新信息技術革命下的高校會計學教學改革

李 霞，謝曉霞

（1.安徽財經(jīng)大學會計學院安徽蚌埠233030；2.西南財經(jīng)大學社會發(fā)展研究院，成都611130）

在新信息技術革命條件下，企業(yè)會計業(yè)務發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的高校會計學教學已不能適應這種變化對會計人才的要求，亟須改革。同時，新技術也為高校會計學教學方式、教學評價和教學管理改進提供了有力的技術支持，高校會計學教學改革正在教學流程、教學內(nèi)容、教學模式、教學管理等方面全面鋪開。

一、當前高校會計學教學存在的主要問題

（一）教學內(nèi)容滯后

會計學是一門實踐性很強的學科，高校會計學教學內(nèi)容須與時俱進，依據(jù)會計實際工作的變革做出相應調(diào)整，才能夠真正反映實踐對會計工作的需求。在新信息技術革命下，企業(yè)會計業(yè)務發(fā)生了巨大變化。第一，很多企業(yè)正在朝著智能化方向邁進，實現(xiàn)了智能設計和智能生產(chǎn)，建立了智能供應鏈，提供智能產(chǎn)品和服務。它們利用大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬仿真、人工智能、智能物聯(lián)網(wǎng)、AR、VR、5G等技術，構建自己的數(shù)據(jù)中心、網(wǎng)絡互聯(lián)和安全防護系統(tǒng)，建立智能工廠標準體系。于是，企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的內(nèi)容發(fā)生了很大變化，那么，反映交易或事項的會計內(nèi)容也就與之前不同了。第二，在新技術支持下，業(yè)務流和財務流轉化為信息流的速度更快，途徑更加便捷。許多企業(yè)的業(yè)務信息與財務信息同步形成，這在一定程度上克服了傳統(tǒng)會計使用歷史信息服務于管理決策中存在的信息不及時的弊端，提高了會計信息決策的及時性和相關性，有利于企業(yè)實現(xiàn)全過程全方位監(jiān)控。第三，新信息技術革命直接作用于會計活動，改變了會計部門的崗位設置和職責分工，提升了會計工作的效率。會計人員通過采用新技術新方法，例如圖文識別技術、信息聯(lián)網(wǎng)處理系統(tǒng)等，減少了信息收集與處理等簡單機械的重復性基礎工作，提高了會計決策水平。

高校會計教學內(nèi)容只有跟上企業(yè)會計業(yè)務變革的步伐，才能更好發(fā)揮自身作用，為企業(yè)有關決策提供有用信息。然而，目前很多高校的會計教學仍然使用沿用多年的教材，全然不顧實際經(jīng)濟業(yè)務和會計實務的新變化，內(nèi)容體系陳舊，有些被教師們津津樂道的教學內(nèi)容其實早已被實踐工作所淘汰。這就導致學生們在踏入社會時，覺得“知識無用”，很多在學校學過的專業(yè)知識早已過時，不能用于實際，嚴重影響了高校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）教學方式滯后

新信息技術革命顛覆了以傳承知識為核心的教學時代，批量化規(guī)模教學終將被改變。信息技術改變了傳統(tǒng)的知識承載和傳播手段，尤其是大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計算等新技術正在逐漸普及，人類正進入屏幕時代。在新信息技術條件下，高校會計教學所面臨的環(huán)境也在不斷發(fā)生變化，呈現(xiàn)出開放性、聯(lián)通性和共享性特征。學生的學習不再受到時間空間限制，他們可以隨時隨地利用移動互聯(lián)進行學習，學習資源、信息和渠道的廣泛聯(lián)通，為他們提供了良好的學習條件，使其能夠獲取更為寬廣的相關信息?；ヂ?lián)網(wǎng)的傳播中心提供了大量共享信息，以供學習者學習和使用。

