淺談現(xiàn)代信息技術與初中化學的有效結合

楊忠霞

摘 要：現(xiàn)代信息技術對社會經(jīng)濟和人們生活的影響越來越大，在網(wǎng)絡高度普及的大背景下，初中教學方式也發(fā)生了巨大的變化。將現(xiàn)代信息技術引入到化學教學中，不僅能為學生營造更為優(yōu)良的學習環(huán)境，也能激發(fā)學生的自主學習認知，提升其綜合素養(yǎng)。本文將重點分析現(xiàn)代信息技術與初中化學的有效結合策略，旨在進一步提高教學效率與質(zhì)量。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術;初中化學;教學質(zhì)量

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.041

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，教育領域掀起了一股創(chuàng)新發(fā)展的風潮，信息技術在教學中的應用也越來越廣泛。化學是一門以抽象概念為主的學科，對于學生的邏輯思維能力要求較高。初中化學課程雖然以基礎知識為主，但由于學生剛剛接觸，所以難以掌握有效的學習方法，這不僅會給教師的教學工作帶來阻礙，也會在一定程度上增加學生的學習壓力，挫傷其學習興趣[1]?；诖耍處煈涌燹D變觀念，探索信息技術與初中化學的有效結合路徑，并充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，提高教學的直觀性以及有效性。同時，我們也要利用網(wǎng)絡平臺學習先進的教學理念，不斷優(yōu)化課堂教學過程，并引入有效的教學模式培養(yǎng)學生的思維能力以及創(chuàng)新能力，以增強其學習化學的內(nèi)在動力，推動初中化學教學改革的平穩(wěn)發(fā)展。

一、利用信息技術優(yōu)化教學設計，提高教師的信息素養(yǎng)

初中生課業(yè)繁重，教師也面臨著較大的教學壓力，同時在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，一些教師仍無法認識到現(xiàn)代信息技術的輔助教學價值?；诖?，學校應為化學課程的信息化教學創(chuàng)造條件，不僅要提供完備的計算機、網(wǎng)絡等硬件支持，也要加強對教師的信息化培訓，并合理減輕教師的教學負擔，鼓勵其積極地參與到信息化教學設計中。在教學之余，教師應主動學習文本、圖形、視頻、動畫的處理技能，以提高自身的信息化教學水平。初中化學教材知識雖然基礎，但也包含著不同類型的內(nèi)容，導致學生在學習過程中可能會遇到不同的學習障礙。教師在進行教學設計時，必須要充分把握學生的學習需求，并認真研究教材內(nèi)容，分析知識特征，對于學生可能出現(xiàn)的學習問題，要提前制定有效的應對方案。在教育改革的持續(xù)推進下，雖然大部分教師已經(jīng)認識到多媒體課件的重要性，但由于自身能力的限制，常常只是將教材知識與多媒體內(nèi)容進行簡單集合，課堂教學仍以“滿堂灌”為主，這種“換湯不換藥”的教學模式既限制了現(xiàn)代信息技術與初中化學的高效整合，也不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。為此，教師應突破課程內(nèi)容的限制，在保證課堂進度的同時，適當拓展課外學習資源，以達到豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學效果的目的。

教學課件既是教學設計的重要內(nèi)容，也是信息化教學的重要載體。優(yōu)質(zhì)的多媒體課件應具備靈活性、立體性的特點，能將復雜的知識進行生動、形象的展示，有助于加深學生對教材內(nèi)容的理解和掌握。教師能借助多媒體課件有效集中學生的課堂注意力，并調(diào)動其學習興趣，進而為高效課堂的打造提供有力支持。心理學研究表明，人獲取信息的主要途徑是視覺和聽覺，教師應利用現(xiàn)代信息技術讓知識既能被學生聽到，也能被看到，同時也要在課堂上給予學生足夠的思考和交流時間，這樣可以給予學生感官以及心理上的多重刺激，有助于充分發(fā)揮學生的學習主動性。作為一門自然科學，化學最重要的就是求實，真實性和準確性是保障教學課件質(zhì)量的前提。在應用網(wǎng)絡素材的過程中，教師一定要認真核對，如果存在明顯的錯誤，應放棄應用，對于自己無法確定的內(nèi)容，要積極搜尋資料進一步確認。

