現(xiàn)代職教體系下中高職銜接問題、訴求與策略

蔣曉莉

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 常州213164）

教育部職業(yè)教育與成人教育司在2018年2月印發(fā)的《2018年職業(yè)教育與繼續(xù)教育工作要點》中強調(diào)要堅定不移地辦好中等職業(yè)教育，使高等?？坡殬I(yè)院校招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生的比例適度提高。隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和終身教育的大背景下，中職學生期盼能夠升入高職院校深造學習提升學歷，他們已經(jīng)不再滿足于只獲取中職校的畢業(yè)證書。然而，中職教育和高職教育還缺乏一定的交流和聯(lián)系，人才培養(yǎng)方案適切性斷裂，教學內(nèi)容和課程體系無法對接崗位，考評標準單一，相互銜接的框架和結(jié)構(gòu)體系沒有形成一定的層次性和貫通性。隨著社會對職業(yè)技術(shù)型人才的旺盛需求，終身教育理念的深化，中高職銜接已成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵[1]。筆者以高職幼兒健康與發(fā)展管理專業(yè)（簡稱幼健專業(yè)）為例，通過貫徹落實有關(guān)政策的規(guī)定，基于時代與社會發(fā)展的需求，深刻理解中職和高職教育的有效銜接是實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展的關(guān)鍵所在，并從專業(yè)不對口、課程設(shè)置重復、超負荷招生、技能培養(yǎng)錯位4個方面探討了幼健專業(yè)在推進中高職銜接進程中存在的現(xiàn)實問題及應(yīng)對措施，以便有效加強與中職的有效銜接，提高專業(yè)教育教學質(zhì)量。

一、中高職有效銜接的必要性

（一）中高職銜接工作面臨的難題

1、專業(yè)不對口導致中職專業(yè)技能欠缺

《（2014-2020年）現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》指出：現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的職業(yè)教育應(yīng)重點加強金融、物流、商務(wù)、健康、醫(yī)療和高技術(shù)服務(wù)等。這并不是指與服務(wù)業(yè)相關(guān)的專業(yè)都要銜接，而是指要在劃定的重點領(lǐng)域內(nèi)，對相關(guān)服務(wù)專業(yè)銜接方式進行研究探索[2]。中職學生可通過專業(yè)銜接來選擇和報考相近的專業(yè)，或改學與原專業(yè)同屬專業(yè)大類的專業(yè)，甚至可根據(jù)個人喜好，跨界跨行選擇報考一門全新的專業(yè)。錄取的部分中職同學在高職單招中所學專業(yè)與所選高職專業(yè)不對口，不僅造成專業(yè)技能和知識匱乏，還需升入高職后從零開始學習專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，這或多或少給授課教師的教學進度和難易程度帶來了很大的影響。

2、銜接不當造成課程內(nèi)容布局重復

中高職貫通培養(yǎng)的顯著作用在于中高職課程是否有效銜接，如果課程的層次性和連貫性不好，勢必導致中高職貫通培養(yǎng)的不順，更不用說高質(zhì)量保證完成中高職貫通的培養(yǎng)?？歼M高職的學生來源于不同省份的中職學校，它們在課程設(shè)置環(huán)節(jié)方面與我們高職院校各自為政。為了學生升學的需要，中職課程偏重灌輸基礎(chǔ)知識和訓練單項技能，側(cè)重知識內(nèi)容和技術(shù)應(yīng)用，課程內(nèi)容安排上有“高移”現(xiàn)象，學生掌握不精通；而高職階段課程應(yīng)偏重崗位綜合實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，面對學生素質(zhì)偏低，課程內(nèi)容安排上有“低就”現(xiàn)象，學生的知識體系差異性較大，中高職之間課程缺少銜接性，很多課程內(nèi)容有較大的重復或脫節(jié)現(xiàn)象。使得學過的很多課程在高職重新學一遍，學生不僅喪失了學習的積極性，還影響了學生以及教育的穩(wěn)定發(fā)展。

3、超負荷招生規(guī)模影響教學質(zhì)量

五年一貫制模式、3+2分段貫通模式、對口招生模式、自主招生模式等是目前中高職普遍的銜接方式，這些模式使中高職在“接口處”實現(xiàn)了銜接[3]?？梢哉f，許多家長和學生都認可各地中職升高職的模式，多樣化的招生考試方式給初中畢業(yè)生帶來了高漲的報考熱情，每一年都有相當數(shù)量的中職學生能夠升人高職院校就讀。但也潛藏著危機，膨脹的招生規(guī)模導致的直接后果是如果招收的學生缺乏基本的專業(yè)知識和技能訓練，那么勢必會影響中高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量，急功近利地用擴招的方式充實中高職銜接模式的方法無疑存在辦學質(zhì)量以及這種平庸化的培養(yǎng)模式風險。這種倒掛式的招生方式不利于中高職的銜接和職業(yè)教育的科學發(fā)展。

