高校本科思政課教材體系溯源中的“互聯(lián)法”

常紅利

摘 要：講好高校本科思政課，其基本任務(wù)是做好“一個(gè)溯源，兩個(gè)轉(zhuǎn)化”工作。其中，“一個(gè)溯源”的質(zhì)量從根本上決定“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”質(zhì)量，而“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”的質(zhì)量則是“一個(gè)溯源”質(zhì)量的反映?？偨Y(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者把做好高校本科思政課“一個(gè)溯源”工作的方法論稱作“互聯(lián)法”，通過梳理國內(nèi)講好高校本科思政課方法論的研究動(dòng)態(tài)，概括介紹了什么是“互聯(lián)法”，重點(diǎn)介紹了用好“互聯(lián)法”的思路和步驟。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)法”;思政課;教材體系;理論體系

講好高校本科思政課，其基本任務(wù)是做好“一個(gè)溯源，兩個(gè)轉(zhuǎn)化”工作。馬克思主義理論體系是高校本科思政課教材體系的“源頭活水”， “一個(gè)溯源”就是做好教材體系向理論體系的探本求源工作，搞清楚教材體系的每個(gè)命題從哪里來、怎么來，向哪里去、怎么去的問題?！皟蓚€(gè)轉(zhuǎn)化”中“第一個(gè)轉(zhuǎn)化”就是做好教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)進(jìn)課堂的任務(wù);“第二個(gè)轉(zhuǎn)化”就是做好教學(xué)體系向知識體系、價(jià)值體系的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)進(jìn)頭腦的目標(biāo)。在二者關(guān)系中，“一個(gè)溯源”的質(zhì)量從根本上決定“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”質(zhì)量，而“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”質(zhì)量則是“一個(gè)溯源”質(zhì)量的反映。做好“一個(gè)溯源，兩個(gè)轉(zhuǎn)化”工作，最重要的是要有科學(xué)的方法論。

“一個(gè)溯源，兩個(gè)轉(zhuǎn)化”方法論研究動(dòng)態(tài)和“互聯(lián)法”的內(nèi)涵

迄今為止，關(guān)于“一個(gè)溯源，兩個(gè)轉(zhuǎn)化”方法論的探討，學(xué)界的研究成果幾乎全部集中在“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”方面。近年來，堅(jiān)持問題導(dǎo)向教學(xué)法的探索越來越多，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)“問題鏈教學(xué)法”就是其中一個(gè)代表。堅(jiān)持問題導(dǎo)向是馬克思主義一個(gè)鮮明特點(diǎn)，“問題鏈教學(xué)法”抓住了這個(gè)特點(diǎn)，所以能激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來，清華大學(xué)等高校實(shí)施了以“慕課（MOOCs）”為基礎(chǔ)的“混合式教學(xué)法”。通過線上教學(xué)的分擔(dān)，把教師從教學(xué)大綱任務(wù)要求的約束中部分“解放”出來，這就為實(shí)施更具個(gè)性化的線下教學(xué)方案提供了可能。目前，在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，清華大學(xué)已呈現(xiàn)“八仙過?！本置?，許多極富個(gè)性的教學(xué)方法，如“導(dǎo)客為主法”“因材施教法”“長善救失法”“協(xié)作學(xué)習(xí)法”等層出不窮，清華大學(xué)在“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”方法論探索方面走在了全國的前列。顯然，“教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化”的研究，目前已經(jīng)有了一些成果;“教學(xué)體系向價(jià)值體系轉(zhuǎn)化”的研究也已開始起步，但對于“教材體系向理論體系溯源”的研究，幾乎還是一片空白的“必然王國”。