二、利用信息技術呈現(xiàn)教學信息，激發(fā)學生的學習動機

學習是學生主觀感受的過程，課件的視覺效果對于教學質(zhì)量有著直接的影響。通常情況下，廣大教師通過培訓和實踐，基本上都能快速掌握相關軟件的操作方法，但在課件的整體布局上大多存在著一定的欠缺。人的視覺習慣一般由大到小、由上到下、由左到右，所以關鍵內(nèi)容要放在畫面的左上角，并選用較大的字體，以吸引學生的注意力。同時，當畫面中存在色彩較深和色彩較淺兩類元素時，學生通常會更早地注意到前者，所以要想在課件中突出重點信息，需選擇較為深重的顏色。但如果畫面中有彩色和黑白色兩類元素時，學生則會先吸收彩色信息。另外，教師要注意彩色元素不宜過多，以免學生出現(xiàn)視覺混亂、疲勞之感。課件中的每個畫面可能包含文字、圖像等多種元素，教師要注意考慮畫面的整體協(xié)調(diào)性，合理編排文字、圖形等元素，避免給學生帶來雜亂無章之感。

文字是呈現(xiàn)重點內(nèi)容的主要載體，在進行文字設計時，教師要堅持“簡明扼要、突出重點”的原則，畫面中每行的文字不宜超過15個，并隨著講解內(nèi)容逐步進行顯示，字體形式不宜超過3種，以免影響畫面信息的可讀性，對于標題、結論等關鍵性文字，要用特殊字號、顏色加以突出。對于繁雜、瑣碎的知識可以利用圖示進行系統(tǒng)化處理，教師在教學中要注意總結教材知識點之間的聯(lián)系，并精心設計各種圖示，幫助學生在頭腦中構建知識網(wǎng)絡。在課件中，教師可以用不同的圖形和顏色強調(diào)重難點。為方便學生理解不同物質(zhì)的共性和特性，教師可以用表格的方式進行歸納、整理，以引導學生形成正確的認知以及深刻的理解。另外，優(yōu)質(zhì)的圖像設計能起到事半功倍的教學效果，它的主要作用是化抽象為具體，為學生創(chuàng)設形象化的教學情境。但在實際教學中，教師雖然通過多媒體展示了大量圖像，但大多不具備可讀性，應用價值并不高，教師可以試著結合教材內(nèi)容自行制作圖像，無需過于復雜，只要能突出知識即可。動畫是吸引學生注意力的重要手段之一，但對于教學課件來說，動態(tài)畫面不是越多越好，教師要合理應用，在設計時要堅持簡明易懂的原則，且時間不宜過長。

三、利用信息技術強化理論教學，培養(yǎng)學生的科學思維

化學理論知識是教學中的重難點內(nèi)容，化學教材中包含大量學生難以理解的抽象性概念，比如“原子的結構”“物質(zhì)的量”等。初中生的抽象思維尚存在著一定的不足，如果教師只采用口頭講解的方式，那么很難達到理想的教學效果。學生學習起來也可能會產(chǎn)生一定的偏差，只能被動地進行機械記憶，隨著時間的流逝，頭腦中的知識體系會越來越不牢固。但借助信息技術可以更為詳細且直觀地展示重要的理論知識，既能提高學生的學習效率，也有助于其科學思維的培養(yǎng)。待學生適應信息化教學方式后，教師可以劃定教材上的理論知識內(nèi)容，讓學生據(jù)此自行搜索資料制作課件或微課視頻，這樣可以充分提高學生的自主學習動力，促進其綜合素質(zhì)的提高。另外，現(xiàn)代信息技術與初中化學的結合有效地豐富了課堂內(nèi)容，但也造成了信息冗余現(xiàn)象的發(fā)生，在有限的課堂時間內(nèi)，學生加工信息的能力也是有限的[2]。教師在應用信息技術開展教學時，要注意為學生預留足夠的思考時間和空間，避免將大篇幅的理論知識瞬間呈現(xiàn)給學生，以保證學生學習的有效性。理論知識還具有邏輯性、層次性強的特點，教師應引導學生自主完善知識網(wǎng)絡，可以讓學生以小組為單位進行交流討論，共同利用現(xiàn)代信息技術的非線性網(wǎng)絡結構組織信息，以鍛煉學生的自主學習能力，營造一個積極向上的學習氛圍。

