高校工作室運(yùn)營管理的實(shí)證研究

吳麗麗

摘要：筆者以三年工作室負(fù)責(zé)人運(yùn)營管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為依托，結(jié)合實(shí)地走訪、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)綜述等，分析了高校工作室運(yùn)營管理存在的三個(gè)關(guān)鍵問題，通過關(guān)鍵問題的分析，提出了一些針對性的建議。

Abstract： Based on the practical experience of the three years of the operation and management of the director of the studio， combined with the field visit， questionnaire survey， literature review， etc.， the author analyzes three key problems in the operation and management of the studio in colleges and universities， and puts forward some targeted suggestions through the analysis of the key problems.

關(guān)鍵詞：高校;工作室;運(yùn)營管理

Key words： colleges and universities;studio;operation management

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1006-4311（2020）32-0050-02

1? 高校工作室的意義

由百余名院士專家制定，李克強(qiáng)總理簽批的“中國制造2025”，是中國實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的行動性綱領(lǐng)。通過五年的努力，中國的發(fā)展強(qiáng)大有目共睹，使我們更加有信心和決心實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變，把中國推向制造強(qiáng)國行列。與此同時(shí)，人才作為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)創(chuàng)新的最大驅(qū)動力，我們?nèi)匀灰鎸Ω咝Ｅ囵B(yǎng)的人才尤其是技能型人才不管是數(shù)量還是質(zhì)量上都無法滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的新要求，出現(xiàn)了一定程度的“技工荒”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2018年藍(lán)領(lǐng)技工人數(shù)雖超過1.65億人，但僅占從業(yè)總?cè)藬?shù)的四分之一不到，據(jù)麥肯錫公司的報(bào)告顯示，截至2020年，技能型人才仍將面對兩千多萬的缺口。與此同時(shí)高校培養(yǎng)的技能型人才不管是專業(yè)知識、專業(yè)技能、實(shí)踐動手能力等都與企業(yè)需求的人才存在比較大的偏差，更無法實(shí)現(xiàn)與崗位的零距離，有的甚至出現(xiàn)供需結(jié)構(gòu)失衡，造成人力資源浪費(fèi)。

最早的工作室教學(xué)模式，追根溯源應(yīng)該源于包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院。他在具體的教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識與技能并重，把理論教學(xué)應(yīng)用于解決實(shí)踐的具體問題。之后流入美國，美國設(shè)計(jì)院對包豪斯教育模式進(jìn)行了變革，以工作室模式來培育人才。隨后我國學(xué)者將其引入，用于國內(nèi)的藝術(shù)教學(xué)中。隨著它在人才培育方面優(yōu)勢的不斷顯現(xiàn)，國家層面上也多次出臺相關(guān)政策，尤其2011的《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》和2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》催生催長了高校院校工作室。與此同時(shí)，各大高校院校開始研究以工作室為載體培養(yǎng)創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過十來年的努力，的確涌現(xiàn)了一批高質(zhì)量的高校專業(yè)工作室，他們不僅以培養(yǎng)技能人才為核心，以項(xiàng)目化進(jìn)行教學(xué)，基于工作過程為導(dǎo)向來重構(gòu)課程體系，以承接實(shí)際項(xiàng)目來訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和實(shí)踐技能，從而實(shí)現(xiàn)理論與技能的高度融合。而且通過與企業(yè)合作，不僅提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，也鍛煉了他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，與此同時(shí)也給企業(yè)帶來了良好的經(jīng)濟(jì)效益。高校工作室建設(shè)與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整所需要的高技能人才完全契合，也與2018年教育部、國家發(fā)展改革委等6部委聯(lián)合發(fā)布的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，2019年2月國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的文件精神完全一致。高校工作室作為校企合作的紐帶和橋梁作用越加顯現(xiàn)，因此工作室建設(shè)在保障高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量中起到關(guān)鍵的作用。

