基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式

扈冉

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，由于新課程教學(xué)改革任務(wù)的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)目標(biāo)開始產(chǎn)生一系列的問題，其無法滿足學(xué)生的需求，甚至?xí)?duì)學(xué)生的發(fā)展形成阻礙.小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門抽象性以及開放性較強(qiáng)的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展，會(huì)形成主動(dòng)的推動(dòng)性作用.基于此，本文將對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，完善學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行分析.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;培養(yǎng)對(duì)策;教學(xué)分析

前 言

在當(dāng)前的社會(huì)中，由于時(shí)代更新速度逐漸加快，教育全球化形式逐漸穩(wěn)定，我國(guó)的教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了較大程度的創(chuàng)新，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化成素質(zhì)教育.在素質(zhì)教育的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)以及實(shí)踐能力是當(dāng)代教師新的教學(xué)任務(wù).就小學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使其能夠形成較強(qiáng)的思維能力，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果，也能夠提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生往更好的方向發(fā)展.

一、合理地進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)

在小學(xué)階段，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)教學(xué)的難度以及抽象性都比較強(qiáng).因此，很多小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)壓力，并且隨著年級(jí)的不斷提升，數(shù)學(xué)知識(shí)的深度會(huì)出現(xiàn)較大的變化，很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸性，甚至部分學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼意識(shí)[1].而出現(xiàn)這一問題的原因并不在于學(xué)生本身沒有努力，或者學(xué)生的智力存在問題，而是在于學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也沒有形成正確的邏輯思維.所以，在日常教學(xué)中，教師對(duì)此應(yīng)該及時(shí)關(guān)注，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效緩解，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙以及消極情緒，促使其能夠主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí).此外，在教學(xué)引導(dǎo)中，教師應(yīng)注重發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，通過啟發(fā)性教學(xué)以及問題引導(dǎo)的方式，逐步加深對(duì)學(xué)生的教育，促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有更好的理解.

例如，當(dāng)教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算”這一單元的知識(shí)時(shí)，教師就可以利用問題導(dǎo)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下引導(dǎo)：首先，在教學(xué)時(shí)，教師可以在黑板上分別畫出兩個(gè)尺寸不同的正方形和長(zhǎng)方形，并標(biāo)注出圖形的長(zhǎng)度信息;其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，對(duì)兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算;再次，教師可以向?qū)W生進(jìn)行詢問：“正方形四條邊的關(guān)系如何？”當(dāng)學(xué)生能夠正確回答出這一問題后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材中的公式，對(duì)正方形的面積進(jìn)行計(jì)算;最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照這種方式，對(duì)長(zhǎng)方形的面積進(jìn)行計(jì)算，并總結(jié)面積與周長(zhǎng)之間計(jì)算方法的關(guān)系，有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，拓寬學(xué)生的思維廣度.

二、注重強(qiáng)化知識(shí)的聯(lián)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教材章節(jié)雖然比較多，但是大多數(shù)學(xué)習(xí)要點(diǎn)之間都會(huì)存在比較緊密的聯(lián)系.在解決一道數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生并不能通過一個(gè)簡(jiǎn)單的公式就能得出最終的答案，而是需要綜合多種不同的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行處理.所以，對(duì)小學(xué)生而言，整體的學(xué)習(xí)難度自然會(huì)得到提升.對(duì)此，教師就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行有效綜合，強(qiáng)化學(xué)生的綜合意識(shí)以及提升學(xué)生的綜合能力，有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維.在此期間，教師也應(yīng)該注意，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整規(guī)劃，保證能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

例如，教師在講解“混合運(yùn)算”這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，組織學(xué)生站在已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的角度，對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行探索分析，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.首先，教師可以隨機(jī)地在黑板上寫出一些混合運(yùn)算的算式.比如，23+6-3，3×9-6，21+47-5，28+4×3，等等.其次，教師可以要求學(xué)生對(duì)這些算式進(jìn)行觀察，找出其中的運(yùn)算方式.然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶之前所學(xué)的運(yùn)算規(guī)則，比如，先乘除后加減、先算括號(hào)后算整體等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算訓(xùn)練.最后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí).此外，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，如果還有余出的教學(xué)時(shí)間，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力.

