小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究

王愛蓉

摘 要：由于時(shí)代的發(fā)展，教師事業(yè)必須有效滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，有效落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。文章主要對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中實(shí)踐創(chuàng)新教育存在的問題進(jìn)行了分析，并提出有效的改進(jìn)措施，以期為各位語文教育者提供有效建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);實(shí)踐創(chuàng)新;研究策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）01-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.026

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)在教學(xué)模式與方法上并沒有進(jìn)行有效改革，并且，還有大量其他影響因素的存在，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率不高。針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，以下進(jìn)行了具體分析。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)，只有科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)才能對(duì)開展教學(xué)活動(dòng)提供參考依據(jù)。然而，就小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀而言，教師在一定程度上忽視了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，往往在教學(xué)的過程中想到什么就傳授給學(xué)生什么，就算確定了教學(xué)的目標(biāo)也極為單調(diào)，不能有效發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際作用。此外，在制定小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程中也具有一定的困難，主要是教師不能良好明確閱讀教學(xué)的意義，不能有效確定教學(xué)任務(wù)。因此造成教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生不良影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范性

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的主要目的是提高學(xué)生的閱讀理解能力并學(xué)以致用，使之學(xué)會(huì)靈活解決實(shí)際中的問題。但教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的詞語、文章。學(xué)生的閱讀理解能力不能得到良好的培養(yǎng)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的開展產(chǎn)生不良影響。同時(shí)，教師教育的內(nèi)容極為單一，使得學(xué)生不能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）教學(xué)方式落后

小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果往往受限于教師的教學(xué)方法。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該使用具有針對(duì)性的教學(xué)方法。同時(shí)，教師只有使用合理的教學(xué)方式才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理。但是，在目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種灌輸式的教學(xué)方法使得學(xué)生只能被動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)生的閱讀能力不能得到良好發(fā)展。

二、語文閱讀教學(xué)的過程實(shí)踐

（一）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，積累閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

新課程改革明確表示閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，教師不能代替學(xué)生開展閱讀實(shí)踐。通過積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)內(nèi)容的了解和感受，進(jìn)行積極思考。教學(xué)應(yīng)該深切融入情感語言的閱讀，這是提高學(xué)生情感體驗(yàn)的最佳途徑。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如《桂林山水》《人民英雄紀(jì)念碑》這些文章，都是通過反復(fù)閱讀來加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受的。新課標(biāo)中指出，各年級(jí)都應(yīng)該高度重視閱讀，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生的閱讀情感創(chuàng)造廣袤的世界。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造適應(yīng)的情緒發(fā)展場(chǎng)所，積極鼓勵(lì)學(xué)生開展獨(dú)特的閱讀感受，挖掘課文中的情感因素，強(qiáng)化小學(xué)生的情感體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生積極投入語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生充分想象

運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹立閱讀教學(xué)的理念。新課標(biāo)明確指出，語文教學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，同時(shí)也是母語教學(xué)，具有大量的學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生直接接觸閱讀教材，在各種語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中感受語言的規(guī)則，豐富自身語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的思維技能。為貫徹閱讀教學(xué)的原則，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)應(yīng)該拓展閱讀課程目標(biāo)的教學(xué)要求，閱讀教學(xué)應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，而不應(yīng)局限于教材。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該樹立自身閱讀教學(xué)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷拓展學(xué)生閱讀范圍和閱讀數(shù)量，強(qiáng)化學(xué)生語言文化知識(shí)的積累。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生往往會(huì)受到教材的限制，面對(duì)這樣的狀況，教師應(yīng)該有效利用教材中的知識(shí)，結(jié)合已知的內(nèi)容，設(shè)立合理的、發(fā)散性的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生展開思維大膽想象，使學(xué)生在思維碰撞的過程中能夠具有更新穎的理解和獨(dú)特的語言感受，讓學(xué)生最大化地了解語言的魅力。

（三）在語文課堂中發(fā)展創(chuàng)新思維，強(qiáng)化朗讀的催化作用

朗讀是一種情感活動(dòng)，其特征是對(duì)語言的全面理解和表達(dá)。不同的人對(duì)同一文章中的語文元素具有不同的看法，就算是相同的內(nèi)容也會(huì)有不同的感悟。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，通過學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)，使其在真實(shí)環(huán)境中感受教材中的內(nèi)容，揣摩文章的情緒表達(dá)和思想情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解能力。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以真正感受到閱讀帶給自身的愉快感受，能夠形成自身的思想情感。多角度閱讀的情感體驗(yàn)不但能夠幫助學(xué)生了解語言的形式，并且還可以豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，陶冶學(xué)生的情操。在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該在朗讀教學(xué)中進(jìn)行巧妙的指引，使得語文課堂能夠具有靈活性和生動(dòng)性，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維，促進(jìn)朗讀在閱讀教學(xué)中有效發(fā)揮價(jià)值。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐采取多樣化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，以此來擴(kuò)大朗讀在閱讀活動(dòng)中的催化效果。這樣，朗讀教學(xué)不但能夠突顯學(xué)生主體地位，并且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力和思維。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新策略

