基于蝴蝶模型的“創(chuàng)意服裝設(shè)計”課程線上教學(xué)改革研究 *

董 寧

(泰山學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，山東 泰安 271000)

“創(chuàng)意服裝設(shè)計”是服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，在整個專業(yè)課程設(shè)置中起到承上啟下的作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)服裝流行趨勢、款式與結(jié)構(gòu)設(shè)計、面料與工藝設(shè)計等，能夠獨立完成從設(shè)計草圖到成衣制作的各項任務(wù)。該課程主要面向本科三年級學(xué)生開設(shè)，學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”“女裝設(shè)計”“男裝設(shè)計”“童裝設(shè)計與制作”等課程，對相關(guān)服裝設(shè)計已具備一定的基礎(chǔ)?！皠?chuàng)意服裝設(shè)計”課程的學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生的服裝創(chuàng)新設(shè)計，也影響到學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)與拓展。

2020年初一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了高校正常的教學(xué)安排，各學(xué)?！巴Ｕn不停教”“停課不停學(xué)”，紛紛采用線上教學(xué)方式。如何針對“創(chuàng)意服裝設(shè)計”課程特點，進行線上教學(xué)模式改革創(chuàng)新，設(shè)計一套完整的線上教學(xué)實施方案，取得較好的教學(xué)效果，是筆者一直關(guān)注和思考的重點問題。依據(jù)克拉申語言習(xí)得輸入假說理論，筆者提出了一種以學(xué)生為中心的“學(xué)習(xí)=內(nèi)化(輸入)+外化(輸出)”的蝴蝶模型，將教學(xué)過程設(shè)置為課前、課中、課后三個階段和導(dǎo)入、目標、摸底、學(xué)習(xí)、檢測、總結(jié)、應(yīng)用七個步驟，通過教學(xué)模式的改革，促進學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)，教師充分發(fā)揮對教學(xué)過程的啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控作用。

一、 “創(chuàng)意服裝設(shè)計”課程線上教學(xué)蝴蝶模型的構(gòu)建

1. 輸入-輸出過程

整個線上教學(xué)內(nèi)容可以分為基本內(nèi)容和擴展內(nèi)容兩部分。基本內(nèi)容包括教師的課程錄播內(nèi)容、參考書籍、教學(xué)PPT和其他教學(xué)輔助資料(包括視頻、文檔等)；擴展教學(xué)內(nèi)容包括優(yōu)秀設(shè)計案例分析、主題討論、作業(yè)與習(xí)題等。

對于基本內(nèi)容，教師為輸出方，學(xué)生為輸入方；對于擴展內(nèi)容，教師與學(xué)生都既為輸入方，也為輸出方。比如，教師輸出一個優(yōu)秀設(shè)計案例，學(xué)生作為輸入方進行分析后將結(jié)果反饋(即輸出)給教師，教師接收(即輸入)審閱后再次反饋給學(xué)生，如此反復(fù)，整個教學(xué)過程(學(xué)習(xí)過程)就是一個“學(xué)習(xí)=內(nèi)化(輸入)+外化(輸出)”的閉環(huán)系統(tǒng)。輸入-輸出過程如圖1所示。

圖1 輸入-輸出過程

2. 蝴蝶模型的構(gòu)建

無論是線下教學(xué)還是線上教學(xué)，都必須貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師的作用就是引發(fā)學(xué)生思考，然后為學(xué)生留出知識創(chuàng)造的空間。對于“創(chuàng)意服裝設(shè)計”課程線上教學(xué)“教”與“學(xué)”的互動關(guān)系，必須考慮學(xué)生這個重要因素或者核心因素。尤其是在此次抗擊疫情過程中，學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量等都對整個教學(xué)過程的實施有很大影響，因此必須突出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的理念。在輸入-輸出的教學(xué)過程中，以學(xué)生為主軸構(gòu)建一個蝴蝶模型，如圖2所示。蝴蝶模型的兩翼代表整個“教”與“學(xué)”的輸入-輸出循環(huán)過程，中間的軀干部分是貫穿教學(xué)過程的學(xué)生因素，包括心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量等，頭部代表貫穿教學(xué)實施的以學(xué)生為中心的理念。

二、 線上教學(xué)實施過程

1. 技術(shù)手段

根據(jù)線上教學(xué)的特點、教學(xué)目的、學(xué)情特征以及“創(chuàng)意服裝設(shè)計”課程教學(xué)實際，充分利用超星泛雅在線教學(xué)平臺，采用線上課程錄播、播放視頻、演示PPT、課中課下同步輔導(dǎo)等方式進行教學(xué)，同時采用超星學(xué)習(xí)通APP+微信群進行輔助教學(xué)，綜合應(yīng)用彈幕、留言、評論、連線等手段及時獲取學(xué)生的反饋信息。以多樣化教學(xué)形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以分析探討、點評引導(dǎo)深化學(xué)生對專業(yè)知識的理解，并以小范圍語音通話為在線教學(xué)中掉線的學(xué)生補缺。