目前高校會計教學仍以課堂教學為主，輔之以實踐教學手段，讓學生完成固定模板的軟件實驗流程，大大限制了學生的應變能力和創(chuàng)新精神。現(xiàn)有教學方式猶如使用標準化生產(chǎn)作業(yè)，培養(yǎng)出的學生容易固化思維，并在一定程度上出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象。這在很大程度上制約了學生潛能的發(fā)揮，扼殺了學生的創(chuàng)造力。事實上，學生不應成為知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?，他們應該是學習信息加工的主體，是具有主動性的創(chuàng)造者。在新信息技術背景下，人人都能較為輕易地獲取信息掌握知識，此時創(chuàng)造才是最重要的力量。因此，目前高效會計學教學中這種課堂教學為主的固化教學方式已不能適應時代發(fā)展的要求，應利用新技術，充分挖掘學生潛能，鼓勵其進行創(chuàng)新，培養(yǎng)出更加適應時代之需的合格人才。

（三）教學評價滯后

目前高校會計教學對教師的評價與對學生的評價體系整體比較落后，不能適應新信息技術革命的要求。對學生的評價主要是基于學習結果的評價，考查學生對教學大綱中知識的掌握程度，期末考試內(nèi)容以記憶性知識為主，很多學生依靠考前突擊式背誦來取得高分，“背多分”現(xiàn)象明顯。對學生學習過程的考核主要體現(xiàn)在平時分上面，教師多依據(jù)學生出勤率及課堂作業(yè)完成情況給出成績。對學生在學習過程中表現(xiàn)出的積極主動性和創(chuàng)新思維能力，現(xiàn)有考評體系并未能很好體現(xiàn)。以教學大綱內(nèi)容掌握程度為考核標準的評價系統(tǒng)也不符合高校會計教學的人才培養(yǎng)目標，未能很好反映學生分析解決實際問題的能力，無法衡量出學生綜合素質(zhì)。另一方面，對教師的評價，多數(shù)學?；趯W校發(fā)展的需求，更加注重科研成果，對教學重視程度相對較低。出于該種評價系統(tǒng)，教師為謀求職稱職位等，往往會忽略教學工作，而將科研擺在第一位。還有很多高校將學生評教結果作為考核教師的重要依據(jù)，容易引致教師在教學中迎合學生高分需求的行為，而不是將人才培養(yǎng)作為教學目標。

在新信息技術條件下，高校會計教學模式正在悄然發(fā)生變化，學生學習方式也呈現(xiàn)出多樣化特點，碎片化學習、泛在學習、個性化學習、自適應學習等學習方式正在逐漸改變學生的學習生活。教學大綱上的很多知識已不需要通過“填鴨式”講解傳遞給學生，他們有很多便捷途徑獲取相關基礎知識，老師們需要幫助學生進行知識梳理，幫助他們啟迪心智，使他們成為更好的自己。尤其對實踐性很強的會計，特別需要學生具有靈活處理各種實際問題的能力?，F(xiàn)有教學評價未能反映教學模式的新變化，迫切需要改進。

（四）教學管理滯后

目前很多高校會計教學中，教學計劃制定、課堂教學管理和教學質(zhì)量管理等不能反映新時代教學內(nèi)容的新變化，不能充分利用新信息技術手段，教學管理服務水平有待提高。首先，教學大綱與教學方案的制定局限于某一本教材，導致教學內(nèi)容與實踐相脫節(jié)，使得圍繞大綱的教學考核標準與人才培養(yǎng)目標不一致；其次，課堂教學管理教條化，更多關注教學時長、教學文檔、學生評教等，而忽略了教學方法的得當性與課堂結構的合理性，容易引致照本宣科的教學過程；第三，教學質(zhì)量管理中，教學評價標準不當，起不到引導正確教學方向的作用。很多教師互評流于形式，教學監(jiān)督檢查效果較差。

