淺談學前教育專業(yè)英語課程設置和改進意見

鄭潔

【摘要】文章以汕頭職業(yè)技術學院2012至2017屆學前教育專業(yè)且現(xiàn)從事學前教育工作的學生為研究樣本，以問卷為研究工具，調查對于英語課程的滿意度。通過SPSS分析，得出50.97%的學生對英語課程表示滿意。本文通過分析影響滿意度的主要因素，并抓住主要因素，對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中英語課程設置中存在的問題提出建議。

【關鍵詞】英語課程 ?SPSS ?滿意度 ?建議

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）45-0041-02

一、研究背景

學前教育是兼具教育性和公益性的事業(yè)，李克強總理提出要發(fā)展公平而有質量的教育，大力發(fā)展學前教育的建設。與此同時，教育部辦公廳發(fā)布了《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，其中指出當前國內幼兒園“小學化”傾向比較嚴重，規(guī)定嚴禁幼兒園提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學教育內容，應堅持以游戲為幼兒基本活動，讓孩子們“通過親身體驗、直接感知、實踐操作進行自主游戲和學習探究”。因此，培養(yǎng)學前教育人才的職業(yè)院校和其他高等院校也在人才培養(yǎng)方案的設計上做出了相應的調整。通過查閱知網，研究學前教育和課程設置的文章有上千篇，主要集中在學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設置與實踐，學前教育專業(yè)特色課程的研究以及教師隊伍的建設現(xiàn)狀調查。鮮有研究學前教育專業(yè)畢業(yè)生對英語課程滿意度調查的文章。因此，本文利用SPSS對調查問卷進行定量分析，了解本院所培養(yǎng)的學前教育專業(yè)人才的基本情況，了解幼教人員對在校期間所學習的英語課程的滿意度，以及在英語課程設置中存在的問題。

二、研究對象基本情況

研究對象是我院2012到2017屆學前教育專業(yè)且現(xiàn)從事學前教育工作的畢業(yè)生。發(fā)放問卷120份，回收有效問卷104份。具體樣本情況有：

（一）公立幼兒園27人，占25.96%;私立幼兒園70人，占67.31%;幼教培訓機構7人，占6.73%。

（二）教齡小于3年的52人，占50%;教齡3-5年的41人，占39.42%;教齡超過5年的11人，占10.58%。

（三）在編教師13人，占12.5%;合同制教師91人，占87.5%。

（四）對本院學前教育專業(yè)英語課程的滿意度：非常滿意的10人，占9.62%;滿意的43人，占41.35%;不確定的34人，占32.69%;不滿意的15人，占14.42%;非常不滿意的2人，占1.92%。

三、問卷設置

使用自己編制的問卷，調查研究對象對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的英語課程的滿意度。調查問卷共設計八個題項。題項一：在校期間，你的英語課程所使用的教材是什么？題項二：英語課程所使用的教材是否能滿足你的實際需要？題項三：英語課堂教學與英語等級證書的相關度如何？題項四：若英語課堂所教授的知識與英語等級證書有關，會提高你學習英語的積極性嗎？題項五：英語課堂教學中，是否有提供口語練習的機會和時間？題項六：用人單位對你的英語水平要求是什么？題項七：用人單位對你的英語能力滿意度如何？題項八：你對在校期間的英語課程的滿意程度如何？

四、問卷分析

首先，在確定問卷信度較好的基礎下，以英語教材為自變量，通過SPSS了解使用《新境界職業(yè)英語》、使用《新思維高職高專英語》、使用《人教版普高英語教科書》三種不同英語教材的學生對英語課程的滿意度上是否存在顯著差異。根據單因素方差分析，結果顯示三組間的英語課程滿意度顯著性差異為F=0.007（P<0.05），這說明使用不同教材的學生對英語課程的滿意度上存在著顯著差異。在此基礎上，進一步進行多重比較，對使用不同教材的學生進行兩兩比較，探討使用教材的不同對英語課程的滿意度的差異，我們發(fā)現(xiàn)使用《新境界職業(yè)英語》的學生相對于“使用《新思維高職高專英語》的學生”和“使用《人教版普高英語教科書》的學生”在英語課程的滿意度上有顯著差異，其數值分別為0.003（P<0.05）和0.004（P<0.05），這說明使用《新境界職業(yè)英語》的學生滿意度明顯高于其他組別的學生。而“使用《新思維高職高專英語》的學生”和“使用《人教版普高英語教科書》的學生”彼此之間在英語課程滿意度的值（P>0.05），這說明使用這兩種教材的學生對英語課程的滿意度不存在差異。

