幼兒園音樂(lè)教育生活化實(shí)踐路徑探索

李巧葉

摘要：生活化教學(xué)法作為著名的音樂(lè)教育模式，在各地的幼兒園音樂(lè)課堂中廣為應(yīng)用。它區(qū)別與傳統(tǒng)的固定式音樂(lè)教學(xué)，充分發(fā)揮幼兒在音樂(lè)課堂中的主觀能動(dòng)性，讓幼兒積極融入到音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，感受音樂(lè)的魅力。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);幼兒園音樂(lè);問(wèn)題

前言

當(dāng)前我國(guó)的幼兒園音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀多數(shù)是偏重知識(shí)性、技能性的教學(xué)，淡化了幼兒對(duì)音樂(lè)的主觀需求的重視和情感交流，忽視了音樂(lè)教育自身培養(yǎng)幼兒審美能力的目標(biāo)以及對(duì)幼兒基本音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中要集思廣益，認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)法幼兒園音樂(lè)課堂中所能發(fā)揮的積極影響。

1、當(dāng)前我國(guó)幼兒園音樂(lè)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

義務(wù)教育階段是鍛煉幼兒德、智、體、美基本素養(yǎng)的啟蒙階段，有效的音樂(lè)教學(xué)對(duì)促進(jìn)孩子智力發(fā)展、塑造幼兒的審美、陶冶情操都能起到至關(guān)重要的作用。我國(guó)的幼兒園基本上都有開設(shè)音樂(lè)課程，也有老師進(jìn)行音樂(lè)授課，音樂(lè)課在我國(guó)各地區(qū)的學(xué)校中是一門遍及全學(xué)段的課程。雖然現(xiàn)在音樂(lè)教育的普及程度很高，但是音樂(lè)教育的發(fā)展道路上仍存在許多障礙，我國(guó)很多地區(qū)的幼兒園音樂(lè)課程仍然存在一些讓人棘手的問(wèn)題。傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，以及老師配備方面的限制，導(dǎo)致我國(guó)很多地區(qū)的幼兒園音樂(lè)課程還在傳統(tǒng)的授課模式中徘徊。比如說(shuō)，在音樂(lè)課堂中多數(shù)以教唱單一的創(chuàng)作歌曲、流行歌曲和欣賞古典音樂(lè)為主，很少有教材以外的課外歌曲加入，并且在教唱歌曲的方法上缺乏創(chuàng)新，多數(shù)以單純的教唱歌曲這種灌輸式方法進(jìn)行授課。忽視了幼兒們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也不符合音樂(lè)教育審美與人的教育目標(biāo)。

2、發(fā)展策略

2.1“音視”結(jié)合，點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)興趣

影視音樂(lè)是一種大眾文化，更貼近實(shí)際，幼兒們能夠在實(shí)際生活中看見(jiàn)，能夠產(chǎn)生共鳴。而不像一些創(chuàng)作歌曲，通過(guò)歌詞來(lái)強(qiáng)烈的表達(dá)一些幼兒們認(rèn)為的“過(guò)時(shí)”的情感，可能會(huì)引起幼兒的反感。相反把幼兒們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的東西拿到課堂上來(lái)，這樣一來(lái)會(huì)更加的接地氣，更容易激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒們主動(dòng)的融入到學(xué)習(xí)中，不僅能產(chǎn)生極佳地教學(xué)效果，也更好的培養(yǎng)了幼兒的審美意識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)。和普通的創(chuàng)作歌曲、流行歌曲等相比，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）原聲再現(xiàn)。在一些創(chuàng)作歌曲和流行歌曲中我們很少會(huì)聽到原生態(tài)的取材于大自然的聲音，即便有，也是經(jīng)過(guò)很多加工才達(dá)到的效果。而在很多的影視作品中，尤其是電影藝術(shù)發(fā)展初期的很多作品中，我們會(huì)從中感受到原生態(tài)的大自然的聲音。通過(guò)這種原聲結(jié)合一定的畫面，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生流連忘返的效果，達(dá)到很好地審美培養(yǎng)的效果。（2）情感再現(xiàn)。前面提到“音樂(lè)是一種聲音藝術(shù)，也是一種抽象藝術(shù)”，我們需要在聆聽過(guò)程中加入自己的想象力才能很好地達(dá)到一種審美體驗(yàn)。而影視音樂(lè)就突破了這一固有的模式，讓音樂(lè)能夠“動(dòng)”起來(lái)，