2? 高校工作室運(yùn)營管理現(xiàn)狀

筆者查閱廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)2020第五期，由朱彤彤等人撰寫的《我國教師工作坊研究的成果綜述（2005-2018）》一文，文中對2005-2018年教師工作坊（工作室）的研究進(jìn)行梳理，主要集中在四個(gè)方面：一是培養(yǎng)對象，二是工作室與人才培養(yǎng)的關(guān)系，三是工作室模式下的教學(xué)改革，四是工作室的運(yùn)行機(jī)制。筆者又進(jìn)入中國知網(wǎng)（CNKI）學(xué)術(shù)期刊庫，將“高校工作室”作為主題，時(shí)間設(shè)置為2019-2020進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)研究的方向基本還是以上四個(gè)?；谶@四個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步查閱分析，發(fā)現(xiàn)對工作室的運(yùn)營管理方面的研究還很少，尤其結(jié)合自身實(shí)際，高校工作室要真正實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)，工作室的健康運(yùn)營至關(guān)重要。筆者結(jié)合三年工作室運(yùn)營管理經(jīng)驗(yàn)以及走訪、調(diào)研其他院校工作室和查閱、梳理中國知網(wǎng)（CNKI）文獻(xiàn)，目前高校工作室運(yùn)營管理主要存在以下幾方面的問題：

2.1 政策、資金扶持不到位，工作室運(yùn)營受阻

工作室要真正運(yùn)行并能發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用，首先需要的是國家、地方、院校的政策、資金扶持。而目前，國家政策層面，雖有文件提到高校院校要建立工作室，但沒有具體實(shí)施措施;地方政府層面，部分省份開始響應(yīng)國家政策，開始關(guān)注高校院校工作室建設(shè)，但很少出臺真正的落地政策;院校層面，有些雖為工作室提供了免費(fèi)的場所、部分設(shè)備和少量的資金扶持，但與工作室正常運(yùn)營需要相比，差距仍很大。

浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)客工作室始建于2016年，當(dāng)時(shí)作為一所縣級市的民辦高校院校內(nèi)的一個(gè)小工作室，沒有任何政策、資金支持。工作室就是一間普通的教室，創(chuàng)辦之初是為了機(jī)電類專業(yè)選拔學(xué)生參加各類競賽，為這些學(xué)生提供一個(gè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的場所。但由于沒有任何經(jīng)費(fèi)來源，也沒有任何政策支持，工作室不僅缺老師也缺設(shè)備，更多的依賴參加各類比賽時(shí)的培訓(xùn)機(jī)會以及為比賽而準(zhǔn)備的設(shè)備、師資。隨著后續(xù)比賽成績的突出，為工作室贏得了一定的口碑，參與的學(xué)生數(shù)日益多起來，學(xué)生也不僅僅停留在機(jī)電類專業(yè)。于此同時(shí)，創(chuàng)客作為一個(gè)興起事物，逐漸在當(dāng)?shù)刂行W(xué)推廣開來，而中小學(xué)信息教師對這方面接觸甚少，師資極度缺乏。也正因此，工作室對接當(dāng)?shù)氐慕逃?，開始走出校園。但因?yàn)楣ぷ魇页蓡T水平有限，加上都是服務(wù)中小學(xué)的社團(tuán)課，工作室收益很少，但可喜的也正因?yàn)榉?wù)中小學(xué)社團(tuán)，工作室開始接收到創(chuàng)客類廠家提供的設(shè)備資助。工作室也嘗試開展其他盈利類項(xiàng)目，如利用3D打印技術(shù)制作創(chuàng)意作品、為各小企業(yè)制作公眾號、推文、公司網(wǎng)站，為中小學(xué)各類創(chuàng)客競賽培訓(xùn)選拔學(xué)員，舉辦各類興趣班等。但缺乏政府主導(dǎo)的資金、政策扶持，加上民辦院校經(jīng)費(fèi)很緊張，根本無力支持工作室，致使工作室的場地、設(shè)備、師資有限，工作室的受眾面很小。加上學(xué)校層面，沒有對應(yīng)的扶持政策，工作室的課程設(shè)置、學(xué)分轉(zhuǎn)換、實(shí)踐訓(xùn)練、教師、學(xué)生參與率低，這些都致使工作室的運(yùn)營管理受限。

2.2 校企合作質(zhì)量低劣，育人效果不明顯

校企雙方在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資培訓(xùn)、科研等方面的有效合作，可以更好地推動高校院校培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的高技能人才。而高技能人才又可以更快更好地推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和提升企業(yè)綜合實(shí)力。然而目前校企合作的質(zhì)量還是良莠不齊，合作過程也出現(xiàn)了很多問題。尤其是高校院校，受益很有限。企業(yè)作為盈利性組織，追求的是利益最大化，因此更看重人力資源因素。高校院校，教師科研能力和學(xué)生生源都相對比較差，很難得到優(yōu)質(zhì)企業(yè)的青睞。