在新信息技術革命下，傳統(tǒng)的教學管理模式已嚴重阻礙了教學改革進程，應從教學服務供給側出發(fā)，積極引進新技術，提升教學管理水平。教學大綱設計中，應突破單本教材限制，可將教材作為學習參考資料，在教學內(nèi)容中增設更多實際問題與案例引導。課堂教學管理中，應采用多種教學方式相融合的混合式教學模式，針對不同內(nèi)容使用不同教學方式，使學生能夠真正吸取有關知識的精髓，在掌握核心原理的基礎上能夠靈活應用，以應對各種書本中沒有的可能情況。教學質(zhì)量管理中，應根據(jù)新信息技術條件下能夠獲得的各種信息和數(shù)據(jù)，緊扣人才培養(yǎng)目標和課程目標，制定合理的考核標準，多維度全方位對學生和教師進行考核，切實提升教學質(zhì)量。

二、新信息技術革命助推高校會計教學改革

（一）新技術條件下的自適應學習與混合教學有助于改進教學模式

新信息技術革命帶來了學習方式和教學方式的巨大變化。以大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)和云計算為代表的新技術，在改善外顯學習不足的同時不斷挖掘內(nèi)隱學習的潛力，使外顯學習和內(nèi)隱學習逐漸走近，相互融合，使學習方法更加接近人的生理機能，適應生命的自然屬性[1]。新技術條件下將外顯學習和內(nèi)隱學習相結合的自適應學習，是實現(xiàn)個性化學習，培養(yǎng)個性化人才的有效方法[2]。自適應學習將是未來學習方式變革的一個主要方向。

新技術改變了信息感知渠道。過去，信息主要通過語言文字第二信號系統(tǒng)即以現(xiàn)實的抽象刺激被感知，現(xiàn)在則主要通過聲光電味等刺激的第一信號系統(tǒng)即以現(xiàn)實的具體刺激被感知。因此，走出書本的實踐教學顯得尤為重要。新技術也為實踐教學提供了必要的技術支撐，使虛擬高仿真實驗教學得以突破時空限制，取得身臨其境的效果。

新技術帶來了慕課教學等線上教學方式的突飛猛進，其與線下教學相結合的混合教學模式將成為未來高校教學模式改革的一個主要趨勢。xMOOC、tMOOC、cMOOC等不同的慕課形式理論基礎和內(nèi)容體系雖不盡相同，但都從不同維度優(yōu)化了教學資源配置，提高了教學質(zhì)量。將其與線下教學相融合，是高校會計教學模式改進的主要路徑。

（二）新技術條件下的深度學習有助于提升教學效果

深度學習是相對于低水平知識加工的一種高層次學習方式，它不再強調(diào)對知識的機械記憶，而是強調(diào)對知識的主動認知和深度加工。深度學習要求學習者在深刻理解知識的基礎上，批判性地將其融入原有認知結構，并能夠在新環(huán)境中將現(xiàn)有知識有效遷移，以根據(jù)實際情況提出解決新問題的對策[3]。深度學習更多關注學習者的高階認知能力和高階思維能力，注重情感與行為的高投入，在認知上形成概念轉變和養(yǎng)成復雜認知結構[4]。綜合而言，深度學習具有四個特征：強調(diào)理解性學習、強調(diào)行為情感高投入、強調(diào)培養(yǎng)高階認知能力、學習解決真實情景中的基本問題[5]，這就要求學習者能夠積極主動、高度投入、親身體驗、辯證思維、靈活運用、勇于創(chuàng)新。

深度學習要求的深度加工知識和運用高階思維能力分析問題為解決目前我國高校會計教學中普遍存在的教學內(nèi)容嚴重滯后于實踐工作，學生在學校所學知識于工作“無用”的問題提供了一個有益思路。深度學習的問題導向模式對學生提升解決實際問題的能力和提高創(chuàng)造能力提供了有效工具。通過深度學習，高校會計學生可以做到學習知識舉一反三，解決問題隨機應變，所提措施切實可行。