通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)的結(jié)合，讓聲音有了畫面感，使得同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更直觀地把握音樂(lè)情感的變化，走進(jìn)音樂(lè)進(jìn)而理解音樂(lè)所想要表達(dá)的情感。（3）形象再現(xiàn)。在生活中，音樂(lè)是看不見(jiàn)摸不著的，但是在影視音樂(lè)中的音樂(lè)不僅能夠聽得到，更能夠讓人們通過(guò)眼睛看到它的存在，這也是影視音樂(lè)相比流行歌曲和創(chuàng)作歌曲最突出的特點(diǎn)。所以我們?cè)诎延耙曇魳?lè)應(yīng)用到課堂上的時(shí)候要注意在選材上要符合主題形象，只有選擇和我們課堂教學(xué)內(nèi)容相一致的影視音樂(lè)，才能符合教學(xué)實(shí)際的塑造一個(gè)生動(dòng)的音樂(lè)形象，將授課內(nèi)容活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在幼兒的面前，達(dá)到更好的教學(xué)效果和課堂氛圍。

少年兒童階段作為幼兒基礎(chǔ)培養(yǎng)的重要時(shí)期，我們開展音樂(lè)教學(xué)的主要目的應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)按照不同幼兒的特點(diǎn)不同以及實(shí)際需求，根據(jù)實(shí)際情況開展教學(xué)工作，在教學(xué)過(guò)程中要避免傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥特征，我們需要通過(guò)多種音樂(lè)活動(dòng)來(lái)豐富教學(xué)的娛樂(lè)性，營(yíng)造輕松額課堂氛圍，讓幼兒放松下來(lái)，在放松的環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)啟蒙教育。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。教師要首先通過(guò)自己的模擬、講解或者情景引入讓幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，然后充分講解讓幼兒理解游戲的規(guī)則，否則游戲就變得混亂失去了游戲給幼兒帶來(lái)樂(lè)趣或者啟發(fā)的目的。這都是教師要充分做好的準(zhǔn)備。通過(guò)精心準(zhǔn)備多樣化的游戲活動(dòng)，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒教學(xué)中，幼兒是否愿意積極加入到教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)于教學(xué)活動(dòng)是否能順利展開是一個(gè)重要因素。情境性游戲是比較受到目前幼兒喜歡的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在開展相關(guān)活動(dòng)時(shí)，幼兒普遍愿意積極加入活動(dòng)之中。在情境性游戲，有著比較濃厚的趣味性和多樣性，幼兒們能夠充分體驗(yàn)到音樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣性。并且這種活動(dòng)有時(shí)還有著一絲競(jìng)賽的味道，幼兒的能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)到一些成功的喜悅感。

