小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的計(jì)算能力

包彥紅

【摘要】數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)階段最重要的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)教師的主要目標(biāo)是怎樣提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，這也是人們越來越關(guān)注的重點(diǎn)。眾所周知，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展最重要的階段，計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有非常重要的作用，提高小學(xué)生的計(jì)算能力是符合時(shí)代發(fā)展潮流，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，隨著信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，人們很少使用口頭計(jì)算，這也是導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算水平不高的重要原因，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，提高小學(xué)生的計(jì)算能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?計(jì)算能力 ?策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0105-02

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的逐漸深入和發(fā)展，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析和思維推理等計(jì)算能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段小學(xué)生習(xí)慣以形象思維占據(jù)主導(dǎo)，難以理解以計(jì)算問題為表現(xiàn)的邏輯性與抽象性的知識(shí)，再次，教師需要結(jié)合小學(xué)生的思維能力的特點(diǎn)以及方式方法進(jìn)行教學(xué)計(jì)算能力的提高，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、小學(xué)階段計(jì)算頻繁出錯(cuò)的原因分析

小學(xué)時(shí)期在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，每個(gè)教師在日常教學(xué)中都會(huì)遇到這一問題，這一問題也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最為頭疼的問題，究其原因還是小學(xué)時(shí)期學(xué)生的年齡較小，他們并不具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更是缺乏對數(shù)學(xué)的感覺，還有一大原因就是學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候馬虎大意所導(dǎo)致的，如，抄錯(cuò)或者看錯(cuò)，但是在教師的點(diǎn)撥之后就能夠馬上改正，這也是學(xué)生缺乏檢查意識(shí)的一種體現(xiàn)。根據(jù)小學(xué)時(shí)期的學(xué)生心理以及認(rèn)知特點(diǎn)分析，學(xué)生在計(jì)算過程中所出現(xiàn)的問題以及成因分析如下：

1.審題不清，著急下筆

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生由于年齡較小他們并不具備較強(qiáng)的感知事物的能力，未能具體仔細(xì)觀察事物之間的特征與聯(lián)系。所以，在計(jì)算過程中往往沒有看清所抄寫的數(shù)字就直接下筆，抄寫下來的數(shù)字經(jīng)常出現(xiàn)牛頭不對馬嘴的現(xiàn)象，如，將36抄寫成63或者將加號看成乘號，這些小問題都會(huì)直接影響計(jì)算結(jié)果，最終導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。

2.易于被題目所迷惑

在進(jìn)行計(jì)算的過程中除了以上馬虎大意之外，還很容易被題目中的假象所迷惑，潛意識(shí)里會(huì)認(rèn)為一些簡單的計(jì)算題型可以運(yùn)用更為簡便的方式進(jìn)行計(jì)算，但是事實(shí)卻并不是這樣的。比如，在進(jìn)行小數(shù)簡算的過程中：22.65-（6.9+2.65）這道算式計(jì)算的過程中，可以將括號中的數(shù)字分別進(jìn)行減去，相似的“22.65-（6.9-2.65）”時(shí)，就不能使用簡算方式，但是很多同學(xué)就很容易被這樣的算式題所迷惑，最終計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。

3.過度依賴計(jì)算器

有的學(xué)生會(huì)追求計(jì)算作業(yè)的速度，往往會(huì)利用計(jì)算器來進(jìn)行答題，久而久之很容易對計(jì)算器產(chǎn)生依賴，最終導(dǎo)致計(jì)算能力并不能通過計(jì)算作業(yè)提升。這些學(xué)生一旦遇到課堂練習(xí)或者是考試的時(shí)候，那么他們的弱點(diǎn)直接被暴露了出來，從而出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生計(jì)算能力的策略

1.識(shí)記概念，奠定基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)形式多樣的計(jì)算題，這些計(jì)算題有的簡單、有的復(fù)雜，學(xué)生的計(jì)算結(jié)果要想和正確答案一致，學(xué)生在計(jì)算的過程中要仔細(xì)閱讀題干，認(rèn)真審題，仔細(xì)分析，題目中涉及到的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在哪個(gè)章節(jié)，應(yīng)該運(yùn)用哪個(gè)公式或者是理念去解決問題，這個(gè)過程不但可以鞏固所學(xué)知識(shí)還可以提高學(xué)生的解題能力。學(xué)生在做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤的重要原因不是學(xué)生沒有掌握知識(shí)而是學(xué)生粗心導(dǎo)致的。

