小學中高段語文實踐性作業(yè)設計探究

摘 要：語文是實踐性很強的課程，教師要著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在教學中加強實踐性作業(yè)的設計。語文實踐性作業(yè)十分注重學生的能力提升，是對當前語文課外作業(yè)的優(yōu)化與補充。語文實踐性作業(yè)設計要遵循趣味性、多樣性、層次性和實踐性的原則。設計多種不同類型的實踐性作業(yè)有利于解放學生天性、激發(fā)學生潛能，切實提高學生語言實際應用能力。文章作者對小學中高段語文實踐性作業(yè)設計進行了探究。

關鍵詞：語文實踐性作業(yè);設計原則;作業(yè)類型

作業(yè)是課堂教學的有益補充，是學生對所學知識進行消化、鞏固、運用的一種學習過程。當前，小學語文學科作業(yè)以單純的閱讀、抄寫形式居多，很多學生對語文作業(yè)缺乏興趣，作業(yè)效果不佳。而《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。這要求教師在設計作業(yè)的過程中也要體現(xiàn)這樣的教育理念。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中還明確地指出要“提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式”。為此，筆者就小學中高段語文實踐性作業(yè)設計問題進行了一些探索。

一、語文實踐性作業(yè)內(nèi)涵

語文實踐性作業(yè)就是讓學生把學習和生活實際、社會實踐聯(lián)系起來，用學到的知識去觀察實踐，領悟和解決生活中的實際問題，在實踐中學習語言文字運用，以提高語文能力為目標的一種作業(yè)形式。語文實踐性作業(yè)是對當前語文課外作業(yè)的優(yōu)化與補充，其能改善傳統(tǒng)的作業(yè)模式，把學生從單調(diào)、機械的抄寫中解脫出來，解放學生天性、激發(fā)學生潛能。在作業(yè)內(nèi)容上，教師要在關注知識復現(xiàn)的同時更加注重學生的能力提升，根據(jù)真實的生活任務進行語文課外作業(yè)設計，突出個性化與社會化。在作業(yè)形式上，教師要更加追求多元化，強調(diào)開放性，注重培養(yǎng)學生的探究意識與合作能力。在作業(yè)的完成方式上，教師要鼓勵學生以同伴合作的形式，通過多感官參與、體驗，切實提高語言實際應用能力。

二、語文實踐性作業(yè)設計原則

1. 趣味性

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑。濃厚的學習興趣是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。作業(yè)作為教學的有機組成部分，應該要富有趣味性和吸引力。因此，實踐性作業(yè)的設計要避免形式的單一單調(diào)、內(nèi)容的簡單重復，要盡可能做到形式新穎、內(nèi)容豐富。

2.多樣性

實踐性作業(yè)需要教師將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，讓作業(yè)具有一定的主題性和情境性。如設置愉悅合理的情境，引導學生在具體的情境中運用知識進行學習和實踐，在鞏固運用知識的過程中加深對已有知識的理解，提高運用知識的能力，并獲取新的知識;改變文本作業(yè)的單一形式，將“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的相關內(nèi)容通過豐富多彩的形式呈現(xiàn)，讓學生多角度、全方位感知知識，運用知識。形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐性作業(yè)能調(diào)動學生完成作業(yè)的主動性和積極性，有利于作業(yè)質(zhì)量的提升。

3.層次性

學生的學習水平和程度因各自的學習習慣、學習起點、學習經(jīng)歷不同而具有差異性。面對同一難度的作業(yè)，有的學生會覺得作業(yè)過于簡單，做這類作業(yè)沒有意思，而有的學生卻覺得太難，無法獨立完成作業(yè)。這就要求教師設計的作業(yè)具有層次性，使學習能力不同的學生都能在各自的最近發(fā)展區(qū)和擅長的領域里獲得最大的成就感，得到提高。具有層次性的實踐性作業(yè)充分體現(xiàn)了生本理念，更容易為學生接受。教師可以設計一些需要學生合作完成的作業(yè)，讓小組內(nèi)的學生根據(jù)各自的情況進行分工合作。

4.實踐性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“語文課程是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐”。語文教學應重視語言文字運用的實踐，讓學生“在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律”。實踐性是實踐性作業(yè)最顯著的特征。設計實踐性作業(yè)時要注意把讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐活動納入作業(yè)中去，增加學生語文實踐的機會，讓學生在語文實踐中主動參與、觀察、發(fā)問，獲得自己的體驗。實踐性作業(yè)需要教師鼓勵學生自己探究問題，探索解決問題的方法，摸索出適合自己獲取新知和能力的途徑，讓學生在實踐、探究的過程中學習語文，學會學習。

三、語文實踐性作業(yè)類型

1.操作類作業(yè)：深化知識理解，提高語用能力

杜威認為，所有的學習都來自活動，兒童通過活動學習新知識，教師則通過一系列的“做”來促使兒童思考，掌握新知。故教師在進行作業(yè)設計時，要根據(jù)學生自身特點，讓學生在實踐活動中感知新事物，加深對已有知識的理解。操作類作業(yè)就是通過各種形式的活動讓學生運用所學的知識進行求知、研究、解決問題。操作類作業(yè)能調(diào)動學生多種感官參與，讓學生在活動中思考，能幫助學生深化對知識的理解，激發(fā)他們的探究意識。