三、有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，教師應(yīng)該注意不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，而是要進(jìn)行長(zhǎng)期性的教學(xué)訓(xùn)練[2].所以，教師應(yīng)該構(gòu)建完整的訓(xùn)練規(guī)劃體系，有針對(duì)性、科學(xué)性地組織學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生思維能力的有效提高.同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，教師應(yīng)該事先確定整體的教學(xué)目的，不要一味地要求學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)，利用題海戰(zhàn)術(shù)以及“填鴨式”的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行“壓榨”，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情.正確的做法是：教師應(yīng)借此強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展均能夠形成積極作用.

例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的特性”這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以通過問題設(shè)計(jì)的方式組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行分析的過程中，強(qiáng)化自身的思維意識(shí).教師可以為學(xué)生舉出幾個(gè)不同的三角形長(zhǎng)度組合.例如，3 cm，2 cm，6 cm;2 cm，2 cm，2 cm;7 cm，4 cm，5 cm;4 cm，6 cm，1 cm，要求學(xué)生從中選出能夠構(gòu)成三角形的組合.通過這一方式，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)三角形三條邊之間關(guān)系的理解程度，也能夠形成較為縝密的空間思維.

四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與探究活動(dòng)

第一，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維.大多數(shù)小學(xué)生都具有活潑好動(dòng)的特征，同時(shí)，集中力、紀(jì)律性也相對(duì)較差.因此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)堅(jiān)持從趣味性這一層面入手，以此來吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中.為此，教師可以通過趣味導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)來不斷活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生課堂注意力不集中等情況得到有效解決.例如，某教師在開展關(guān)于乘法計(jì)算的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就引入了“兩個(gè)小白兔有很多蘿卜，但是一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)很麻煩”這個(gè)有趣的小故事，然后恰當(dāng)引入乘法來計(jì)算，以此激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣.

第二，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有效拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維.小學(xué)生還未完全形成能夠透徹理解、熟練掌握抽象概念知識(shí)的能力，所以，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得轉(zhuǎn)化抽象概念.對(duì)此，教師可以通過小組探究等活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)來吸引更多學(xué)生積極參與討論，讓其在相互學(xué)習(xí)、合作探究過程中不斷提高自身思維能力，為之后的學(xué)習(xí)、應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ).例如，在開展關(guān)于“計(jì)算正方形、長(zhǎng)方形面積”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就為學(xué)生先設(shè)計(jì)了“怎樣計(jì)算我們教室的面積”這一探究問題，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行深入探究，這樣既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，也能夠?yàn)槿婕せ顚W(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造良好條件.

五、基于拓展創(chuàng)新培養(yǎng)思維能力

在新時(shí)期背景下，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、策略方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中提出的各項(xiàng)要求了.因此，為了給學(xué)生的思維培養(yǎng)、拓展創(chuàng)造良好條件，教師應(yīng)基于不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)拓展創(chuàng)新探索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并積累更豐富、新穎的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法.

比如，某教師在完成“多邊形面積”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解后，為學(xué)生布置了這樣一個(gè)拓展探究問題：若讓大家給自己的媽媽織一副手套，一平方厘米的毛線一塊錢，那么織一副手套要多少錢？鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引用不同方法來分析解決這個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生相互分享自己的想法，明確哪一種方法的誤差相對(duì)較小，并且便宜.這樣既可以增加數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的密切聯(lián)系，還可以增加生生間的互動(dòng)交流，從而能夠真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去分析、解決問題，使其數(shù)學(xué)思維得到不斷拓展.