高校會計深度學習的實現(xiàn)要求教師與學生在學習內(nèi)容和學習流程上都能夠精準對接。大智移云的新技術為這種對接提供了便利條件，使高校會計深度學習得以實現(xiàn)。大智移云下，教師能夠更好獲得學生前置學習狀況、知識習得程度、相關興趣點及重難點的習得路徑等信息，從學生知識、心理及行為等方面多維度了解學生，從而能夠更為合理地分配課堂時間，選擇授課方式，精確把握難點，提高教學效果。另外，授課教師還可以借助新技術詳細記錄每個學生的情況，做到因材施教，為不同特點的學生提供更具個性化的服務。

（三）新技術條件下的機器學習有助于推進教學管理改革

機器學習作為人工智能的關鍵核心技術，正處于快速成長期，教育輔助是其在社會科學中應用的一個熱點領域[6]。機器學習作為“不顯示編程的賦予計算機能力的研究領域”，探討怎樣通過計算改變系統(tǒng)性能。大數(shù)據(jù)條件下，機器學習通過巨量數(shù)據(jù)和先進計算設備建立模型[7]。它通過從數(shù)據(jù)中識別規(guī)律來完成分類、聚類、預測等算法。大數(shù)據(jù)所提供的海量數(shù)據(jù)為新數(shù)據(jù)或者變量的生成提供了數(shù)據(jù)基礎，大大提升了機器學習技術的應用效率。

機器學習能夠促進高校會計教學管理水平的提升。首先，從會計教學管理信息搜集來看，機器學習幫助教學管理者獲取大量之前很難或者無法取得的數(shù)據(jù)。它通過圖像識別等技術，對學生在學習中的心理活動及其學習行為進行詳細分析，在全方位了解學生個人特點及學習過程的基礎上，經(jīng)過復雜計算，識別規(guī)律，綜合把握教學狀況。其次，從教學管理預測決策應用來看，機器學習能夠更好地探索教學質(zhì)量及其影響因素之間的相關性，做出較為精準的預測。它利用復雜的機器運算，借助大數(shù)據(jù)，可以完成傳統(tǒng)教學管理難以完成的諸多任務，例如，通過對學生學習心理及行為數(shù)據(jù)的分析，推送更加合適的選修課程等。

三、新信息技術革命下高校會計教學改革路徑

（一）教學流程改革

移動互聯(lián)的進步不僅改變了學生習得知識的方法，還改變了高校會計教學流程。有些教學內(nèi)容可使用類似中小學生步步高家教機的設備或者網(wǎng)絡系統(tǒng)，提前將海量優(yōu)質(zhì)資源錄入系統(tǒng)，便于學生提前預習使用，學生可以通過該系統(tǒng)習得基礎理論知識，節(jié)省大量寶貴的課堂時間。如此，課堂上教師就可以對基礎知識進行簡單梳理，然后把更多精力放在理論的靈活運用上，進行更多的實踐案例分析，從而提升學生應變能力與創(chuàng)新能力。大學生自學能力較之中小學生更強，他們在課后也可以更好地利用知識網(wǎng)絡前置信息，使用信息庫中的考核題目等，對知識進行復習鞏固，真正做到融會貫通。

深度學習作為高校會計有效的學習方式要求教師在課前了解學生前置學習狀況，獲取學生對有關知識的理解和感知等信息，引導學生構建自己的認知結構，實現(xiàn)知識的遷徙運用。新技術條件下，教師可以通過人工智能與大數(shù)據(jù)得到每個學生的數(shù)字畫像，他們對學生的了解和評價不再是若干變量的簡單重組，而是一個生動的多維度立體畫像，這樣，教師就可以為學生提供更有針對性的服務，給予其信任、尊重和關切，幫助其形成系統(tǒng)的知識鏈條，使學生能夠辯證分析并利用所學知識解決真實情景中的實際問題，實現(xiàn)實踐創(chuàng)新。

