓展形勢與政策課任課教師的教學形式。

（三）學生缺乏興趣，學習態(tài)度消極

提升教學的親和力、吸引力是形勢與政策課教學效果實現(xiàn)的前提條件。教師要通過網(wǎng)絡平臺及時溝通和了解學生的學習興趣，尊重和激勵學生多樣性發(fā)展，培養(yǎng)學生自主思考能力，轉(zhuǎn)變已有的“一言堂”模式，這既是增強教學活力與吸引力的現(xiàn)實需要，也可以提高“形勢與政策”課課堂教學的實際效果。樹立“以學生為主”的教學理念，堅持以問題為導向，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的課堂參與率、抬頭率。

三、重塑形勢與政策課教師話語權(quán)的方式方法

（一）與新媒體新技術(shù)相融合，做到網(wǎng)上與網(wǎng)下的統(tǒng)一，延伸形勢與政策課廣度。

與新媒體技術(shù)手段深度融合，充分利用學?；ヂ?lián)網(wǎng)資源，探索以“互聯(lián)網(wǎng)+形勢與政策”為理念的在線微課堂，構(gòu)建網(wǎng)絡在線學習與課堂教學相結(jié)合的學分認定和轉(zhuǎn)換路徑。打造主題鮮明的網(wǎng)絡教學新平臺。緊扣形勢與政策，從政治理論到時政熱聞做到每期內(nèi)容精準推送，用貼近學生的語言和視角來傳遞思想和理念，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的基本理念，推動課堂教學方式手段的創(chuàng)新改革，運用新媒體、新技術(shù)將教師課堂講解的傳統(tǒng)方法同虛擬教學的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，以提升教學實效性為根本指引，同時注重發(fā)揮多樣性的獨特優(yōu)勢。

（二）與學生學科專業(yè)相結(jié)合，做到內(nèi)容與形式相統(tǒng)一，拓展形勢與政策課深度

構(gòu)建具有學科群交叉互涉、專業(yè)融合特色的形勢與政策課課程教學體系，課堂教學與專題講座相結(jié)合，學校教學與社會實踐相結(jié)合。一是在傳統(tǒng)的教室授課模式之外輔以大型專題講座。圍繞政治、經(jīng)濟、社會、文化等不同領(lǐng)域的熱點、難點、焦點問題，“因事而化”，確定主題、內(nèi)容，培養(yǎng)家國情懷，增強時代意識、責任意識、問題意識。第一課堂與第二課堂教育相結(jié)合。發(fā)揮愛國主義教育基地的作用，每年組織新生赴愛國主義教育基地參觀，接受愛國主義教育。二是組織學生深入園區(qū)、社區(qū)，開展社會實踐調(diào)研，并撰寫社會實踐報告。引導學生既要仰望天空，更要腳踏實地，把遠大抱負落實到實際行動中，讓勤奮學習成為青春飛揚的動力，讓增長本領(lǐng)成為青春奮進的臺階。

（三）與學生思想特點相結(jié)合，做到引導與輸灌的統(tǒng)一，充實形勢與政策課厚度

相較于普通的說教式，更為重視學生的情感體驗，從細節(jié)入手，用榜樣的力量，喚起青年學子的責任與擔當。探索建立專職兼職結(jié)合的師資隊伍。同時邀請政府部門有關(guān)領(lǐng)導、市內(nèi)商界精英代表、校內(nèi)離退休教師代表、專業(yè)教師代表、知名校友代表等到校做專題講座。用學生們感興趣的話語風格，以微平臺、短視頻來吸引學生同時，繼續(xù)推行“形勢政策課教師集體備課”，嚴格教學過程的監(jiān)督和檢查，強化教師培訓。包括探索組織集體備課、組織專家講座等許多舉措。受師資力量、大班授課模式等因素制約，用學生們喜聞樂見的方式，以微視頻的方式回應同學們的切實關(guān)切，引導廣大同學正確認中國發(fā)展大勢，增強“四個自信”，砥礪家國情懷，激發(fā)使命擔當。

（四川外國語大學，重慶 沙坪壩400031）

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部.習近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：學習出版社、人民出版社，2016.

[2]龔萱.高校思想政治理論課教師話語權(quán)探析[J].思想理論教育2015（12）.

[3]謝群，徐建軍.高校輔導員網(wǎng)絡思想政治教育話語權(quán)的建構(gòu)———基于網(wǎng)絡語言視角[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2018（1）.

[4]梁海娜.新媒體時代高校思政課教師話語權(quán)的消解與提升[J].教育評論，2020.

[5]李燁紅.社會主義核心價值觀在大學生中的話語權(quán)建構(gòu)路徑——基于話語歷時性、共時性、即時性分析視角[J].思想教育研究，2019.

[6]習近平.胸懷大局把握大勢著眼大事努力把宣傳思想工作做得更好[N].人民日報，2013.

[7]習近平.敏銳抓住信息化發(fā)展歷史機遇自主創(chuàng)新推進網(wǎng)絡強國建設(shè)[N].人民日報，2018.

基金項目：本文系四川外國語大學2017年教學立項項目《基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的形勢與政策課教學模式研究》論文。