2.2科學(xué)引導(dǎo)音樂(lè)游戲

教師既是觀察者，也是指導(dǎo)者，根據(jù)情形及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行必要的解說(shuō)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。當(dāng)幼兒的游戲進(jìn)行不下去時(shí)，教師最好對(duì)幼兒的思維加以引導(dǎo)。同時(shí)，在幼兒園階段，幼兒的整體認(rèn)識(shí)并沒(méi)有形成完整的世界觀，在認(rèn)識(shí)、年齡、心理上都存有差別。他們不同的心理觀念，使得對(duì)于教的要求也有所差別，產(chǎn)生了特有的階段特征。針對(duì)幼兒此時(shí)的心理特殊要求，幼兒教師教育有著階段性、順序性的特征。教師要引導(dǎo)幼兒的觀念始終在正確的道路上行走，避免他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中受到不良因素的影響。音樂(lè)游戲固然為大多數(shù)幼兒所喜歡，但幼兒的興趣和好奇心是短暫的且容易轉(zhuǎn)移。調(diào)查結(jié)果顯示，相當(dāng)多的小孩并不喜歡現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)，覺(jué)得教學(xué)活動(dòng)相對(duì)枯燥和無(wú)聊。幾乎沒(méi)有幼兒會(huì)積極主動(dòng)的去完成幼兒園教育老師布置的一些活動(dòng)任務(wù)，這將嚴(yán)重打擊幼兒的參加積極興趣，并且也無(wú)法有效的提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

生活化教學(xué)法模式下的幼兒園音樂(lè)是一種大眾文化，更貼近實(shí)際，幼兒們能夠在實(shí)際生活中看見(jiàn)，能夠產(chǎn)生共鳴。而不像一些創(chuàng)作歌曲，通過(guò)歌詞來(lái)強(qiáng)烈的表達(dá)一些幼兒們認(rèn)為的“過(guò)時(shí)”的情感，可能會(huì)引起幼兒的反感。相反把幼兒們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的東西拿到課堂上來(lái)，這樣一來(lái)會(huì)更加的接地氣，更容易激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒們主動(dòng)的融入到學(xué)習(xí)中，不僅能產(chǎn)生極佳地教學(xué)效果，也更好的培養(yǎng)了幼兒的審美意識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)。

2.3不斷豐富專業(yè)教師資源

專業(yè)教師是音樂(lè)教育建設(shè)中的核心基礎(chǔ)，保障教師的專業(yè)化是保障整個(gè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)下的音樂(lè)教師資源仍然不滿足當(dāng)下的發(fā)展需求，尤其是在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村地區(qū)。要改變現(xiàn)在鄉(xiāng)村主要是以志愿者和社會(huì)兼職人士成為教育主導(dǎo)力量的局面，他們對(duì)于教育的方法還是一知半解的狀態(tài)，對(duì)于音樂(lè)的專業(yè)知識(shí)也掌握的不夠充分。要讓專業(yè)的指導(dǎo)教師走進(jìn)鄉(xiāng)村，讓更多幼兒能夠接受到科學(xué)的音樂(lè)教育。鄉(xiāng)村幼兒園可以靈活運(yùn)用雙師教學(xué)模式。如雙師教學(xué)主要是在課堂中存在兩位教師進(jìn)行同時(shí)講課?；诙嗝襟w的教學(xué)平臺(tái)，讓城市或是省級(jí)優(yōu)秀教師以遠(yuǎn)程視頻的形式為鄉(xiāng)村區(qū)域提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。讓鄉(xiāng)村幼兒在利用城市+鄉(xiāng)村的現(xiàn)代教學(xué)，充分拓展自我的學(xué)習(xí)眼界。其主要步驟分成三個(gè)步驟。1、由優(yōu)秀教師將講課過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制，并上傳到網(wǎng)絡(luò)中。2、鄉(xiāng)村教師在教學(xué)前進(jìn)行提前熟悉講課內(nèi)容，根據(jù)視頻內(nèi)容情況，做好教案設(shè)計(jì)。最后教師在課堂上靈活結(jié)合視頻，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。當(dāng)幼兒對(duì)于某一部分有疑惑時(shí)，可以重復(fù)講解，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)教學(xué)。