（二）教學方式改革

新信息技術革命下，高校會計教學方式改革應服務于符合新形勢發(fā)展要求的人才培養(yǎng)目標，致力于提升學生學習效率與教學效果。新技術環(huán)境要求會計類人才不僅僅掌握專業(yè)知識，還應具備相應的新技術應用能力和突發(fā)問題處理能力以及人際溝通能力等。在教學過程中選擇教學方式時，一定要符合目標，契合實際，綜合運用慕課、翻轉課堂、實驗教學等多種教學方式。目前，基于大數(shù)據(jù)的學習分析學正成為一門獨立的學科。教學方式的選擇應在深入剖析學生學習行為的基礎上進行，方能更有效地提升教學效果。

教學方式改革須遵循實質(zhì)重于形式原則。教學方式改革是為了提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多專業(yè)合格人才，而不是為了改革而改革。切忌為使教學形式在表面上看著先進且多樣化而不分伯仲地使用各種教學方式。事實上，線下課堂教學、慕課、翻轉課堂、實踐教學等各種教學方式都有自身優(yōu)缺點，有自己的適用范圍，在進行混合式教學方式選擇時，需區(qū)分不同教學課程性質(zhì)和教學內(nèi)容特征，分別選擇適合的線上或者線下教學方式，而不能眉毛胡子一把抓，不加區(qū)別地給每門課程都披上“新式教學”的外衣，一律使用多元化混合教學方式。另外，教學方式改革中還需注意相關隱私學習數(shù)據(jù)的安全性保護。

（三）教學管理改革

第一，利用新技術，提升教學服務水準。在硬件建設方面，相關教學管理部門應協(xié)同學校財務處、資產(chǎn)處等其他有關部門，大力建設各種硬件設施，為新條件下多種教學方式的實現(xiàn)搭建良好的平臺，比如建立智慧教室、虛擬仿真實驗室等，為教學活動提供更好的設備條件。在軟件建設方面，學校可以借鑒企業(yè)對新技術的充分利用，為學生與教師提供更多人性化服務。比如為學生實行智慧課程推送和智慧課外引導，為教師提供授課智慧提醒、大數(shù)據(jù)輔助教學、人工智能助教服務等。

第二，完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業(yè)考評制度。綜合使用口試、非標準答案測試、情境教學測試、學術論文、調(diào)研報告等多種形式，適當增加作業(yè)測評、課堂討論、階段性測試等過程性考核所占比重。過程考核務必落到實處，不能流于形式。學校要充分利用大數(shù)據(jù)獲取學生學習行為的不易捕捉的非結構化數(shù)據(jù)，使用人工智能等新技術進行深入分析，探尋更為有用的考評新指標。

第三，推進高校會計教學一體化進程。新技術下的線上學習方式為教學一體化提供了更多可能性。高校會計教學應不斷突破自身教學資源限制，積極同其他會計類高校建立聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享。高?？山⑴c學分制改革和彈性學習相適應的管理制度，加強校際學分互認與轉化，以學生積累的學分作為畢業(yè)標準。對納入一體化范圍的聯(lián)誼高校，學生可以在聯(lián)盟范圍內(nèi)選擇基礎課程和專業(yè)課程，無論出處，只要修滿該課程學分即予以承認。這樣，學生就可以選到更多自己喜歡的課程，享受更高質(zhì)量的教學服務。

四、小結

當前，高校會計學教學未能緊跟新技術發(fā)展步伐，呈現(xiàn)出教學內(nèi)容滯后、教學方式滯后、教學評價滯后和教學管理滯后等許多新問題，高校會計學教學改革迫在眉睫。新技術為高校會計學教學改革提供了各種新的可能性，大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)使得學生學習更為高效，教師智慧教學成為可能，教學管理也更加智能化。新技術改變了高校會計學教學的教學流程、教學方式和教學管理。高校會計學教學應立足國家高等教育發(fā)展目標，依據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，結合新技術發(fā)展成果，有計劃有步驟地推進改革，為社會培養(yǎng)出更多合格會計人才。