四DO相疊，同頻共振

馮軍 易淑君

01/集結(jié)令

你是否有這樣的懊惱：孩子們越來越和我對著干了！

你是否有這樣的感傷：我和孩子們的距離越來越遠(yuǎn)了！

是，你“反思”：我的工作似乎越來越累了？我該如何做好我的工作？我還能堅持做一 名幼師嗎？……

如果你愿意，來吧，和我們一起對話吧，相信你定能收獲一束陽光！

就是這樣一封簡單的邀請函，市學(xué)前教育中心教研組全體成員、市幼兒園教師工作室主持人、各區(qū)幼兒園骨干教師紛至沓來，共同拉開了這次“分組對話”式學(xué)前教研活動的序幕。

02/案例引出對話一

在簡單介紹完到會人員之后，活動即開始，因為寶貴的時間，需要在對話中發(fā)揮真正的價值，而不是活動前的寒暄。

首先映入眼簾的 PPT 頁面，是這樣一個案例：

某幼兒園園長陪餐時發(fā)現(xiàn)一個小班有相當(dāng)數(shù)量的孩子吃飯草草了事，吃得少，似乎對吃 飯沒什么興趣。園長覺得很奇怪，便與家長交流時發(fā)現(xiàn)這些孩子在家里吃飯沒有明顯的類似狀況，那為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？經(jīng)過多日的觀察與了解，園長認(rèn)為可能與老師、保育員的過分催促有關(guān)。這個班總是最早打掃好“戰(zhàn)場”，保育員有一次還憤憤地在園長面前說：“有幾個孩子到現(xiàn)在吃飯還要老師喂！”

（特注：本案例來自于浙江師范大學(xué)步社民教授的微信朋友圈，在此致謝！）

主持人首先解讀案例關(guān)鍵詞：吃飯慢、沒胃口、過分催促。

接著引出“對話一”：持續(xù)的“過分催促”會導(dǎo)致孩子吃飯草草了嗎？

參與人員熱烈討論中，逐步打開話匣子，也有了首次觀點聚焦：

*教育工作者常以完美的標(biāo)準(zhǔn)要求教育對象

*類似案例現(xiàn)象持續(xù)、延伸性的問題出現(xiàn)，我們需要尋找相類似的案例，通過分析案例 來規(guī)范自己的管理和教學(xué)行為，做一個反思型的管理者和教育者。

03/學(xué)者視點引出對話二、三、四

成功的教研活動離不開學(xué)者、學(xué)說、理論的支持。

學(xué)者視點一：

喂過奶的母親一定體會得到嬰兒吃奶不會一氣呵成，中途常常會休息一下，他“節(jié)奏”往往是緩慢的、斷斷續(xù)續(xù)的。意大利教育家蒙特梭利在《童年的秘密》中指出，兒童是有截然不同的獨特進食節(jié)奏，在緩慢進食過程種會有多次間歇。兒童食欲下降多半不是消化道的原因，而與成人的粗暴強迫和不良示范有關(guān)。

主持人問話式解讀：成人總是有很多的標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，但這些標(biāo)準(zhǔn)適宜兒童的需要嗎？以此引出“對話二”：在前面那個事例中，老師、保育員基于什么樣的目的“催促”？她們 對孩子抱有什么樣的希望？這希望對孩子來說是適宜的嗎？

參與人員在對話中關(guān)注到的觀點是：可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境、氛圍及提供合適的地點讓孩子愉悅進餐。

學(xué)者視點二：

“催促”是老師、保育員希望孩子按成人進食的節(jié)奏，要吃的快一點，吃的干凈一點，而孩子的進食有自己的節(jié)奏，這種節(jié)奏來自于本能的設(shè)定（孩子自己的大綱）。當(dāng)兩種“節(jié) 奏長時間不能和諧時，孩子的生理和心理就會出現(xiàn)“畸變”。所以，“粗暴地強迫兒童的成人” 應(yīng)該遠(yuǎn)離兒童。

由此，“對話三”順勢而出：類似的案例在保教工作中還有嗎？可以列舉一些嗎？

在對話結(jié)束后，一位參與人員代表做了如下分享：新小班，作為管理者太早進入小班觀 摩半日活動，老師有壓力，一日生活環(huán)節(jié)勢必會出現(xiàn)催促急躁的現(xiàn)象，作為管理者必須反思，推遲進入新小班的觀摩時間。這是表面工作，深層次工作應(yīng)該是調(diào)整管理上的評價導(dǎo)向，不 以“班級最早打掃干凈”“幼兒吃飯又快又干凈”等作為班級工作優(yōu)劣的具體評價指標(biāo)。

接著分享者的話，主持人舉例：上下班交通擁堵，為緩解交通壓力，實行分次分批、錯峰出行。給我們的啟示是：幼兒園那么多孩子能否統(tǒng)一一個節(jié)奏？有的孩子跟不上節(jié)奏怎么 辦？如果要求所有孩子一個節(jié)奏，那勢必將孩子當(dāng)作士兵，進行強化訓(xùn)練，而對幼兒進行“訓(xùn)練”在我們幼兒園里是不被提倡的行為。