例如，關于字詞方面的作業(yè)，以往都是以認讀、抄寫、聽寫的形式呈現(xiàn)，從學期初一直貫穿到學期末，從一年級一直延續(xù)到六年級。這樣幾年如一日的單調(diào)、重復的字詞作業(yè)，讓學生對做作業(yè)的興趣消磨殆盡。課文中的生字詞對學生來說并不都陌生，有的學生對其中的一些詞語已經(jīng)能正確運用了，完全沒有必要讓學生消耗大量的時間去做這些機械性的作業(yè)。在設計字詞作業(yè)的時候，教師可以設計以下作業(yè)形式。①篩選分類：學習課文前，讓學生對文中的生字進行分類，可以按照讀音、字形結(jié)構(gòu)、易錯字等方式來分類，在分類的過程對還不熟悉的生字加強識記。又如，一些課文中會出現(xiàn)很多的詞語需要學生積累，這時也可以讓學生對詞語進行分類，在此過程中了解詞語的大概意思。②遷移運用：學完課文后，借助課文中的語境，讓學生選擇相應的詞語，或是讓學生運用文中的詞語來說幾句話等。這樣的字詞作業(yè)形式避免了機械重復的抄寫，把字詞的學習從識記、理解和簡單地運用上升到分析、綜合、判斷與創(chuàng)新上，從而提高學生的語言文字運用能力。

2.搜集類作業(yè)：學習搜索信息，提高信息素養(yǎng)

“學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”是語文課程的目標之一。這要求教師重視培養(yǎng)學生搜集資料的能力，引導學生學會整合資料，借助資料進行學習。搜集類作業(yè)就是讓學生通過多種途徑搜集與課文相關的信息，認真篩選，把有用的信息進行整合，借助這些信息來更好地學習。

搜集類作業(yè)一般分課前搜集和課后搜集兩種。例如，教學統(tǒng)編版四年級下冊第七單元《黃繼光》一課時，為了讓學生對黃繼光的英雄行為有更深入的理解，筆者讓學生通過詢問長輩、翻閱書籍、上網(wǎng)和觀看《上甘嶺戰(zhàn)役》影片等了解抗美援朝戰(zhàn)爭及那個特殊的歷史時期，并用自己的話把搜集到的信息簡要概括，并說說自己的感受。在教完統(tǒng)編版四年級下冊第三元《白樺》一課后，教師可以讓學生搜集與植物有關的詩歌，學習運用鑒賞詩歌《白樺》的方法來介紹自己所搜集的詩歌。

3.探究類作業(yè)：學會合作學習，增強探究意識

“能主動進行探究性學習”也是語文課程的一個目標。探究即探討和研究，就是探討問題，尋求答案，解決問題。語文探究類作業(yè)是指以教材或周圍世界和生活實際中的問題為基本探究的內(nèi)容，以獨立或合作討論為學習的形式，運用探究式的學習方法，以提高語文綜合能力的學習過程。在教學四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》一課前，教師可以布置這樣的作業(yè)：西門豹作為鄴地地方官員，完全可以直接使用手中的權力，讓衛(wèi)士直接處罰害人的巫婆和官紳頭子，但是他為何還要大費周折？請到文中去找相關的語段來作答。此題可以和同學一起商討解決。

4.閱讀類作業(yè)：加強課外閱讀，提高語文素養(yǎng)

著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀時曾說，他的學習過程，得之于教師課堂上講的占百分之三十，得之于課外閱讀的占百分之七十。課外閱讀是語文學習的一個重要組成部分，加強學生的課外閱讀，是每一個教師都需要努力去踐行的。實踐性閱讀類作業(yè)就是借助各種形式的作業(yè)呈現(xiàn)方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，督促學生投入到閱讀活動中去，以增加學生閱讀量，擴大學生閱讀面，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，提高語文素養(yǎng)。

例如，在教學四年級上冊第四單元時，為激發(fā)學生對神話故事的興趣，落實“感受童話中神奇的想象和鮮明的人物形象”這一語文要素，教師在提出閱讀神話故事要求后，就可以設計一些實踐性作業(yè)。①畫：用繪畫的方式畫出你認為最神奇的或最特別的神話人物形象，注意突出人物的特點;用連環(huán)畫的形式畫出你最喜歡的一個神話故事的主要內(nèi)容，把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果呈現(xiàn)出來。②演：和同學合作，選擇一個大家都很感興趣的神話故事，根據(jù)故事寫一個簡單的劇本，然后分角色進行表演，注意演出人物的特點。③講：選擇一個神話故事，聲情并茂地講給父母或同學聽。④寫：選擇一個神話故事，根據(jù)自己的閱讀理解和感悟，寫一段話向大家推薦。

5.表達類作業(yè)：學習運用語言文字，提高表達能力

“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。”“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通……”在設計實踐性作業(yè)時，教師適當布置一些表達類作業(yè)，可以給學生提供必要的語言文字運用實踐的平臺和機會，讓學生在運用語言文字表達的實踐活動中提高表達能力。如在教學口語交際《說新聞》后，教師可以安排一個課前“我說新聞”的活動，一人一天，讓學生運用課上學習的說新聞的方法來說自己了解到的新聞。

語文實踐性作業(yè)的類型還有很多，教師要根據(jù)教學的需要來設計內(nèi)容緊扣教學目標、形式新穎有變化的實踐性作業(yè)，以提高作業(yè)的有效性，真正促進學生語文能力的提高。

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作者簡介：雙莉華（1977— ），女，江西金溪人，高級教師，本科，研究方向：小學語文教學。