四、利用信息技術輔助實驗教學，鍛煉學生的實踐能力

實驗教學主要包括演示實驗與操作實驗兩個部分。在進行演示實驗時，教師經(jīng)驗豐富，且操作熟練，大多是一氣呵成地完成演示，學生只能簡單地看到最終結果，但很難把握實驗過程中的各個細節(jié)。此外，一個教師通常要面對幾十名學生，無法保證每一名學生都能認真仔細地觀察實驗，可如果能借助現(xiàn)代信息技術，則能將細節(jié)清晰地展示在多媒體上，教師也無需一心二用，詳細為學生講解知識即可。同時，化學實驗本身存在著較多的不確定性，可能會給師生帶來一定的危險。以“蠟燭及其燃燒的探究”為例，蠟燭燃燒時的火焰分為外焰、內(nèi)焰和焰心，受外部環(huán)境的影響，蠟燭搖曳時忽明忽暗，學生很難對三層火焰進行細致觀察，如果貿(mào)然湊近火焰，也存在著一定的危險性。所以，教師可以用動態(tài)影像來演示這個實驗，過程中可以將火焰進行放大，讓學生更加直觀地理解整個實驗過程。“濃硫酸的稀釋”，這個實驗通常不建議師生操作，因為濃硫酸具有強烈的腐蝕性，危險度比較高，而且在稀釋時會放出熱，使水立即沸騰，進而造成硫酸滴液向四周飛濺。但如果通過動態(tài)影像來進行實驗展示，既能確保師生的安全，也能讓學生直接觀察到硫酸滴液飛濺的瞬間，有助于加深學生對整個實驗過程的印象[3]。

在傳統(tǒng)的教學模式下，無論是實驗教學還是操作實驗，一般教師只講解一到兩次，學生也缺乏足夠的時間進行反復學習，這主要與實驗資源有限、實驗教學時間不足有關。但化學實驗在化學教學中是十分重要的，既能幫助學生理解抽象的知識，也有助于其科學素養(yǎng)的提升。將現(xiàn)代信息技術與初中化學進行有效結合，可以有效解決這一問題。作為一種虛擬的網(wǎng)絡資源，信息技術可以突破時間以及空間的限制，讓學生反復觀看實驗過程，而且多媒體視頻具有隨時暫停的功能，學生可以根據(jù)自己的進度靈活掌控。尤其是在復習階段，教師可以將主要內(nèi)容制作成微課視頻，并上傳到網(wǎng)絡論壇或?qū)W習交流群中，引導學生下載觀看，根據(jù)下載量以及播放量，也可以了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣偏好。以“氧氣、氫氣、二氧化碳的制取”為例，受時間以及資源的限制，這類實驗難以再開展一次，教師可以借助聲音、影像為一體的形象化視頻幫助學生進行復習，以喚起學生的記憶。

在經(jīng)濟高速發(fā)展的大背景下，現(xiàn)代信息技術在教育中的普及率越來越高，但在思想認知以及實際應用方面仍存在著一定的偏差，因此教師應樹立起高度的工作責任意識，鍛煉自身的信息技術應用技能，并加強與學生的溝通，注重總結教學經(jīng)驗，加快提高自身的信息化教學水平，以推動現(xiàn)代信息技術與初中化學的有效結合。

參考文獻：

[1]邢南鹍.合理運用現(xiàn)代信息技術，打造初中化學高效課堂探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（2）：59.

[2]嚴詠蓮.基于現(xiàn)代信息技術與學習共同體的初中化學教學研究與實踐[J].中小學實驗與裝備，2019（1）：63.

[3]劉昌威.初中化學教學設計中現(xiàn)代信息技術的整合運用探尋[J].課程教育研究，2018（20）：165.