總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者把做好高校本科思政課教材“一個(gè)溯源”工作的方法論稱為“互聯(lián)法”，這里講的“互聯(lián)”就是相互聯(lián)系，“互聯(lián)法”就是正確揭示馬克思主義理論體系內(nèi)在聯(lián)系的方法論。唯物辯證法認(rèn)為，在實(shí)踐中，人的認(rèn)識過程是一個(gè)從感性具體到抽象規(guī)定再到思維具體的過程，這是一個(gè)否定之否定的過程?！盎ヂ?lián)法”所揭示的馬克思主義理論體系的內(nèi)在聯(lián)系，就是認(rèn)識過程經(jīng)過否定之否定后“思維具體”的呈現(xiàn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用“互聯(lián)法”，把“思維具體”溯源在“主觀世界”和“客觀世界”的辯證關(guān)系中來解讀，能輕松講清楚，學(xué)生也能輕松理解。筆者認(rèn)為，在人的主觀世界里，認(rèn)識過程也要經(jīng)歷“兩次否定，三個(gè)階段”，其中，第一個(gè)階段的認(rèn)識就是“感性具體”;第二個(gè)階段的認(rèn)識就是“抽象規(guī)定”;第三個(gè)階段的認(rèn)識就是“思維具體”。而我們又知道一切“主觀認(rèn)識”都是對“客觀事物”的反映，“主觀認(rèn)識”的三個(gè)階段，其實(shí)是“客觀事物”從淺到深的三個(gè)層次在人們頭腦中的反映。“感性具體”反映的是“客觀事物”的“現(xiàn)象”，“抽象規(guī)定”反映的是“客觀事物”的“屬性、質(zhì)和本質(zhì)”，而“思維具體”反映的則是“客觀事物”的“規(guī)律及其所組成的體系”。筆者認(rèn)為，還可以把認(rèn)識過程的“三個(gè)階段”與認(rèn)識過程的“兩次飛躍”聯(lián)系起來，這里講的“三個(gè)階段”其實(shí)都屬于認(rèn)識過程的“第一次飛躍”（如1圖所示）。

通過這樣深入淺出的講解，學(xué)生就能把“思維具體”這個(gè)晦澀的概念及其相關(guān)問題搞得清清楚楚;不僅如此，而且學(xué)生還能夠沿著講課的這個(gè)思路對“思維具體”問題做更深入的思考，并獲得意想不到的收獲。所以，“互聯(lián)法”的運(yùn)用，能夠幫助高校本科思政課教師更加自覺地抓住“一個(gè)溯源”這個(gè)根本，從馬克思主義理論體系內(nèi)在聯(lián)系的視角，講好高校本科思政課教材，從而更有效地引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生堅(jiān)定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復(fù)興中國夢的信心，進(jìn)而增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義建設(shè)者和接班人。

運(yùn)用“互聯(lián)法”做好“一個(gè)溯源”工作的依據(jù)和價(jià)值

“互聯(lián)法”是一套科學(xué)的方法論、是做好“一個(gè)溯源”工作的有力武器。第一，這是由學(xué)習(xí)馬克思主義理論的任務(wù)決定的。學(xué)習(xí)馬克思主義理論，其根本任務(wù)在于正確地認(rèn)識并利用規(guī)律“改造世界”。何謂規(guī)律？規(guī)律就是事物本身固有的本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。作為規(guī)律，反映在馬克思主義理論體系中，必然決定其是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。第二，這是由馬克思主義理論本身的特點(diǎn)決定的。我們黨強(qiáng)調(diào)，在當(dāng)代中國，馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想是一脈相承的統(tǒng)一的科學(xué)體系。這說明，馬克思主義理論內(nèi)容本身就是相互聯(lián)系的?！盎ヂ?lián)法”不是主觀地“捏造”出一個(gè)理論體系的內(nèi)在聯(lián)系，而是把這一理論體系本身固有的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來奉獻(xiàn)給大家。

運(yùn)用“互聯(lián)法”做好“一個(gè)溯源”工作，具有獨(dú)到的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。第一，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！庇谩盎ヂ?lián)法”溯源到的“那人”，就是馬克思主義理論體系的內(nèi)在聯(lián)系。如前所述，學(xué)界關(guān)于講好用好思政課教材的研究成果，幾乎全部集中在“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”領(lǐng)域，而本文的研究思路則聚焦“一個(gè)溯源”;不僅如此，而且在做好“一個(gè)溯源”工作方面，筆者還提出和運(yùn)用了“互聯(lián)法”這一科學(xué)的方法論。這在一定程度上填補(bǔ)了學(xué)界在“一個(gè)溯源”研究領(lǐng)域的空白，也有助于引起學(xué)界重視并加強(qiáng)對這一重大領(lǐng)域的研究。第二，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@個(gè)“源頭活水”不是人們通常認(rèn)為的思政課教材體系，而是從根本上決定教材體系的馬克思主義理論體系。馬克思主義理論體系“猶如壯麗的日出”，它不僅“照亮了人類探索歷史規(guī)律和尋求自身解放的道路”，而且也必將進(jìn)一步照亮每一位思政課教師和大學(xué)生的頭腦和心靈?！盎ヂ?lián)法”的運(yùn)用，一方面，能增加高校本科思政課教師從馬克思主義理論體系內(nèi)在聯(lián)系的視角，講好思政課教材的自覺和能力;另一方面，更重要的是也有利于全面提升新時(shí)代大學(xué)生馬克思主義理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