2.4音樂(lè)游戲氛圍的開放性

在研究幼兒園教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)游戲活動(dòng)中的生成性資源通常是在一個(gè)開放的空間中形成。這種環(huán)境往往是活躍、積極、寬松的。所以從這一點(diǎn)上也表明，教師在音樂(lè)游戲中也要注意培養(yǎng)輕松、自由的氛圍。其中，教師的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣都是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是感染的，是熏陶的，是浸潤(rùn)的，使課堂溫和而潤(rùn)澤，強(qiáng)調(diào)以情感啟迪情感，強(qiáng)調(diào)帶給幼兒安全、愉悅，強(qiáng)調(diào)將幼兒置于教學(xué)的中心，讓幼兒心靈自由。展開情感不是意味著控制幼兒的情感，我們要做的是疏導(dǎo)開發(fā)，要讓幼兒自己的情感時(shí)刻保持獨(dú)立。獨(dú)立的思想，能讓教學(xué)的效果更上一層樓。要讓幼兒成為課堂中的主角，教師只是一個(gè)配合演出的人，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做一些指導(dǎo)。

2.5培養(yǎng)幼兒基本音樂(lè)素養(yǎng)

如果縱觀整個(gè)少年兒童的音樂(lè)科目教學(xué)安排，筆者們不難發(fā)現(xiàn)，少年兒童音樂(lè)教育更加偏向于提升音樂(lè)素養(yǎng)，同時(shí)使其能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成正確的音樂(lè)審美能力，從而奠定藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于某些對(duì)音樂(lè)具有學(xué)習(xí)興趣并投入精力的幼兒形成一定的基礎(chǔ)。教師在開展音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，一定要避免過(guò)于枯燥的教學(xué)方式，這樣不僅會(huì)使幼兒感到厭煩，也不利于培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師要引導(dǎo)幼兒在良好的氛圍下，以輕松的心態(tài)接受音樂(lè)教學(xué)，在潛移默化中形成正確的音樂(lè)啟蒙教育。因此音樂(lè)教師要將幼兒作為教學(xué)主體，不斷更新自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路。教師要改變自己的提問(wèn)方式，引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)腦想出答案。在開展教學(xué)環(huán)境之前，教師可以對(duì)音樂(lè)課堂的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾?。通過(guò)對(duì)教師的美化來(lái)提升課堂的音樂(lè)氣息和美感，讓幼兒切身的感受到音樂(lè)的魅力。例如教師可以在教師中張貼音樂(lè)家的頭像和簡(jiǎn)介、樂(lè)器圖案、幼兒的音樂(lè)表演。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以立體化的教學(xué)模式讓幼兒可以有效的獲取音樂(lè)知識(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

2.6滲透德育教育

德育教育在理論體系、教育形式以及評(píng)價(jià)體系等方面，都與幼兒園音樂(lè)教學(xué)存在一定的出入。教師基于幼兒園音樂(lè)中的“人文性”，來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)生活的情感與價(jià)值觀念。兩者都為了更好的培養(yǎng)幼兒的思想道德素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)。教師通過(guò)多樣化的教學(xué)管理模式，引導(dǎo)幼兒形成正確的人格修養(yǎng)。當(dāng)下的德育教育主要涉及：道德認(rèn)識(shí)、情感以及行為的引導(dǎo)、意志的培養(yǎng)等等。通過(guò)在音樂(lè)教學(xué)中滲透德育教育有利于幼兒正確對(duì)待班級(jí)間的師生關(guān)系，以樂(lè)觀向上的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。

3、結(jié)語(yǔ)

總之，生活化教學(xué)法與幼兒園音樂(lè)課堂具有很大的結(jié)合空間，合理的將中幼兒園應(yīng)用到幼兒園音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能夠讓音樂(lè)課堂變得富有生機(jī)，給幼兒留下深刻的印象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的趣味化和教學(xué)目標(biāo)的高效化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素格.淺談“生活化音樂(lè)教學(xué)法”在幼兒園音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018（11）：57-58.

[2]資利萍.音樂(lè)教育德育功能實(shí)現(xiàn)的課程論審視[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（7）：70-73.

[3]朱小蔓.認(rèn)識(shí)幼兒園兒童 認(rèn)識(shí)幼兒園教育[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（8）：5-10.