2. 教學(xué)設(shè)計

教師和學(xué)生在課前、課中和課后三個階段分別完成不同的教與學(xué)任務(wù)。一半課程由學(xué)生根據(jù)教師錄播的視頻進行自主學(xué)習(xí)，一半課程教師采用直播形式針對性地解決學(xué)生的問題。

(1) 教師的教學(xué)任務(wù)主要包括：課前錄制教學(xué)視頻、提前發(fā)布教學(xué)PPT以及其他輔助資料，并將本節(jié)課的教學(xué)目標和內(nèi)容提前告知學(xué)生；在課中，首先是利用上課前的5～6分鐘結(jié)合課程進行思政教育，然后學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進度情況，可以發(fā)起主題討論或者進行上一次作業(yè)的點評；在課后，教師的主要任務(wù)是批閱作業(yè)和對學(xué)生進行輔導(dǎo)答疑。

(2) 學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括：課前閱讀教師提供的資料以及教學(xué)PPT進行預(yù)習(xí)；課中階段主要是根據(jù)教師錄制的教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，每個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度可以向教師提出疑難問題或者參與討論；課后階段主要任務(wù)是根據(jù)教師發(fā)布的討論話題分組討論，或者對教師發(fā)布的優(yōu)秀案例進行分析，或者是完成本章作業(yè)。

3. 教學(xué)實施過程中的創(chuàng)新之處

(1) 開展課程思政，搭建“有溫度”的線上課堂。本次線上教學(xué)正值2020年新冠肺炎疫情期間，在這次涉及數(shù)以億計人民生命與安危的疫情之下，課程思政增添了鮮活素材。在疫情中先后涌現(xiàn)的充滿創(chuàng)意的“方艙廣場舞”等體育運動、形式多樣的文藝“抗疫”、千千萬萬普通群眾“最美逆行者”、五花八門的“居家勞動”、傳統(tǒng)文化中的中醫(yī)藥在戰(zhàn)“疫”中的獨特優(yōu)勢等現(xiàn)象和素材，都可成為課程思政的時代案例。

在本次線上教學(xué)過程中，教師利用每節(jié)課正式授課前的10～15分鐘，一是對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生看到多災(zāi)多難的中華民族屹立不倒的強大內(nèi)核，增強學(xué)生對于國家必定戰(zhàn)勝疫情的信心；二是結(jié)合專業(yè)特點，為學(xué)生簡述民間傳統(tǒng)吉祥紋樣在現(xiàn)代服飾設(shè)計中的傳承與應(yīng)用，普及服飾文化知識，讓學(xué)生體會與感悟服飾文化的魅力，加深對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，堅定文化自信；三是結(jié)合課程特點，展示歷史進程中面對各種疫情設(shè)計師們設(shè)計的防疫防護服(比如歷史上為了抗擊黑死病而設(shè)計的鳥嘴服等)，開闊學(xué)生視野，提升創(chuàng)新能力。通過開展課程思政，網(wǎng)絡(luò)課堂不再是冷冰冰的線纜連接兩端的師生，而成為一個有溫度、有情懷的踐行社會主義核心價值觀的全新陣地。

(2) 適時更新設(shè)計主題，重構(gòu)“拓廣度”的教學(xué)內(nèi)容。由于創(chuàng)意服裝設(shè)計區(qū)別于一般實用性服裝設(shè)計，是一種具有超前性和強調(diào)設(shè)計者個人風(fēng)格的服裝設(shè)計，服裝創(chuàng)意極為注重人的創(chuàng)造性和作品的新鮮感，強調(diào)全新的觀念、全新的視角、全新的方法、全新的形式；同時創(chuàng)意必須結(jié)合時代和實情，創(chuàng)新也不能脫離時代背景。本次線上教學(xué)，教師就專門設(shè)計了有關(guān)疫情的創(chuàng)意服裝設(shè)計主題討論環(huán)節(jié)，同時強調(diào)人類在大自然面前其實是非常渺小的，所以我們應(yīng)該愛護自然，倡導(dǎo)更加健康、自然的生活方式，這也是服裝人做服裝的初心，所以服裝設(shè)計要更傾向于綠色材料，比如采用環(huán)保、真絲等面料。設(shè)計主題的及時更新，線上教學(xué)過程中以生動真實的案例充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后再加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，既使得教學(xué)與時俱進，又拓寬了教與學(xué)的廣度，不僅能提高學(xué)生的設(shè)計能力，開發(fā)想象力和創(chuàng)造力，也可有效培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)意識。