另外，教師可以基于逆向思維來幫助學(xué)生更系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)框架.在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都存在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得不夠準(zhǔn)確、清晰的情況，主要原因還是在于未實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)透徹、系統(tǒng)的理解，課后也未做到及時(shí)鞏固.對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師可以基于逆向思維教學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)鞏固，優(yōu)化新舊知識(shí)的銜接，循序漸進(jìn)地構(gòu)建更完善的知識(shí)框架.例如，針對(duì)“數(shù)量關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來展開逆向思維，已知物品的總價(jià)和數(shù)量去推導(dǎo)單價(jià)，以此來激活、拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

六、靈活引用教學(xué)工具優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)工具占據(jù)著主導(dǎo)地位.教學(xué)工具能激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過教學(xué)工具的靈活、充分引用，也能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確理解、掌握原本較為抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，使其梳理、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力可以得到顯著提升.同時(shí)，在實(shí)際授課中，針對(duì)學(xué)生不會(huì)的問題，教師也要給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，盡可能避免問題堆積現(xiàn)象的產(chǎn)生.

例如，某教師在講解“圓”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就引用了日常生活中比較常見的圓形物品來輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法的靈活引用.這樣既可以簡(jiǎn)單明了地轉(zhuǎn)化原本抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，也能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更形象具體的理解.學(xué)生在尋找圖形、數(shù)字之間關(guān)系的過程中，其發(fā)散思維也能夠得到全面激活與拓展.

另外，教師自身素養(yǎng)也會(huì)影響到學(xué)生的思維能力.主要是因?yàn)榻處熑魮碛休^高的理論性與能力，通常都懂得該怎樣增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性、有效性，而不是盲目模仿，按部就班地為學(xué)生灌輸教材知識(shí).因此，不論是為了課堂教學(xué)有效性的顯著提升，還是為了給學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展帶來積極影響，教師都要通過不斷的學(xué)習(xí)、積累來提升自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高創(chuàng)新思維能力，以此來構(gòu)建更生動(dòng)、高效的數(shù)學(xué)課堂.

七、借助問題啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持從培養(yǎng)學(xué)生思維能力出發(fā)，采取適合的教育方法，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣.學(xué)生只有積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能逐漸理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能在分析問題中找出解決問題的方法.小學(xué)生因?yàn)槟挲g相對(duì)較小，在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面表現(xiàn)出了一定的不足，在面對(duì)事物時(shí)更多地從感性的角度理解知識(shí)，在面對(duì)感興趣的事物時(shí)能夠保持積極的思考欲望，而在面對(duì)不感興趣的內(nèi)容時(shí)，往往不愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不愿意思考問題.因此，在教學(xué)中，教師需要從提出問題出發(fā)，借助問題啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題.為幫助學(xué)生掌握思考方法，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生.如在講述“雞兔同籠”問題時(shí)，學(xué)生并未接觸過方程知識(shí)，而如果直接使用傳統(tǒng)的解決問題方法來解決問題，勢(shì)必會(huì)極大地增加解題難度，所以，教師就可以向?qū)W生提出問題：一只兔子一共有幾個(gè)頭、幾只腳？一只小雞一共有幾個(gè)頭、幾只腳呢？學(xué)生在日常生活中見過兔子與小雞，所以也就可以結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)說出問題答案.然后，教師就可以繼續(xù)向?qū)W生提問，如果兔子與小雞都失去了兩只腳，那么在籠子中一共剩余多少只腳呢？教師通過采取循序漸進(jìn)的提問方法，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去，不僅啟發(fā)了學(xué)生，也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從原有層次進(jìn)入到全新的學(xué)習(xí)階段中.因此，在教育中，教師需要從學(xué)生角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同方面思考問題，確保思維的有效性.對(duì)于教師來講，在向?qū)W生提出問題時(shí)，不僅要保證提問的策略性，也要提高提問的層次性，讓不同的學(xué)生在適合自己的層次中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生出繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望.學(xué)生如果在不適合的層次中思考問題，那么學(xué)習(xí)積極性很容易受到打擊.因此，在教學(xué)中，教師要保證問題設(shè)計(jì)的合理性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量.

結(jié) 論

綜上所述，在當(dāng)代教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展會(huì)起到至關(guān)重要的作用.所以，在小學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，以學(xué)生為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)，合理地調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系，對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行針對(duì)處理，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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