筆者作為工作室的負(fù)責(zé)人，也強(qiáng)烈的感受到校企合作之路之艱難。學(xué)校雖今年升本成功，但只有6個(gè)本科專業(yè)，生源的劣勢還未扭轉(zhuǎn)，學(xué)校的辦學(xué)水平也亟待提高。工作室雖經(jīng)過三年的努力，慢慢走出校園，但基本上都是為企業(yè)做“勞力”居多。尤其目前工作室成員主要來源的專業(yè)還未有本科生，與其他高校很難有競爭力，也還沒有展現(xiàn)讓企業(yè)信服的實(shí)力，自主或參與企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)、生產(chǎn)很難。工作室雖與一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)達(dá)成合作，但由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)最主要面對的是中小學(xué)生，一方面工作室的課程設(shè)置、實(shí)踐項(xiàng)目很難與專業(yè)課程相銜接，另一方面，企業(yè)合作的本質(zhì)就是為了盈利，無法為工作室成員提供很多的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會，企業(yè)需要的只是工作室為其提供培訓(xùn)教師，而時(shí)間上與工作室學(xué)生在校上課時(shí)間沖突，無法開展緊密地合作，隨著時(shí)間推移，雙方合作都不能產(chǎn)生令人滿意的雙贏。

2.3 學(xué)校管理制度不健全，工作室名存實(shí)亡

筆者通過走訪調(diào)研和查閱文獻(xiàn)，在教育部一系列文件出臺后，高校院校目前或多或少都成立了各種不同形式或?qū)I(yè)類別的工作室。通過走訪以及筆者自身經(jīng)驗(yàn)，都認(rèn)為學(xué)校是工作室正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要支撐者，學(xué)校的管理制度更是決定了工作室的存亡。工作室要實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)技能人才為核心，以項(xiàng)目化進(jìn)行教學(xué)，基于工作過程為導(dǎo)向來重構(gòu)課程體系，需要學(xué)校對工作室課程開發(fā)、課程管理、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用、基地建設(shè)、教師考核評價(jià)、學(xué)生管理和考核、激勵(lì)政策等都要有一系列明確的制度。

目前很多學(xué)校是出臺了工作室管理?xiàng)l例，但是不是過于嚴(yán)苛就是受眾面不夠。工作室的老師一般都是身兼數(shù)職，不僅是專業(yè)教師承擔(dān)著繁重的授課任務(wù)，同時(shí)還要完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)。而工作室的每位老師的專長不一，工作室對老師的考核指標(biāo)也不能一概而論。如針對科研型教師，工作室的任務(wù)可以抵扣授課課時(shí)。工作室管理?xiàng)l例也缺乏對教師的激勵(lì)政策，致使工作室成了老師的沉重負(fù)擔(dān)，教師的積極性大大折扣。

筆者通過對走訪院校以及自己工作室學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生來參與工作室只是為了求職履歷上的一段話或者就是覺得比較新奇，學(xué)生對工作室的認(rèn)同感和歸屬感都比較低，有些甚至表示淪為學(xué)校、老師賺錢的工具，致使學(xué)生的積極性無法調(diào)動。究其根本，學(xué)校對工作室的學(xué)生評價(jià)政策、激勵(lì)政策不足，致使工作室的育人名存實(shí)亡。

3? 思考與建議

目前，各高校院校建立各類工作室已有幾個(gè)年頭，經(jīng)過幾年的努力，工作室在育人方面的積極作用已經(jīng)越來越受到各方的關(guān)注。尤其國家示范類院校至少經(jīng)過了五年以上的探索，在工作室運(yùn)營管理上有很多值得借鑒。希望國家層面、地方層面能結(jié)合這些學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，在資金、政策、法律等方面給予工作室確實(shí)可行的落地政策。學(xué)校層面要積極出臺相對應(yīng)管理制度，可以選派專人去示范院校跟崗學(xué)習(xí)，多交流、多取經(jīng)，再結(jié)合自身學(xué)校及工作室特點(diǎn)，盡快摸索并制定一套適合本校工作室管理的制度，在資金上、各類評優(yōu)上更多地為工作室傾斜，促使教師、學(xué)生更積極地參與工作室建設(shè)。企業(yè)要發(fā)揚(yáng)社會責(zé)任感，政府層面要對深入?yún)⑴c學(xué)校人才培養(yǎng)建設(shè)的企業(yè)給予一些優(yōu)惠政策，學(xué)校工作室層面要多舉措并舉，為企業(yè)更快更好地培養(yǎng)高技能人才，這樣三方的積極互動，讓企業(yè)愿意承擔(dān)育人的社會責(zé)任，以此促進(jìn)校企合作更深入地開展。

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