微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用

袁振河?聶玉環(huán)

在我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷進(jìn)步的同時(shí)，也給其他行業(yè)和領(lǐng)域注入了新的發(fā)展活力，給其他行業(yè)帶來(lái)了很大的發(fā)展。一直以來(lái)課堂都是教學(xué)的重要陣地，但在時(shí)代變遷以及技術(shù)發(fā)展的背景之下，傳統(tǒng)教學(xué)的效果逐漸跟不上教學(xué)需求，因此課堂教學(xué)應(yīng)該隨著新教學(xué)理念以及現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展而改革。近年來(lái)，微課形式得到了廣泛的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂也逐漸引起了人們重視，本文就此背景展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂課程在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中應(yīng)用的研究和討論。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂概念的簡(jiǎn)單介紹

（一）微課的概念介紹

微課是新時(shí)代的產(chǎn)物，它屬于網(wǎng)絡(luò)課程，跳出了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，是當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也是課程改革的必然產(chǎn)物。它與慕課和網(wǎng)絡(luò)課程的主要區(qū)別是，視頻的長(zhǎng)度往往較短，將整塊的知識(shí)點(diǎn)碎片化，零星化，從而能夠適合當(dāng)前課程改革的要求。微課有幾大特點(diǎn)，一是微，視頻的長(zhǎng)度往往較短，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度還是比較高。二是精，由于將知識(shí)碎片化，在短時(shí)間內(nèi)要完成知識(shí)的傳授并非易事，課程視頻的精度較高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂概念介紹

翻轉(zhuǎn)課堂，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最主要的區(qū)別就體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)上，翻轉(zhuǎn)的含義簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容以及具體情況將傳統(tǒng)課堂老師與學(xué)生之間的身份互換，通過(guò)這種翻轉(zhuǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容與不同教學(xué)效果的體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)W(xué)生放在課堂的主體位置上，能夠讓學(xué)生很好的融入到課堂教學(xué)中來(lái)，同時(shí)也能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)明確的興趣。

在電腦和手機(jī)等終端設(shè)備不斷普及，互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景之下，翻轉(zhuǎn)課堂與微課在大學(xué)生課程教學(xué)有很廣泛的應(yīng)用空間，能夠極大提高教學(xué)效率，同時(shí)還能夠優(yōu)化教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的影響分析

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程當(dāng)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)課程的開(kāi)展有多方面的影響，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)展中，采用的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以老師作為教學(xué)過(guò)程的主體，老師負(fù)責(zé)傳授，學(xué)生負(fù)責(zé)接收，這種教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足課程教學(xué)的需求。而采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程當(dāng)中學(xué)生能夠自己選擇自己喜歡的方式進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)的效果自然也會(huì)有所提升。

（二） 兼顧實(shí)踐活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)，提供靈活學(xué)習(xí)模式

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是貫穿整個(gè)大學(xué)生涯的，但是隨著大學(xué)生活的不斷進(jìn)行，大學(xué)生也會(huì)被校外豐富的實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動(dòng)所吸引，可能到大三大四的時(shí)候，有很多的實(shí)踐活動(dòng)，因此線下的課程教學(xué)不能參加，而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，則能夠提供一種課程學(xué)習(xí)的新思路，讓大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)以及職業(yè)生涯規(guī)劃課程兩不耽誤。

（三） 教學(xué)資源無(wú)時(shí)間地域限制，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)

微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)課程，內(nèi)容豐富很多。傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式是“一遍過(guò)”，倘若學(xué)生在課上一不留神可能就會(huì)錯(cuò)過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而要再?gòu)?fù)習(xí)或者再聽(tīng)講幾乎是沒(méi)有可能，只有等到老師上課程的復(fù)習(xí)課。而微課背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，由于教學(xué)視頻是存放在網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可以多次回看，因此學(xué)生能夠更靈活地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生職業(yè)生涯課程應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一） 對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂了解不足