比如，教師向?qū)W生提出討論主題“淺談一下這兩篇《疫情下的主題設(shè)計》對你有什么啟發(fā)”。有學(xué)生說：“結(jié)合疫情做的設(shè)計要用心去做，可以從別人看不到的角度去切入，不能亂蹭熱度?！币灿袑W(xué)生說：“針對現(xiàn)在這個階段，疫情主題的作品確實層出不窮。將疫情主題作為設(shè)計理念還是要從不同的角度去思考，不能千篇一律?！边€有學(xué)生說：“可以多從一些具有實際意義但容易被大眾所忽視的角度入手，進行延展性思考，不要用作品去迎合熱點，要從熱點本身出發(fā)創(chuàng)造作品，并注意保留社會與人性底線?！睂W(xué)生的觀點都經(jīng)過了認真思考，既得到了其他同學(xué)的認可，也對教師有所啟發(fā)。

(3) 設(shè)計類似“過關(guān)”模式，創(chuàng)新“精刻度”的學(xué)習(xí)過程。由于此次線上教學(xué)是學(xué)生居家進行的，學(xué)生的自律性及持續(xù)性不可避免地與線下面授教學(xué)有一定的差距，為防止學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教師錄播課程的過程中產(chǎn)生疲倦，本次線上教學(xué)的教師錄播課程的播放采用了類似學(xué)生玩游戲過程中的“過關(guān)”模式，即根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的多少與難度，設(shè)置了多個任務(wù)節(jié)點，只有按時完成前一個課堂任務(wù)點才能進行下一步的學(xué)習(xí)，課上任務(wù)必須完成90%以上才能進入作業(yè)階段。這樣的過程設(shè)計既增加了學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的趣味性，也保證了較高的學(xué)習(xí)任務(wù)完成度，使得整個學(xué)習(xí)過程具備了精準“刻度”。

三、 線上教學(xué)效果

1. 學(xué)生主動參與的積極性顯著提高

相比線下面授教學(xué)，每次開課前，學(xué)生在正式上課前半小時就在超星學(xué)習(xí)系統(tǒng)和微信群進行簽到，遲到現(xiàn)象基本杜絕。此外部分學(xué)生由于性格靦腆等原因，面授教學(xué)時不善于當(dāng)眾表達自己的見解，但在線上授課過程中，對于教師發(fā)起的主題討論，學(xué)生的參與度較高。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提升

在日常教學(xué)過程中，部分學(xué)生僅僅滿足于完成作業(yè)或者應(yīng)付作業(yè)。在此次線上教學(xué)中，學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)的自覺性大幅提高，積極采納教師提出的作業(yè)修改意見，反復(fù)修改和完善作業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，涌現(xiàn)出較多高質(zhì)量優(yōu)秀作品(如圖3、圖4所示)。

圖3 學(xué)生優(yōu)秀作品《衣起抗疫》

圖4 學(xué)生優(yōu)秀作品《戰(zhàn)“疫”——VirusRobot》

四、 結(jié)語

此次疫情期間的線上教學(xué)對于教師和學(xué)生來說都是一次挑戰(zhàn)，也是一次進行教學(xué)改革的機遇。根據(jù)線上授課的特點和學(xué)生需求，結(jié)合教學(xué)大綱，制定網(wǎng)上授課教學(xué)方案，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計，選擇多個教學(xué)平臺結(jié)合的形式提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果。把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容通過層次設(shè)計分步驟進行，學(xué)生知道了學(xué)什么、怎么學(xué)、如何鞏固、如何拓展、如何延伸，一定可以取得良好的效果。利用線上教學(xué)設(shè)置線上討論，給學(xué)生提供獨立思考的機會，減少了傳統(tǒng)線下課程參與案例討論的緊張情緒。通過設(shè)置在線互動討論，在直播中學(xué)生回答問題積極，無論在深度還是廣度上都超出了教師的預(yù)期，達到了非常好的教學(xué)效果。當(dāng)然，對于“創(chuàng)意服裝設(shè)計”課程而言，本次線上教學(xué)也有一定的局限性。比如，教師與學(xué)生在進行作業(yè)輔導(dǎo)時不能面對面交

流，增加了教師指導(dǎo)及學(xué)生作業(yè)的難度，輔導(dǎo)的即時性和有效性也受到限制。