大學(xué)英語分級教學(xué)改革研究

胡 晶

（吉林師范大學(xué)博達學(xué)院，吉林 四平 136000）

大學(xué)英語分級教學(xué)是在2007年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》之后應(yīng)運而生的?！兑蟆分赋觯按髮W(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求；大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要?！笨紤]到高校一般全國范圍內(nèi)招生，學(xué)生的英語水平和基礎(chǔ)參差不齊，在因材施教理論、建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論、克拉申“i+1”理論等理論基礎(chǔ)支撐下，本著讓所有學(xué)生都有進步的初衷，很多學(xué)校開始嘗試分級教學(xué)。這種教學(xué)模式在最近幾年更是如火如荼的發(fā)展起來，截止本世紀10年代末，全國共有幾百所高校采用分級教學(xué)模式，知網(wǎng)可查“大學(xué)英語分級（分層）教學(xué)”類論文共2100篇。數(shù)以千計的學(xué)者都在研究和探索更好的分級教學(xué)改革的模式和方法，以更好的適應(yīng)本校的發(fā)展并有效地培養(yǎng)學(xué)生。本文擬借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課等手段使分級教學(xué)達到更好的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式(Flipped Classroom)，是一種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上講解知識，課下布置相關(guān)作業(yè)，學(xué)生課上學(xué)習(xí)和理解新知識，課后通過作業(yè)和練習(xí)完成對知識的吸收和內(nèi)化。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師將新知識以及各種相關(guān)教學(xué)資料制作成視頻，在課前傳給學(xué)生，學(xué)生在課下通過看視頻的方式完成對知識的學(xué)習(xí)，將不懂的地方，留到課堂上咨詢教師。在課堂上，教師主要對學(xué)生進行答疑解惑，并設(shè)計各種任務(wù)練習(xí)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生內(nèi)化和運用知識，從而達到更好的教學(xué)效果。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教師課上教，學(xué)生課下練，教師是課堂的主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。相反，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，去探索知識，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動性。課上通過師生及生生互動，去討論，內(nèi)化和應(yīng)用知識，使學(xué)生成為了課堂的主體，大大提升了學(xué)生的課堂參與度，提高了教學(xué)效果。

二、微課

“微課”起源于美國，它是以教學(xué)視頻為載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的教學(xué)活動; 其聚焦于課程學(xué)習(xí)中的某個重點、難點、疑點、考點，主題突出，形式生動，學(xué)習(xí)針對性強。自2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生在我國首次提出微課后，微課便得到了大家的廣泛關(guān)注和研究，并被應(yīng)用于各級各類教學(xué)中。近年來，各省以及全國更是舉辦了多次微課大賽，促進了微課的應(yīng)用與發(fā)展。微課作為信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代下的產(chǎn)物，以其短小精悍，生動有趣，學(xué)習(xí)便捷等優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，成為如今不可替代的教學(xué)手段和方式。

三、利用翻轉(zhuǎn)課堂和微課完善分級教學(xué)改革

（一）問題

大學(xué)英語分級教學(xué)有很多優(yōu)勢，取得了很大的成績，但還是存在一些問題。首先，授課班級和人數(shù)過多。大學(xué)英語作為全校非英語專業(yè)學(xué)生的公共必修課，學(xué)生人數(shù)和班級眾多，分級教學(xué)后，原有班級中英語成績較優(yōu)秀的學(xué)生會單列出來組成A班，其余同學(xué)為B班，或者再把一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生單列出來，組成C班。這樣一來班級數(shù)量就大大增加，每個老師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)量就更大，而分出來的A班及C班的人數(shù)又因為師資力量的有限不會太少。教師面對不同級別的學(xué)生，而同一級別學(xué)生的具體情況又不盡相同，加上班級人數(shù)眾多，課上不可能顧及到所有學(xué)生，滿足每一個人的進步需求。其次，近幾年來英語課時和學(xué)分大大被削減，有限的課堂訓(xùn)練遠遠不能滿足提高學(xué)生英語水平的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，課堂參與度低，如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教師課上講重點，學(xué)生忙于記筆記，鮮有時間真正而全面的語言練習(xí)的教學(xué)模式，很難提高學(xué)生的英語水平，無法滿足學(xué)生對英語語言輸入學(xué)習(xí)和語言輸出運用的需求。而現(xiàn)在非英語專業(yè)大學(xué)生英語水平現(xiàn)狀卻令人堪憂，他們往往是讀寫稍好于聽說，但對于專業(yè)方面的英語書籍也很難讀懂，“啞巴英語”現(xiàn)象還普遍存在，一張口就容易犯基本的錯誤，發(fā)音也很中式，聽力水平和能力也較弱，學(xué)生們的英語水平亟待提高。鑒于此，將翻轉(zhuǎn)課堂及微課應(yīng)用到大學(xué)英語分級教學(xué)中去，用日益發(fā)展的的信息技術(shù)手段推動英語教學(xué)，將會有效提升學(xué)生的英語水平。