此時，參與人員都陷入了深深的思索中。

學(xué)者視點三：

浙江師范大學(xué)步社民教授提出“三態(tài)相疊”的概念，稍作改動，稱為“四 DO 相疊”?！八?DO”即：

*孩子想要做的（Chidren want to do）

*孩子正在做的（Chidren are doing）

*成人希望做的（Adult want chidren to do）

*成人正在做的（Adult are doing）

“相疊”即為實現(xiàn)同頻共振，而非“各自為政 水火不容”。

（特注：“三態(tài)相疊”概念借鑒自浙江師范大學(xué)步社民教授的微信朋友圈，即孩子想要的狀態(tài)，孩子正在做的狀態(tài)，教師希望孩子的狀態(tài)。再次致謝！在此基礎(chǔ)上，珠海市教育研 究中心教研員馮軍做了一些改動。）

主持人解讀：四個 DO 如何有機地疊成一個整體，關(guān)鍵在以兒童的角度看待問題。前 2 個 DO 是一切工作的基礎(chǔ)，而后兩個 DO是為前面服務(wù)的，相疊是為了同頻，才能實現(xiàn)共振。

于是，“對話四”出現(xiàn)了：“孩子想要做的”代表什么？“孩子正在做的”代表什么？“成 人希望孩子做的”和“成人正在做的”又代表什么？

接下來的對話異常熱烈，參與人員表示：聯(lián)想到自己的工作，將自己置于孩子的位子， 將自己放在兒童的角度去想，我現(xiàn)在想要做的到底是什么？要詢問表達傾聽孩子的心聲?！昂⒆诱谧龅摹被蛟S不是他想做的?！袄蠋熛Ｍ⒆幼龅摹被蛟S也不是孩子想做的。

主持人力圖讓話題能提升到一定的層次，所以做了如下進一步的解讀：“孩子想要做的” 通常是他感興趣的事，并且是他需要的事情。如何知道孩子想要做什么呢？可以看他的興趣 點和需求。還有如何讀懂孩子？1.孩子的年齡特征我們都了解嗎？2.孩子的家庭環(huán)境和成長 背景我們了解嗎？3.這一段時間里，孩子持續(xù)做怎樣的事情觀察到了嗎？如果以上問題在自己心目中都是問號，而不是感嘆號，你可能無法判斷孩子想要做什么，就算你問他，他告訴 你的未必是真實的。

見參與者紛紛點頭，主持人繼續(xù)提煉：“孩子想要做什么”可以理解成孩子的興趣和身心發(fā)展的需要;“孩子正在做的”代表他當(dāng)前的行為可能是他興趣和需要的驅(qū)使，但是也有可能是受外部的驅(qū)使所引發(fā)的言行舉止;“成人希望孩子做的”代表著我們的教育理念及欲圖;“成人正在做的”則是教師的教育教學(xué)行為。觀念決定行為，行為反應(yīng)觀念，不同的教 育理念的老師其教育的行為和想法是不一樣的。由此，對話的內(nèi)容自然而然上升到關(guān)注兒童 的興趣需要，關(guān)注到教師的教育觀、兒童觀以及教育價值觀。

04/圖示引出對話五

接下來的 PPT 呈現(xiàn)了“四 DO 相疊”的圖示：

主持人在解讀圖示時說：“孩子想要做的”“孩子正在做的”“成人正在做的”“成人希望孩子做的”如何有機相疊、怎樣疊？不同的疊法其實來源于教師的觀念。比如第一種疊法：孩子想要做的→孩子正在做的→成人希望做的→成人正在做的（這種情況是最難的，也也是之前和當(dāng)前最少見的）;第二種疊法：孩子想要做的→孩子正在做的→成人正在做的→ 成人希望孩子做的;第三種疊法：成人正在做的→成人希望孩子做的→孩子想要做的→ 孩子正在做的;第四種疊法：成人正在做的→成人希望做的→孩子正在做的→孩子想要做的。 很顯然，第三、四種完全是當(dāng)下最普遍的行為，通常老師們是將“教師”擺在第一位，傳統(tǒng)的教育行為往往是將教師自己的需求和喜好擺在第一位，例如備課、提前制定周計劃等。所以迫切需要反思：現(xiàn)在的我們到底如何做幼兒園老師？

自然地，“對話五”成為大家關(guān)注的焦點問題：哪種相疊模式更能同頻共振？“四 DO” 同頻共振有何意義？

參與人員在充分的腦力激蕩對話后，一位代表分享了看法：我們現(xiàn)在做的最普遍的模式 就是成人希望孩子做的，教師的出發(fā)點到底是不是孩子的需要？理想模式：孩子想要做的→ 孩子正在做的→成人希望孩子做的→成人正在做的。只有將兒童的興趣需求擺在第一位，將 他們的想法擺在第一位，基于這種認(rèn)識，四 DO 同頻共振才有意義，才能讓師幼關(guān)系更融洽 和諧，讓我們的教育行為更符合科學(xué)兒童觀、教育價值觀的要求。