例如，在學(xué)習(xí)《乘法》時(shí)，眾所周知，乘法的學(xué)習(xí)和運(yùn)算都是依據(jù)理論知識(shí)和計(jì)算法則進(jìn)行的，在乘法的學(xué)習(xí)中包含著一位數(shù)的乘法和多位數(shù)的乘法，數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生使用多種形式的解題方法，讓學(xué)生更好地掌握乘法的相關(guān)知識(shí)，避免學(xué)生在乘法計(jì)算過程中出現(xiàn)相似的錯(cuò)誤。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地了解和掌握所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生計(jì)算能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.注重多種運(yùn)算方式，提高計(jì)算能力

運(yùn)算方式主要包含了口算和估算以及筆算與簡算等，多種運(yùn)算方式的選擇和運(yùn)用可以有效強(qiáng)化計(jì)算訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的計(jì)算能力。所以，作為新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在實(shí)際教學(xué)的過程中要敢于放手，為學(xué)生提供更多自主探究和獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生經(jīng)過思考與探究之后找出解決問題的方式方法。除此之外，教師在教學(xué)中還要積極開展多種計(jì)算方法的綜合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生可以利用口算和估算以及筆算與簡算等多種方式展開計(jì)算，比較這些計(jì)算方式的不同與差別，思考與探究這些不同算法中所體現(xiàn)的不同思維，思考與交流之后再選擇最為合理的計(jì)算方式，以此提升學(xué)生的計(jì)算能力。比如，在教學(xué)小數(shù)乘法這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，為了能夠使學(xué)生更好地掌握和理解小數(shù)乘法的計(jì)算方法，我先從學(xué)生的口算訓(xùn)練開始，以1.5×5這個(gè)算式為例，剛開始的時(shí)候我并沒讓學(xué)生進(jìn)行豎式計(jì)算，而是引導(dǎo)學(xué)生將1.5看作為15，然后計(jì)算15×5的結(jié)果，當(dāng)計(jì)算完成之后在得出的結(jié)果后面添加一位小數(shù)點(diǎn)，在以往學(xué)生計(jì)算的時(shí)候多會(huì)采用豎式的方式展開計(jì)算，雖然這樣的計(jì)算方式能夠保證計(jì)算的正確率，但是這樣的計(jì)算過程中學(xué)生卻忽視了口算的作用，15×5的算式題對于當(dāng)前學(xué)生可以輕松地運(yùn)用口算計(jì)算出來，因此，如果在計(jì)算中忽視了口算的作用，那么學(xué)生的計(jì)算效率一定會(huì)大打折扣。通過這樣的教學(xué)方式我相信一定可以將學(xué)生的計(jì)算能力不斷提升上去。

3.引領(lǐng)思路，創(chuàng)造情境

創(chuàng)造情境教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的計(jì)算能力，教師應(yīng)結(jié)合思維認(rèn)知的特點(diǎn)與興趣的引導(dǎo)，在抽象知識(shí)的問題中攝入符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其集中注意力，在興趣的引導(dǎo)下可以展開針對性的訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的計(jì)算能力。

例如，在進(jìn)行“八加幾”的計(jì)算問題時(shí)，教師可以假設(shè)“課桌上的水果盤里面有8個(gè)蘋果，老師又拿來了5個(gè)梨放進(jìn)果盤中，求果盤中一共有多少個(gè)水果”的問題，可以運(yùn)用動(dòng)畫軟件來展示出來，借助生活化的情境培養(yǎng)學(xué)生對加法的熟知，進(jìn)一步完成解題思路的初步建成。之后教師對加法和序數(shù)的含義的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，逐步揭示“八加幾”的運(yùn)算，引導(dǎo)學(xué)生在第8個(gè)蘋果開始計(jì)數(shù)，通過對數(shù)的建立進(jìn)而達(dá)到加法含義的認(rèn)識(shí)。在此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種多樣的思考方式更加快捷的計(jì)算方法，觀察水果盤中的10個(gè)格子，將梨放入其中2格中，湊成整數(shù)，剩余3個(gè)梨，得出一共有13個(gè)水果。經(jīng)過這方面的演示，引導(dǎo)學(xué)生建立起“湊十法”原理與“分解”原則的思路，加深“構(gòu)造算法”與“理解原理”等抽象知識(shí)的了解，有助于學(xué)生建立起思維與認(rèn)知，提升小學(xué)生的計(jì)算能力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