其次，以英語課堂教學與英語證書相關度為自變量，利用SPSS獨立樣本t檢驗，在假設方差相等時的滿意度的顯著性差異為0.892（P大于0.05），于是判斷出假設方差不相等的情況，顯著性為0.008（P小于0.05），說明“英語課堂教學與英語證書相關度高不高”對于學生判斷英語課程的滿意度上存在著顯著差異。即學生更加滿意課堂教學與英語證書相關度高的英語課程。

最后，以英語課堂是否有提供口語表達練習機會為自變量，利用SPSS獨立樣本t檢驗，在假設方差相等時的滿意度的顯著性差異為0.727（P大于0.05），從而判斷出假設方差不相等的情況，顯著性為0.042（P小于0.05），說明英語課堂是否有提供口語表達練習機會對與學生判斷英語課程的滿意度上存在著顯著差異。即得到口語表達練習機會的學生對英語課程的滿意度明顯高于沒有得到口語表達練習機會的學生。

另外，從問卷中還能得知，獲取相應的英語等級證書的學生，不僅在應聘時具有更強的競爭力，而且該類學生對英語課程的滿意度也更高。

五、建議和意見

在此次問卷調查的數據分析后，對學前教育專業(yè)的英語課程設置提出的建議和意見有：

（一）學校要明確教學目標，夯實學前教育專業(yè)學生的基礎

學校要研究國家的教育方針和政策，教學思想應秉著“以實用為主，以應用為目的”，將提升學生的英語應用能力作為學前教育專業(yè)的英語課程的教學目標。學校應更加注重培養(yǎng)學生“學”與“用”的能力。對于很多學前教育專業(yè)的學生來說，學生畢業(yè)后從事的工作要求實用性強，在教授過程中，不需要向他們傳授十分深奧難懂的英語語法知識，學前教育畢業(yè)的幼師教授英語，他們的主要任務側重于如何激發(fā)幼兒對英語的學習興趣，能發(fā)展幼兒的聽說能力。幼兒教師作為幼兒的啟蒙老師，他們的口語和發(fā)音的標準程度直接影響孩子。因此，通過英語課程設置來培養(yǎng)學前專業(yè)的學生，首先要讓他們學習正確的國際音標、糾正他們的發(fā)音，英語教學應以提高口語能力圍繞展開。課堂教學時更要注重生活用語和課堂用語的專項訓練，例如指令、問候、入園、表揚和用餐等。通過個性化的學生培養(yǎng)，提高他們對英語的興趣，并通過多上講臺，多練習，提高他們的膽量，為以后課堂的口語教學作鋪墊。

（二）選擇貼近幼兒教學實際的教材，使之與幼兒英語接軌

與其他師范專業(yè)有所不同的是，學前教育專業(yè)的英語課程除了學習英語的基本知識（如應用英語寫作）之外，還需要花費時間大量練習英語口語，因此學前專業(yè)授課的英語教材要更具有針對性。目前，為了滿足學前教育專業(yè)的英語教學需求，選擇合適學前教育特點、能夠順利與幼兒接軌的英語教材是當前教材發(fā)展的一大趨勢。這樣的教材包含了對少兒口語的培養(yǎng)，同時還能使學生對英美文化的認知能力得到提高，其中還包含一些童話小故事、兒童英文歌曲等，具有很大的實用性。此外，教材中還要配套相對應的音頻、視頻等同步多媒體資料，更有利于培養(yǎng)學生的聽說能力，實現(xiàn)教材的有用性和實用性。學校負責英語教學開發(fā)和研究的科室，還可以深入到幼兒 園，特意收集幼兒園一天當中使用頻率高，涉及范圍廣的常用詞匯、簡單句子等，將這些交際性語言的內容充分融入教材中，并將其作為日常教學的重點，使學前教育專業(yè)的學生能夠系統(tǒng)積累幼兒園日常詞匯和語言。