綜上所述，我們可以明確在目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題及對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生的影響。因此，教師應(yīng)該積極探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新策略，針對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）明確語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

為了最大程度地展現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的作用，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定。在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際狀況，從而制定合理、科學(xué)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中不斷嘗試，并重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。此外，教師還應(yīng)該制定與教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以此來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?？傊?，確定教學(xué)目標(biāo)必須具有可操作性和檢測(cè)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容的革新

為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該有效確定課堂中的教學(xué)內(nèi)容。如果教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)問題，就會(huì)影響教學(xué)方法的正常應(yīng)用，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的發(fā)展受到不良影響。想要對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行革新，教師應(yīng)該在開展教學(xué)以前詳細(xì)了解教學(xué)內(nèi)容，重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的革新。并且，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的分析，以此來保證教學(xué)內(nèi)容能夠符合學(xué)生的具體情況。

此外，教師應(yīng)該緊緊跟隨時(shí)代的腳步，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展選擇教學(xué)內(nèi)容，防止落后的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在課堂上，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，并非片面地關(guān)注學(xué)生閱讀知識(shí)的豐富。

（三）教學(xué)方式的革新

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，創(chuàng)造性地應(yīng)用各種教學(xué)方法，盡可能地關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主體。教師在課堂教學(xué)中的行為必須服務(wù)于學(xué)生的自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，以此來提高課堂教學(xué)的作用。

如教師在講解《去年的樹》這一內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大樹和小鳥之間的友誼進(jìn)行思考，教師可以采取自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)中有效融合談話法、討論法、練習(xí)法等各種教學(xué)方法。通過小組的劃分讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并利用小組形式匯報(bào)預(yù)習(xí)狀況，可要求學(xué)生拿出具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展自主學(xué)習(xí)與合作探索，教師檢查指導(dǎo)，由學(xué)生報(bào)告后再展示。此外，在學(xué)生展示過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)其他學(xué)生的展示欲望。只有教師積極關(guān)注學(xué)生的示范環(huán)節(jié)，學(xué)生才能積極投入課堂學(xué)習(xí)，有效展示課堂上的主體性?？梢姡處熢谡n堂中應(yīng)該適當(dāng)放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不但能夠幫助學(xué)生獲得更多知識(shí)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的革新

小學(xué)語文閱讀課的評(píng)價(jià)可以分為兩種，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與閱讀綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以使用各種評(píng)價(jià)方法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使得學(xué)生充滿閱讀的渴望，因此教師應(yīng)該積極關(guān)注各種評(píng)價(jià)方式。在改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式的時(shí)候，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的心理，積極關(guān)注形式的多元化，在學(xué)生展示的過程中教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)目隙?，以此來激?lì)學(xué)生。而不應(yīng)該使用“好”“非常好”這種單一的評(píng)價(jià)方式，或?qū)W(xué)生的展示給予直接否定，規(guī)避重復(fù)評(píng)價(jià)的出現(xiàn)。

如教師在開展《夢(mèng)想的力量》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“瑞恩的夢(mèng)想是什么？”這一問題進(jìn)行了回答，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，如“你真是一個(gè)善于觀察的好孩子”。這樣評(píng)價(jià)的主要原因是回答這一問題必須要認(rèn)真閱讀課文，這樣才能找到答案。教師可以將展示的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性。此外，在學(xué)生回答“為什么夢(mèng)想的力量如此強(qiáng)大？”這一問題以后，教師可以采取同學(xué)互評(píng)的方式，詢問其他同學(xué)“某某回答得好不好”，其他學(xué)生利用鼓掌的方式對(duì)其回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的提問方式能夠有效調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的參與性，活躍課堂氛圍。因此，在課堂教學(xué)中教師采用教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)方式，不但能夠明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，還能培養(yǎng)小學(xué)生聆聽他人發(fā)言的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并對(duì)目前運(yùn)用的教學(xué)方法進(jìn)行革新，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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