05/實踐訴求引出對話六、七、八

主持人進一步從實踐訴求方面加以引導(dǎo)：

一直以來，幼兒園都是以“教師希望孩子做的”為基礎(chǔ)來開展保教工作，孩子的興趣和 需求無法得到滿足，孩子的學(xué)習(xí)也就是失去了內(nèi)在動力，導(dǎo)致孩子成為灌輸?shù)娜萜鳌５绻魂P(guān)注孩子想要做的和孩子正在做的，而不顯示教師希望孩子做的，那么幼兒園老師的專業(yè) 性就無法體現(xiàn)。幼兒園教育也勢必會從圈養(yǎng)走向放養(yǎng)，同樣不利于童年價值的體現(xiàn)。

據(jù)此，先引出了“對話六”：真正體現(xiàn)幼教機構(gòu)專業(yè)性和幼兒園教師專業(yè)功力的地方在哪里？

參與人員在充分對話后認(rèn)為：用一句話表達，真正體現(xiàn)幼教機構(gòu)專業(yè)性和幼兒園教師專業(yè)功力的地方就是真正去了解孩子每一個階段的身心特點，只有了解他們，才能體現(xiàn)我們的專業(yè)性?，F(xiàn)實情況里，無法去深入了解孩子，教師要花太多的精力應(yīng)付上級下達的任務(wù)，分 散老師的精力。

主持人適時點評：不是我們無能，而是我們無奈。此話讓參與者露出會心笑容。

接著主持人援引了浙江師范大學(xué)步社民教授的觀點：

教師要充分理解童年的價值，了解和尊重孩子生長的節(jié)奏、人的社會化的基本規(guī)律，把希望孩子做的巧妙地與孩子想做的并正在做的實現(xiàn)共振相疊。將教師的合理希望與孩子的興 趣和需要相結(jié)合是幼兒園保教質(zhì)量的重要保證。

很自然地，專家的觀點引出了“對話七”：教師什么樣的希望才是合理的？

針對這個話題，在對話之初，所有參與者都有了很長時間的沉默。看來這個話題涉及到了某些“禁忌”，開始直擊心靈深處，開始拷問靈魂。沉默意味著沒有過合理的希望，或者 不確定希望是合理的。如此狀態(tài)著實讓人心情沉重且揪心。

于是，主持人建議大家：我們應(yīng)該對曾經(jīng)和我們相處過的孩子表示歉意，因為我們對孩 子們的希望是否合理都沒有自信、沒有判斷、沒有先思后行。并建議大家從諸如“適宜孩子 身心發(fā)展特點的”“讓孩子自由選擇班級看得見摸得著的東西”“希望為孩子提供孩子想要做的更多的區(qū)域材料”這類具體描述中去審視希望的合理性。

緊接著，主持人繼續(xù)做了如下引導(dǎo)：

無疑，四 DO 相疊是幼教變革時期實踐工作的強烈訴求。但前兩 DO 相疊容易，關(guān)鍵是第 三和第四 DO 相疊比較難。因為通常的情況是：一直以來都是第三 DO 或第四 DO 占主導(dǎo)。很多人習(xí)以為常，不求變也不想變，這是省事省心的思想在作祟，當(dāng)?shù)谌?DO 或第四 DO 占主導(dǎo)時，前兩 DO 都難以相疊，更遑論四 DO 相疊?，F(xiàn)在我們要追求的狀態(tài)是：第三 DO、第四 DO 巧妙地融進前兩 DO 以實現(xiàn)四 DO 相疊。

于是，“對話八”出現(xiàn)了：讓第三 DO、第四 DO 融進前兩 DO，如何才能做到“巧妙”？

參與者對話后表示：通過四 DO的融合相疊、同頻共振，來進一步規(guī)范教師的教育行為，才能將兒童的教育思想落實到實處，教師隊伍建設(shè)，需要通過接地氣的活動來促使他們專業(yè)的成長。應(yīng)當(dāng)將兒童的興趣和需要放在第一位，根據(jù)他們的需要和興趣去做教師想做的事。

主持人以“中庸之道”做了進一步概括：

“既……又……”這種狀態(tài)就是一種中庸。既然魚和熊掌都不想丟，那就想辦法兼得。 既然兒童的興趣和需要必須要滿足，而且成人的工作也不能放棄，那就將兩者好好的融在一 起。相疊以求同頻，同頻方能共振。只不過必須要確保方向正確，即“誰與誰相疊”的問題 要首先弄清楚。要記住：是“成人希望孩子做的”“成人正在做的”與“孩子想要做的”和 “孩子正在做的”相疊?！昂⒆诱谧龅摹笔腔A(chǔ)，“孩子想要做的”是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。只有在 這兩個基礎(chǔ)上，“成人希望孩子做的”和“成人正在做的”才有同頻的可能，才有共振的價 值。切記！