4.合作探究，提高水平

要求加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力方面的培養(yǎng)，而且小組探究模式的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生增強(qiáng)對主體的認(rèn)知，加強(qiáng)體驗(yàn)感與理解方面的能力與知識(shí)理解的通透性，因此，教師需要借助小組合作模式的探究來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

以“11×5”乘法教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分成若干小組，觀察學(xué)生通過小組探討計(jì)算出“11×5”的成果。在小組探究的過程中，大多數(shù)小組都可以加深對加法知識(shí)的認(rèn)知，需要將11×5轉(zhuǎn)變成5個(gè)11相加之總和，充分建立起對乘法的認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“位值”概念與數(shù)字的“分拆”，通過小組探討將“11×5”轉(zhuǎn)化成5個(gè)10相加等于50，5個(gè)1相加等于5，再將50與5相加得出總和55。借助上述例子，引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生形成對“11×5”計(jì)算的認(rèn)知體驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分項(xiàng)計(jì)算與豎式相結(jié)合，掌握“位值”的運(yùn)用方法，提升小學(xué)生的計(jì)算能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

5.養(yǎng)成習(xí)慣，長期堅(jiān)持

教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，要以引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。經(jīng)過調(diào)查顯示，學(xué)生在練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中，出現(xiàn)的問題是最多的，同時(shí)也是最不應(yīng)該出現(xiàn)的問題，因此教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，避免重復(fù)問題多次出現(xiàn)，這樣有利于提高學(xué)生的計(jì)算能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（1）仔細(xì)審題

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，大大咧咧沒有足夠的耐心和細(xì)心，在練習(xí)有關(guān)計(jì)算題的過程中，由于學(xué)生的粗心大意，很多情況下出現(xiàn)看錯(cuò)數(shù)字或者看錯(cuò)加、減、乘、除的符號的現(xiàn)象，這就直接導(dǎo)致計(jì)算的結(jié)果與實(shí)際正確結(jié)果不一致。所以，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣，無論是在計(jì)算題中還是在其他類型的題型中，都要仔細(xì)審題，了解題干中的重點(diǎn)知識(shí)，有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更加細(xì)心。

（2）標(biāo)準(zhǔn)書寫

現(xiàn)階段，在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)問題的原因有很多，其中書寫不標(biāo)準(zhǔn)也是出現(xiàn)問題最多的，書寫的不標(biāo)準(zhǔn)很容易影響學(xué)生的成績和能力，近幾年，無論是在學(xué)習(xí)中還是在考試中對數(shù)學(xué)書寫是否規(guī)范提出了更高的要求，教師在教育教學(xué)過程中要嚴(yán)格要求學(xué)生正確書寫、標(biāo)準(zhǔn)書寫，學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師要給學(xué)生樹立良好的榜樣，讓學(xué)生的書寫更加規(guī)范，這也是提高學(xué)生計(jì)算能力的重要條件，標(biāo)準(zhǔn)書寫無論是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中都非常重要。

（3）認(rèn)真計(jì)算

計(jì)算習(xí)題的時(shí)候也有學(xué)生因?yàn)橛?jì)算馬虎出現(xiàn)錯(cuò)誤，如把2×3算成5。因此教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生仔細(xì)計(jì)算，認(rèn)真思考，不要求效率但要保證質(zhì)量，學(xué)生的計(jì)算質(zhì)量提升了，再要求學(xué)生高效率的完成。這種方式有利于提升計(jì)算質(zhì)量和計(jì)算效率，進(jìn)而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)長期的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要以提高小學(xué)生的計(jì)算能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提升小學(xué)生的計(jì)算能力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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