4、專業(yè)技能培養(yǎng)體制機制錯位

技術(shù)技能型人才是一個不斷積累與提升的養(yǎng)成進程，各層級教育間需要行業(yè)企業(yè)的深度參與和協(xié)同以形成遞進式的人才培養(yǎng)體系，但遺憾的是我國還未系統(tǒng)性地形成技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)機制。以就業(yè)為目的的中職學校學生接受的是較系統(tǒng)化的專業(yè)技能培訓，而以升學為目的的普通高中畢業(yè)生卻沒有接受過專業(yè)技能培訓，當他們升入高職院校后，無論是高中還是中職學生，一律一視同仁接受一樣的技能培訓，這對中職生來講就不可避免地出現(xiàn)了重復性的技能課程。專業(yè)設(shè)置與課程標準各自為政、互不相通，人才培養(yǎng)的規(guī)格與梯次界線模糊，皆是中職與高職?？频你暯硬粫常瑢е码y以實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)的差異性層級。而校企雙方雖有合作但深度與廣度不夠，在教學方面企業(yè)與學校無法真正實現(xiàn)內(nèi)涵上的融合，職教生在企業(yè)得不到實踐機會，這在一定程度上阻礙了技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。而一些早教機構(gòu)和幼兒園受傳統(tǒng)思想的影響，在招聘面試和職業(yè)技能競賽方面“輕教育、重藝術(shù)”，注重畫、唱、吹、彈、跳等藝術(shù)技能，關(guān)注了藝體技能的訓練，而忽略教育技能的訓練和實踐。

（二）中高職教育銜接的必要性

國家戰(zhàn)略目標是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，培養(yǎng)社會需要的人才，以滿足市場對技術(shù)技能人才和高素質(zhì)勞動者的需要。我校在全省是率先開辦早教專業(yè)的高職院校，2017年又開辦出幼健專業(yè)，雖到目前為止還未有幼健專業(yè)的畢業(yè)生，但因為我們有開辦早教專業(yè)的良好基礎(chǔ)，并和地方多家知名早教機構(gòu)和幼兒園有密切的合作關(guān)系，它們?yōu)閷W生提供了多個實踐崗位，學生實習工作受到一致好評，與相當數(shù)量學生進行未來工作簽約?？梢?，幼教專業(yè)人才緊缺已成嬰幼兒教育短板。幼兒教育與一般意義上的高技能應(yīng)用型人才不同，嬰幼兒教育是整個教育鏈條的起點，更是個人發(fā)展的開端，亦是國民教育制度、民族的發(fā)展奠基。姜大源指出：“職業(yè)學校（院）在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)瞄準市場設(shè)專業(yè)，應(yīng)具有市場意識和服務(wù)意識，應(yīng)采取科學的態(tài)度和研究的方法，要立足于調(diào)查研究，立足于開發(fā)，使學校的專業(yè)設(shè)置與社會進步及經(jīng)濟發(fā)展需求同步，為學生鋪設(shè)一條通向經(jīng)濟社會的道路”[4]。幼健專業(yè)是人才市場所需的特殊專業(yè)，兒童一生發(fā)展的關(guān)鍵在于能否對嬰幼兒實施優(yōu)質(zhì)的教育，這也是維護社會穩(wěn)定和經(jīng)濟建設(shè)的一件大事，為學前兒童在良好的環(huán)境中成長提供強有力的人力保證。但是，目前中高職銜接的不暢才是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的巨大障礙，因此，如何研究、分析和解決中高職教育銜接中出現(xiàn)的難題，通過舉辦系列活動，如：畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、畢業(yè)生推介會、畢業(yè)生回訪、訪談等等，及時深入了解嬰幼兒教育在生源地市場的狀況，這不僅影響到職業(yè)教育與其他教育體系的密切結(jié)合，也關(guān)系到中職與高職教育的有效對接，最終還會影響到整個教育體系的科學構(gòu)建。那么，深入研究中高職教育融合的實際，得到相關(guān)啟示，提出解決措施勢在必行。

二、完善中高職銜接工作的具體措施

（一）增強責任意識，加強院校對接

深化中高職銜接絕不是中職教育與高職教育兩個層級的簡單鏈接，它能夠順利完成需要分工協(xié)作調(diào)動利益相關(guān)方力量。目前，產(chǎn)教融合、校企合作策略在我國職業(yè)教育領(lǐng)域里進行積極推進，需要中高職院校和企業(yè)在中高職銜接的人才培養(yǎng)模式上進一步增強責任意識，加強各層面深層次合作。為了實現(xiàn)通過專業(yè)產(chǎn)學研用委員會使研究與實踐相結(jié)合、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)銜接、學生技能與崗位需求有效耦合，達到中高職深度融合，更需盡一切努力聯(lián)合相關(guān)產(chǎn)業(yè)界，調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與到中高職教育對接的具體化事務(wù)中，根據(jù)企業(yè)的相關(guān)崗位，通過中高職梯進式教育方式，將中高職銜接專業(yè)規(guī)劃、人才貫通培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、實習實訓的管理等進行共同制定與審核，避免把中職人才培養(yǎng)方案和高職“瘦身版”的人才培養(yǎng)方案進行單一簡單化銜接，并形成穩(wěn)定持久的合作機制，是解決中高職銜接深化發(fā)展問題的最現(xiàn)實途徑。