在大學(xué)生課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，依然存在部分高校教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理念了解不夠深入的情況。這些教師心中對(duì)于這類(lèi)的新興教學(xué)模式一時(shí)間適應(yīng)不過(guò)來(lái)，在具體教學(xué)開(kāi)展當(dāng)中，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的教學(xué)效果依然有很大的提升空間，甚至比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式還不如。應(yīng)用這種模式，最重要的就是提升教學(xué)效果，而教師缺乏相關(guān)理念，導(dǎo)致教學(xué)工作開(kāi)展效果不盡如人意。

（二）教學(xué)形式生硬，以知識(shí)講授為主

當(dāng)前在高校開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯課程中教學(xué)方法較為生硬，主要還是以知識(shí)講授為主，這對(duì)于其他的知識(shí)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)還可以接受，至少對(duì)于應(yīng)試教育而言還是有一定效果的，但是對(duì)于該課程來(lái)說(shuō)是比較難以滿足課程要求的。該課程不僅內(nèi)容豐富，更重要的是它是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，理論內(nèi)容相對(duì)較少，案例和實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)較多是它與傳統(tǒng)課程的區(qū)別所在。

（三） 教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生主動(dòng)性不足

該課程的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該僅是在學(xué)校對(duì)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展有一個(gè)規(guī)劃，還應(yīng)該包括面試經(jīng)驗(yàn)分享以及如何適應(yīng)工作環(huán)境的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在高校教學(xué)當(dāng)中是相對(duì)缺乏的，而且開(kāi)展該課程教師往往缺乏職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的主動(dòng)性不足。

（四） 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，教學(xué)效果反饋不到位

就目前而言，國(guó)內(nèi)高校對(duì)于大學(xué)生生涯規(guī)劃這門(mén)課程的重視程度還有待提高，在課程的管理上還是相對(duì)松散的，在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展課程教學(xué)工作時(shí)，教師以完成課堂教學(xué)為目標(biāo)，但是在管理上沒(méi)有更多的深入，教學(xué)效果反饋工作沒(méi)有做到位。在這樣的情況下，由于缺乏反饋，老師并不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐效果，要想優(yōu)化教學(xué)效果，應(yīng)該要改正這種現(xiàn)象。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)用分析

微課是當(dāng)前現(xiàn)代化技術(shù)在教育行業(yè)滲透的產(chǎn)物，自然具有其一定的優(yōu)勢(shì)所在，當(dāng)前已經(jīng)應(yīng)用到了大學(xué)生教育當(dāng)中，不僅僅課程簡(jiǎn)短而且較為有趣生動(dòng)。盡管微課的容量較小，課程較短，但是相比于傳統(tǒng)課程而言，它的內(nèi)容更加精辟，而且也相對(duì)更有趣味，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)微課也是網(wǎng)絡(luò)教育中的重要資源，去除傳統(tǒng)課程的時(shí)間和空間上的限制，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是創(chuàng)新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教育思想剛好逆序，顛倒了教學(xué)順序從而突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的觀念和教學(xué)方法，同時(shí)也改變了教學(xué)模式，不再是由老師單方向的傳授灌輸知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂具體來(lái)說(shuō)的話，就是調(diào)整了課內(nèi)與課外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師交還給學(xué)生，可以讓學(xué)生更加主動(dòng)積極的參與到課堂當(dāng)中。在不同課程應(yīng)用這個(gè)教學(xué)模式中，應(yīng)該會(huì)有所區(qū)別，但是總體的指導(dǎo)思想是相近的。就當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程來(lái)看，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，充分分析了當(dāng)前課程開(kāi)展的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，基于微課背景結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革。

（一）課程改革將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)分為課前線上教學(xué)，課中線下教學(xué)以及課后的教學(xué)反饋三個(gè)部分。

1.課前線上教學(xué)

首先，高校要根據(jù)教育部發(fā)布的該課程的課程要求，對(duì)課程的核心內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行整理，然后讓經(jīng)驗(yàn)較為豐富的，教學(xué)效果較好的專(zhuān)業(yè)老師來(lái)負(fù)責(zé)對(duì)課程知識(shí)的微課進(jìn)行拍攝，并且將微課上傳到學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。在課程開(kāi)始之前，老師可以讓各班學(xué)生自行組織預(yù)習(xí)課程的微課，對(duì)課堂的內(nèi)容有更多的了解，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中老師也應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，學(xué)生之間也可以就內(nèi)容進(jìn)行討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師可以清楚地了解學(xué)生的課程教學(xué)需求，從而更好的開(kāi)展線下教學(xué)。

