優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)策略探究

黨萬紅

摘 要：小學(xué)作文是語文教學(xué)過程中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，作文的完成質(zhì)量能夠從一定程度上檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，平時(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)也是為了作文的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識(shí)，教師也應(yīng)該重視寫作能力的教學(xué)，不斷改善現(xiàn)階段作文教學(xué)中存在的問題，完善整個(gè)小學(xué)作文的教學(xué)流程。本文分析了小學(xué)語文作文的教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)優(yōu)化作文教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）01-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.037

在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的，其能夠鍛煉學(xué)生的思考方式和表達(dá)能力，并不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在作文學(xué)習(xí)的過程中能夠積累一定的寫作素材，不斷豐富自己的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，從而對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。現(xiàn)階段部分小學(xué)的作文教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完善，學(xué)生作文的模板化比較嚴(yán)重，缺少了學(xué)生個(gè)性的融入，教師應(yīng)該適當(dāng)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生真正享受每一個(gè)寫作過程。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)作為其中的重要內(nèi)容，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升打下了良好的基礎(chǔ)[1]。學(xué)生通過提升自身的作文寫作能力，不僅能夠掌握更為靈活的文字表達(dá)方式，同時(shí)還保障了綜合能力的強(qiáng)化。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作來看，受到各方面因素的影響，在語文教學(xué)中還存在一些問題，這使得學(xué)生的寫作能力的增強(qiáng)受到一定阻礙，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)改善產(chǎn)生了不利影響。

（一）作文教學(xué)缺乏研究

作文教學(xué)的環(huán)節(jié)有很多，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)作文進(jìn)行構(gòu)思，并提前列出作文提綱，按照提綱在進(jìn)行作文的豐富，最后呈現(xiàn)出一篇比較完整的文章。教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的研究，不能忽略任何教學(xué)細(xì)節(jié)。現(xiàn)階段有很多學(xué)校在教學(xué)過程中缺乏對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，只注重語句的描寫和修辭方式的運(yùn)用，忽略了提綱的編寫，學(xué)生在寫作文之前沒有足夠的思路和靈感，很容易使得作文不夠完整，教學(xué)環(huán)節(jié)研究不夠也會(huì)耽誤作文的學(xué)習(xí)進(jìn)度[2]。在教師缺乏對(duì)語文作文教學(xué)的深入研究下，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使得教學(xué)工作的重點(diǎn)放在了結(jié)果方面，忽視了教學(xué)過程中的重視程度。但是對(duì)于一個(gè)優(yōu)質(zhì)的作文來說，需要在長期閱讀積累的基礎(chǔ)上，達(dá)到一定的寫作意境。由于在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師缺乏深入的研究，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，無法實(shí)現(xiàn)閱讀積累效率的改善，制約了學(xué)生思維的拓展，影響了學(xué)生寫作能力的改善。

（二）學(xué)生寫作缺乏個(gè)性

學(xué)生對(duì)作文的理解能力不同，文學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備也有一定的差別，所以不同的學(xué)生所完成的作文也有比較鮮明的個(gè)性，學(xué)生應(yīng)該在寫作過程中加入自己對(duì)題目的理解，這樣的文章才能夠感染到更多的讀者?，F(xiàn)階段大部分小學(xué)的作文教學(xué)流程都比較固定，教師會(huì)在課堂上為學(xué)生推薦一定數(shù)量的作文參考書，學(xué)生參考的教材也是相同的，很容易導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的作文類型都是近似的，作文中并不包括學(xué)生的自我理解和學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，降低作文教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，都有著一定的寫作要求，在面對(duì)不同寫作題材的時(shí)候，對(duì)學(xué)生在格式、字?jǐn)?shù)等方面有著嚴(yán)格的要求[3]。但是在這種古板的教學(xué)模式下，教師很難結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)作文教學(xué)的策略與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)在片面要求學(xué)生背誦寫作素材的情況下，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（三）作文教學(xué)方式單一

學(xué)生對(duì)作文的理解能力在很大程度上取決于教師的教學(xué)方式，教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到作文教學(xué)的重要性，并通過教學(xué)方式的調(diào)整讓更多的學(xué)生適應(yīng)作文學(xué)習(xí)過程，這樣才能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效果。目前部分小學(xué)的教學(xué)方式比較單一，教師用一種教學(xué)方式對(duì)待不同類型的學(xué)生，很多對(duì)作文理解不足的學(xué)生無法適應(yīng)這樣的教學(xué)進(jìn)度，而一些想象力豐富并對(duì)作文理解能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺得教學(xué)節(jié)奏過慢，導(dǎo)致兩種類型學(xué)生的作文能力差距越來越大[4]。在當(dāng)前單一的作文教學(xué)方式下，學(xué)生很難掌握高效的寫作方法，同時(shí)忽視了對(duì)寫作素材的積累，使得自身的寫作能力改善受到了較大的制約。

（四）學(xué)生對(duì)寫作缺少興趣

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面已經(jīng)習(xí)慣了識(shí)文斷字+背誦的學(xué)習(xí)模式，在語文寫作方面沒有形成習(xí)慣和參與的興趣。具體來說，小學(xué)低年級(jí)階段，語文教學(xué)就是識(shí)文斷字+背誦的方式完成，而中年級(jí)階段，語文教學(xué)要求學(xué)生需要具備仿寫和擴(kuò)寫的能力，此時(shí)教師通常也會(huì)融入仿寫和擴(kuò)寫訓(xùn)練內(nèi)容，但部分小學(xué)生在這一階段的仿寫和擴(kuò)寫也大多是以背誦經(jīng)典范文為主，在寫作過程中寫流水文，總之背誦成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要模式，而在高年級(jí)階段學(xué)生需要完成命題、半命題作文，寫作難度明顯提升，傳統(tǒng)依靠背誦學(xué)習(xí)的模式不能適應(yīng)和解決當(dāng)前語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)的情況，學(xué)生語文成績出現(xiàn)了波動(dòng)，學(xué)習(xí)信心受到打擊，寫作成了學(xué)生學(xué)習(xí)的老大難問題。