運(yùn)用“互聯(lián)法”做好“一個(gè)溯源”工作的思路和步驟

方法是“航行大?！北匦璧摹氨倍贰?。怎樣運(yùn)用“互聯(lián)法”做好“一個(gè)溯源”工作？筆者的思路和做法是按照認(rèn)識發(fā)展總規(guī)律和“互聯(lián)法”要求，分六步溯源出馬克思主義理論體系的內(nèi)在聯(lián)系，其中每一步都要經(jīng)得起推敲和檢驗(yàn)（如圖2所示）。

第一步研讀材料，包括兩個(gè)方面：一是研讀教材，包括2007年以來“馬工程”高校本科歷次修訂過的四種思政課教材，重點(diǎn)研讀2018年版思政課教材;二是研讀馬克思主義原著原文，重點(diǎn)研讀2018版“馬工程”高校本科四種思政課教材每一章課后“閱讀文獻(xiàn)”中列舉的經(jīng)典。第二步提煉主題，馬克思主義理論體系的每個(gè)具體成果都有自己的主題，主題是打開每個(gè)具體成果之門的“鑰匙”，要唯實(shí)、交換、比較、反復(fù)，從感性到理性、從抽象規(guī)定到思維具體，在研讀材料過程中把每個(gè)具體成果的主題提煉出來。第三步厘清線索，馬克思主義理論體系的每個(gè)具體成果都內(nèi)容豐富、思想深邃、博大精深，線索是貫穿每個(gè)具體成果始終的“航標(biāo)燈”，要遵循主題、芟繁就簡，條分縷析、找準(zhǔn)線索。第四步分類命題，在高校本科思政課教材體系中介紹了數(shù)以千計(jì)的馬克思主義命題，這些命題主要由概念和觀點(diǎn)構(gòu)成，要按照與主題主線的關(guān)系，對這些命題進(jìn)行科學(xué)分類，要注意區(qū)分基本命題、復(fù)合命題和外圍命題，注意區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)命題、次重點(diǎn)難點(diǎn)命題和非重點(diǎn)難點(diǎn)命題，特別是要注意推敲它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。第五步溯源體系，通過簡約的文字說明和圖表圖像等形式把主題主線和各類命題的聯(lián)系“鏈接”起來，溯源出馬克思主義理論體系的內(nèi)在聯(lián)系。第六步驗(yàn)證完善，通過組織由師生共同參與的“互聯(lián)法”運(yùn)用比賽、學(xué)生撰寫課后小論文、單元測試和期末考試，與專家學(xué)生座談交流等活動(dòng)，去粗取精、由表及里，對已溯源出的馬克思主義理論體系的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行驗(yàn)證、修訂和完善。

2019年3月，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[1]這就要求我們把思政課的“思想性、理論性”放在前面，把“思想性”放在第一位。而做好“一個(gè)溯源”工作就是把“思想性、理論性”放在前面，把“思想性”放在第一位的一個(gè)具體體現(xiàn)。如果這項(xiàng)工作沒有做好，那么“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”就失去了根基、失去了“源頭活水”。運(yùn)用“互聯(lián)法”做好“一個(gè)溯源”工作，更有利于提升新時(shí)代大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析和解決實(shí)際問題的能力和素養(yǎng)。在實(shí)踐中，我們遇到的問題就像一個(gè)個(gè)“病人”，在教材中所學(xué)習(xí)的馬克思主義命題就像一個(gè)個(gè)“藥方”。治好疾病的關(guān)鍵是找準(zhǔn)、找全疾病所對應(yīng)的藥方，解決問題的關(guān)鍵當(dāng)然是找準(zhǔn)找全問題所對應(yīng)的馬克思主義命題。在此過程中，“互聯(lián)法”之應(yīng)用能夠發(fā)揮的就是“藥柜”的作用，它把我們需要的“藥方”放在了頭腦里指定的位置。這樣，我們在思考問題時(shí)就能極大地提高針對性、準(zhǔn)確性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：330.

（作者單位：北京印刷學(xué)院馬克思主義學(xué)院）

[責(zé)任編輯：卜 珺]