（三）設置豐富合理的課程，突出實用導向

學前教育專業(yè)英語課程要注重夯實基礎知識，將語音、口語和英美文化作為學習的重點。在設置學前教育專業(yè)的英語課程時，要充分考慮專業(yè)的特點，并將其與幼兒英語教學緊密聯(lián)系起來。學?？梢栽O置一些基礎課程，但同時還應設置一些訓練課程。安排學前教育專業(yè)英語課程時，除了在第一學年開設以英語應用為主的大學英語理論課程之外，還可以每周開設兩個課時的語音訓練課程，后者的目標在于對學生國際音標發(fā)音進行糾正。在第二學年可以開設每周四個課時的視、聽、說課程以及日?？谡Z課程，使學生的口語訓練能夠得到加強，也進一步讓學生系統(tǒng)化的認識英美文化;在第三學年可以開設每周四個課時的幼兒教師口語課程和英美文化的認知課程;在第四學年則可以開設每周四個課時的兒童英文歌曲、兒童英語課堂游戲學習、兒童英語模擬教學的課程，也可以適當安排學生進入周邊各所幼兒園實習，通過學生自身的實際教學，真正提高和檢驗學生對英語的學習和應用能力。在整個教學過程中，學校要對學生的幼兒英語教學環(huán)節(jié)進行實時的評價和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)學生英語的質的飛躍。簡而言之，要充分體現(xiàn)學前教育專業(yè)的實踐性和實用性，提高學生對未來崗位的知識英語能力。

（四）教師深入幼兒園，明確教學需求，改進教學方案

學前教育專業(yè)的學生，很多學生都會選擇幼師作為職業(yè)。提高學前教育專業(yè)學生的素質，是學校的重任。除了給學生提供見、實習的機會，學校也要利用資源給教師提供去一線幼兒園調研學習的機會。學前教育專業(yè)英語課程授課的教師通過體驗一線幼兒園的英語教學過程，更能夠體會到當今學前教育中英語教學的氣氛，更能體驗到幼兒園的實用授課經驗。此外，學校還可以不定期邀請幼兒園園長、優(yōu)秀幼兒英語教師到學校來開展專項講座，讓學校的師生能夠更了解學前教學的新動態(tài)、新手段。教師通過實踐能夠調整教學方案，制定出一套更能符合當前學前教育專業(yè)學生教學方案，也有利于有的放矢地教授學生知識。

（五）增加教學實踐的比重，提高學生的英語教學技能

學前教育專業(yè)英語課程的教學，最終是讓學生掌握技能并能夠擔任教學工作。教學實踐是提高學生技能的好方法。學生通過主動分析和解決實際教學中存在的問題，達到提高教學水平的目的，增強其英語的實用能力。首先，學生要學會備好課。學生要學習如何依照授課對象的年齡特點、教學目標等，選擇好備課的內容和材料。其次，學生要學會書寫教案。作為幼教，其基本功之一就是寫教案，授課教師不僅要點評學生的授課，還要點評學生的教案書寫。此外，要提倡學生應用多媒體課件制作教具。例如，教師可以以身作則，利用多媒體資源將DVD教學光盤、英語電視節(jié)目以及英文電影、多媒體動畫等各種現(xiàn)代化的視聽工具引入課堂教學，一方面有利于教學，另一方面也可以緩解教師的勞動強度。再次，鼓勵學生通過校外見習、實習活動等提高實踐教學能力。課外實踐與課堂教學充分結合，使學生能形成鮮明的個性，并能通過組織英語演講、辯論會、兒童英語歌曲表演、兒童英語短劇表演等各種活動和競賽，加強與課堂教學的聯(lián)系。

六、結束語

綜上所述，學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后，其重要的職業(yè)選擇方向是幼師。當前幼兒的英語教學對于幼兒的發(fā)展具有十分重要的意義。因此，學前教育專業(yè)的學生在校就要打牢英語基礎，提高英語的實踐能力。本文通過問卷調查的方式討論了學前教育專業(yè)畢業(yè)并從事幼教工作的教師對英語課程的設置滿意度，并以此為出發(fā)點，探討了學校如何對學前教育專業(yè)英語課程設置的改進意見。

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