二、優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)策略

針對(duì)目前教學(xué)工作中存在的問題，為了更好地優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)，采取有效的應(yīng)對(duì)措施，教師可以通過轉(zhuǎn)變以往的作文教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生寫作能力的提升提供可靠保障。

（一）適當(dāng)豐富作文教學(xué)方式

由于現(xiàn)階段小學(xué)作文的教學(xué)方式比較單一，教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)所有的學(xué)生，導(dǎo)致很多理解能力較弱的學(xué)生對(duì)寫作失去了興趣，不利于作文教學(xué)效果的提升。教師在作文教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)豐富一下教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)方法，在網(wǎng)絡(luò)上尋找多樣化的作文教學(xué)資源，利用多媒體顯示終端對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生體會(huì)到分層次的教學(xué)方法，選擇適合自己的作文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏。此外，豐富作文教學(xué)形式還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)習(xí)小組的方式讓學(xué)生融入作文學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)寫作進(jìn)行充分的交流，加深對(duì)寫作內(nèi)容的了解，提升寫作積極性和趣味性。通過利用更為豐富的教學(xué)方法，能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生的融入感，積極參與課堂教學(xué)，加深對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，提升自身的作文寫作能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積累合適的素材

在小學(xué)作文的教學(xué)階段，很多教師都會(huì)讓學(xué)生按照自己的能力積累適當(dāng)?shù)淖魑乃夭?，讓學(xué)生在素材中學(xué)習(xí)語句的組織和修辭方式的運(yùn)用。小學(xué)作文比較側(cè)重情感的表達(dá)，所以教師經(jīng)常讓學(xué)生練習(xí)用擬人的修辭方式對(duì)景物進(jìn)行描寫，使得景物的呈現(xiàn)效果更加生動(dòng)，在寫作過程中融入自己的情感。此外，教師應(yīng)注重讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行大量的閱讀，通過閱讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行素材積累的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，并鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，促進(jìn)作文質(zhì)量的不斷提升。

對(duì)于小學(xué)生來說，很難像成人一樣有豐富的生活經(jīng)歷，這就需要教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的所見所聞，采用文字的方式記錄下來，鼓勵(lì)學(xué)生采用日記的方式，記錄生活中有意義的事情，從而加強(qiáng)素材積累，為作文寫作打下良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該積極組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中積累豐富的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的有意義事件，領(lǐng)略大自然的魅力，借助生活中的各種素材，將這些生動(dòng)有趣的內(nèi)容，融入作文寫作。

（三）注重作文的點(diǎn)評(píng)講解過程

在小學(xué)作文的教學(xué)過程中，點(diǎn)評(píng)講解過程也是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，在作文的講解過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱奈恼掠懈由羁痰恼J(rèn)識(shí)，并且認(rèn)識(shí)到自己文章中存在的不足。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用小組交流的方式進(jìn)行作文的點(diǎn)評(píng)和講解，首先讓小組內(nèi)的學(xué)生對(duì)各自的文章進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生互相取長補(bǔ)短，然后教師再對(duì)不同小組的代表文章進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，幫助學(xué)生找出文章中存在的不足之處，讓學(xué)生提出更加有針對(duì)性的作文改善措施，通過點(diǎn)評(píng)+講解的方式讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到語文作文寫作規(guī)律和方法，這對(duì)于學(xué)生的作文能力提升具有十分重要的作用。與此同時(shí)，教師可以借助電子白板等多媒體教學(xué)工具，拉近與學(xué)生之間的距離，通過開展有效的師生溝通，對(duì)學(xué)生寫作中存在的問題進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)評(píng)價(jià)效率的改善，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（四）讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣

現(xiàn)階段有部分小學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)沒有足夠的了解，也認(rèn)識(shí)不到作文能力的提升對(duì)自己今后發(fā)展的重要性，從而對(duì)作文的學(xué)習(xí)提不起足夠的興趣，學(xué)生很容易在教師進(jìn)行作文教學(xué)中分散自己的精力，從而對(duì)作文的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利的影響。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文的重要性，并通過先進(jìn)的教學(xué)理念讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生足夠的興趣，然后再通過教學(xué)方式的調(diào)整讓更多學(xué)生適應(yīng)作文教學(xué)。在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的情況下，教師應(yīng)該更好地借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，通過記住視頻、圖片以及音頻等手段，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，不斷提高自身的寫作水平。

三、結(jié)語

綜上所述，目前的小學(xué)語文作文教學(xué)還存在著一定的不足，學(xué)生對(duì)作文知識(shí)的運(yùn)用還不夠靈活，部分教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行模式化的作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在看到題目時(shí)先想到模板的選擇，阻礙了學(xué)生在作文中融入自己的想法。在這種情況下，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取豐富的教學(xué)方式，拓展教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的作文教學(xué)。教師應(yīng)該針對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)策略的完善，適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)方式，重視作文的講解和點(diǎn)評(píng)過程，讓學(xué)生對(duì)作文提起足夠的興趣，提升小學(xué)階段作文的教學(xué)質(zhì)量。

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