（二）完善課程體系，選用合適教材

高等職業(yè)教育為中等職業(yè)教育的繼續(xù)和延伸。構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的課程體系、教學內(nèi)容，與職業(yè)資格證書相銜接，須做到“專業(yè)對口、課程對應(yīng)、內(nèi)容區(qū)分”，在掌握的層次上、技能的深淺程度上，知識與技能要能有精準的區(qū)分。通過我院幼健專業(yè)課程改革實踐表明，采取中高職課程銜接，首先要以專業(yè)性近似程度為前提條件，在新一輪的人才培養(yǎng)方案中準備增設(shè)專業(yè)性比較強的課程，如《兒童英語教法》、《蒙特梭利教育》、《多元智能游戲》等供學生選修，同時不斷增加技能訓練比重，突出技能實用性和操作性，專業(yè)課的理論與實踐課時達到1:1，就相同內(nèi)容來說，將中職和高職應(yīng)掌握的程度有所區(qū)別，統(tǒng)一課程標準以促進中高職課程內(nèi)容的有序銜接。對于必須獲取的一些職業(yè)資格證書，諸如育嬰師、早期教育指導師、教師資格證、營養(yǎng)師等，需統(tǒng)一規(guī)定各是哪個階段的重點。以教材建設(shè)為基點，我們擬和一些中職學校共同開發(fā)教材，確定出中高職不同層次的課程內(nèi)容，并在每一學年結(jié)束后根據(jù)實際教學效果再進一步改善，從而保證教材的有效銜接和避免教材在內(nèi)容上的重復，使教材更貼近本專業(yè)的發(fā)展和實際需要，試用成熟后再公開出版。

（三）明確轉(zhuǎn)段標準，貫通培養(yǎng)機制保障

由于部分中高職院校未明確分段培養(yǎng)的轉(zhuǎn)段升學方案，導致生源的數(shù)量受到一定影響，因此進一步明確轉(zhuǎn)段標準有其必要性，畢竟它是考察中職教育轉(zhuǎn)入高職教育的主要要求。通過與行業(yè)企業(yè)的協(xié)同共建，各中高職院校應(yīng)將中高職銜接的轉(zhuǎn)段升學方案以及考核的實施辦法進行大力立體推行。一是共建專業(yè)。加強校企合作、產(chǎn)教融合，基于試點專業(yè)建設(shè)的推進，中高職試點院校應(yīng)實現(xiàn)中高職專業(yè)整體升級的優(yōu)化。二是共建基地。中高職試點院校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)合作，依據(jù)職業(yè)崗位群的需要和專業(yè)對接的行業(yè)，共定實訓項目，共建銜接專業(yè)的校內(nèi)外實習實訓基地——技能實訓、綜合實訓、頂崗實習等，使中高職專業(yè)實訓裝備實現(xiàn)配置合理和共享銜接。三是共建團隊。建立常態(tài)化中高職教師“師資互派、定期研討”的溝通機制。打造由高職院校資深教師為中高職院校骨干教師、專業(yè)帶頭人、課程負責人為主體、專兼結(jié)合的專業(yè)師資績優(yōu)團隊。中高職學校都應(yīng)有計劃地選派教師流動跟班學習或相互兼課或教學指導，也應(yīng)邀請合作企業(yè)行業(yè)的主要骨干力量加入到學校的教學培訓中，分享企業(yè)工作的真實案例和最新行業(yè)發(fā)展動態(tài)（“課”）[5]，共同開發(fā)和設(shè)計一體化課程體系，并及時做出調(diào)整和修改。四是共建資源。建立中高職院校與企業(yè)合作工作小組，共同制定人才培養(yǎng)方案、教學標準和課程體系，尤其是確定中高職分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)規(guī)格，共同開發(fā)銜接專業(yè)的教學資源，虛擬仿真實訓資源等，保證培養(yǎng)的連續(xù)性和貫通性，通過優(yōu)質(zhì)在線開放課程的建設(shè)，不斷探索基于中高職銜接的“線上+線下”混合式教學與學習方式，實現(xiàn)不同層次職業(yè)教育之間學分、資格證書等的靈活轉(zhuǎn)換與銜接。

三、結(jié)語

總之，中職與高職的銜接已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。中高職銜接教育培養(yǎng)模式是個龐大的系統(tǒng)工程，還需要進行一個漫長久遠的磨合、探討、改進與完善的進程。發(fā)揮中高職教育銜接的紐帶與整合功能就必須從校際協(xié)同創(chuàng)新的視角出發(fā)，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建中高職銜接貫通的“立交橋”式人才培養(yǎng)模式[6]，最大限度地為職業(yè)教育不斷創(chuàng)造人才紅利，促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，推動中高職銜接教育不斷完善和發(fā)展。