2.課中線下教學(xué)

由于該課程的特殊性，因此課中必須要進(jìn)行線下教學(xué)。在課前，學(xué)生通過(guò)微課已經(jīng)熟悉了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于核心知識(shí)點(diǎn)也有了一定的把握，因此在線下教學(xué)的時(shí)候，老師的重點(diǎn)可以放在應(yīng)用和實(shí)踐這一塊中。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，這一部分時(shí)間應(yīng)該交由學(xué)生，因此在線下教學(xué)的過(guò)程中，可以在課堂展開(kāi)情景劇以及討論會(huì)，甚至邀請(qǐng)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并且應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。除此之外，在課堂當(dāng)中，老師還要對(duì)課程開(kāi)展前學(xué)生學(xué)習(xí)微課遇到的不理解的地方進(jìn)行解答，老師還可以邀請(qǐng)企業(yè)hr等職業(yè)人員來(lái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解答。

3.課后教學(xué)反饋

在經(jīng)過(guò)課前線上微課教學(xué)以及課中線下教學(xué)多種實(shí)踐形式的開(kāi)展，老師還應(yīng)該對(duì)課程的效果進(jìn)行反思，進(jìn)一步改良課程的教學(xué)效果，這一工作主要留在課后。在學(xué)生完成了課程作業(yè)之后，教師應(yīng)該反思各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足之處，并且進(jìn)行積極的改進(jìn)，從而能夠得到更好的教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行反饋，真實(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程之后是否有收獲，了解學(xué)生對(duì)課程改進(jìn)的建議，并吸取合理的部分應(yīng)用到日后的課程教學(xué)當(dāng)中去。

（二）學(xué)校加大對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度

從總體上來(lái)看，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)更多的目的是為了滿足教育工作者的工作，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的提高。為了進(jìn)一步的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，保證每一節(jié)微課都能夠發(fā)揮其該有的作用。學(xué)校加大對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的的重視程度，可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，樹(shù)立教師的微課意識(shí)，對(duì)如何進(jìn)行微課，如何操作等問(wèn)題都進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，加強(qiáng)教師對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體等微課必備工具的熟練程度。其次，為了檢測(cè)教師在微課下進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂是否真的有效且有質(zhì)量，還需要學(xué)校不定時(shí)的進(jìn)行抽查。最后，為了能夠讓教師們?cè)谏贤晡⒄n后將自己的心得體會(huì)或者存在的問(wèn)題可以有人進(jìn)行交流和溝通，學(xué)?？梢圆欢〞r(shí)的舉辦微課交流活動(dòng)。教師們可以積極的參與到其中，和各個(gè)老師一同探討對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這這門(mén)課程采用微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)所產(chǎn)生的問(wèn)題，或者將自己的心得體會(huì)進(jìn)行溝通交流。

通過(guò)這樣的方式，可以更好的提高微課的質(zhì)量和效果。

（三） 微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用優(yōu)化策略

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程當(dāng)中，老師為了能夠通過(guò)這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，在應(yīng)用策略上應(yīng)該有所優(yōu)化。一方面，微課不能夠和傳統(tǒng)課堂教學(xué)一模一樣，而且大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課本身就是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此在微課內(nèi)容上應(yīng)該有所增加，不能夠僅僅以理論作為教學(xué)內(nèi)容。另外一個(gè)方面，在錄制微課的時(shí)候，由于長(zhǎng)期保存，而且學(xué)生可以反復(fù)觀看，因此一定要保證好微課的課程質(zhì)量。最后，在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學(xué)的時(shí)候，還需要格外注意教學(xué)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

微課與翻轉(zhuǎn)課堂兩種現(xiàn)代的教學(xué)方式，可以有效利用到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)展當(dāng)中，在進(jìn)行教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)，將學(xué)生作為主體，針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，符合該課程的要求。利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地達(dá)到和優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)效果。

（作者單位：1.中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院;2. 利津縣高級(jí)中學(xué)）