（二）嘗試

分級教學(xué)模式下，根據(jù)高考及入學(xué)考試，將英語成績較好的同學(xué)分到A班，這些同學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)便是盡力達到《要求》中的較高要求及更高要求?？紤]到這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，詞匯講解、課文語句分析等就不用作為課上教學(xué)的重點，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語運用能力，也就是較高水平的聽說讀寫譯能力。教師可運用翻轉(zhuǎn)課堂，將精心制作的學(xué)習(xí)包在課前上傳至網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)包包括課文中的背景信息，作者介紹，單詞講解，文章篇章結(jié)構(gòu)及寫作技巧分析，知識點講解等課件，以及課文主題相關(guān)的圖片，音頻和視頻等，并輔以詞匯，語法，翻譯等方面的練習(xí)。對于文中的重難點句型，以及涉及到的相關(guān)文化，及東西方文化的差異，教師可制作不超過十分鐘的微課視頻，短小精悍，不占內(nèi)存，且流量消耗少，學(xué)生甚至可以利用任何碎片時間隨時學(xué)習(xí)，非常方便，而且可以根據(jù)自己的情況，不會的就反復(fù)學(xué)習(xí)，會了的可以略過，學(xué)習(xí)效率大大提高。同時，教師應(yīng)布置難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，要求學(xué)生根據(jù)課文主題做命題英文演講，發(fā)表自己的觀點，或者提出一個話題做正反觀點辯論等，學(xué)生可以分小組來完成這些任務(wù)。課上，教師首先用三分之一左右的時間進行答疑，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中有哪些不明白的地方都可以拿出來討論。接下來的時間便是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，檢查布置的任務(wù)完成情況，學(xué)生在課堂上進行演講，辯論，運用英語完成一些任務(wù)，教師給予指導(dǎo)和評價，同時也可以組織生生互評，及學(xué)生自我評價等方式，及時交流和反饋各自的學(xué)習(xí)效果?？傊?，利用翻轉(zhuǎn)課堂加微課形式，可以使分級教學(xué)中優(yōu)秀的學(xué)生充分利用課下時間進行力所能及的知識輸入和吸收，利用有限的課堂時間進行語言輸出和提升，達到更好的教學(xué)效果。

至于那些在高考及入學(xué)考試中英語成績相對較低的學(xué)生，被分到B班。這些學(xué)生因為個人興趣不足，地方學(xué)校教學(xué)質(zhì)量較低等原因，英語基礎(chǔ)薄弱，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要努力達到《要求》中的一般要求。教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂，將上述學(xué)習(xí)包提前發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)，但發(fā)給B班的學(xué)習(xí)包內(nèi)容要更加細化，對基礎(chǔ)知識的挖掘要更加全面，要盡量想到所有學(xué)生可能不會的東西并多添加一些視頻，文化背景介紹等內(nèi)容提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，練習(xí)部分也要相對簡單一些。同時增加微課視頻的錄制，微課視頻尤其適合B班學(xué)生。教師可將一些基礎(chǔ)的知識點，學(xué)習(xí)英語的方法等錄制成簡短的視頻供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)及吸收。比如一些學(xué)生沒有打下良好的音標(biāo)基礎(chǔ)，自己不會拼讀單詞，那么教師可以專門制作一個音標(biāo)教學(xué)微課視頻；一些常見的詞根詞綴的內(nèi)涵意義及派生出來的相關(guān)單詞，也是一個很好的微課題材，幫助那些找不到背單詞規(guī)律、不愛記單詞的同學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣和效率；對于那些中式發(fā)音很嚴重的同學(xué)，教師可以在微課中講解一些連讀，略讀，弱讀，語調(diào)變化等發(fā)音技巧，并布置任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)；日?？谡Z表達也會是所有學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的知識，教師可根據(jù)話題類別制作相關(guān)的系列微課，讓學(xué)生在輕松的氛圍下掌握地道表達和知識。對這些微課視頻，教師要求學(xué)生按時學(xué)習(xí)觀看、反復(fù)練習(xí)，并在課堂上檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，答疑解惑，組織討論和展示，逐步提升興趣，夯實基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高。總之，微課加翻轉(zhuǎn)課堂模式可以幫助英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生真正消滅知識盲區(qū)，有效提高英語基礎(chǔ)和水平，這種針對個體的個性化教學(xué)可以大大提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的滿足感和自信心，達到更好的教學(xué)效果。

（三）優(yōu)勢

分級教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校將學(xué)生按照英語成績和水平分為AB班或高中低班，應(yīng)用不同的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法去授課。即使是在一個年級的班級中，學(xué)生的個體也有很大的差異，對知識的理解和接受能力也不盡相同，有的同學(xué)擅長聽說，有的同學(xué)擅長讀寫，有的同學(xué)擅長應(yīng)試。傳統(tǒng)教學(xué)下同一個教學(xué)內(nèi)容和方法不可能做到針對每位學(xué)生的情況差異教學(xué)，課堂教學(xué)效果達不到最佳狀態(tài)。然而，“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式將在線學(xué)習(xí)與差別化指導(dǎo)相融合，學(xué)生可以在課下有針對性地根據(jù)自身的知識掌握程度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，會的可以跳過，不會的可以反復(fù)學(xué)習(xí)，自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，并在課上展示自己的學(xué)習(xí)成果。這種形式最大程度幫助學(xué)生完成知識吸收與內(nèi)化，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，有效實現(xiàn)學(xué)生的個性化、差異化發(fā)展，提高了課堂利用率和效率，彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，使學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，自主學(xué)習(xí)能力大大增強，不僅授之以魚，而且授之以漁，可謂一舉多得。

翻轉(zhuǎn)課堂加微課模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂的主導(dǎo)地位，它把學(xué)生在課上接收知識，課下通過練習(xí)內(nèi)化吸收知識的模式翻轉(zhuǎn)為學(xué)生課下學(xué)習(xí)知識，課上內(nèi)化和運用知識。課堂的主體是學(xué)生，不再是教師一言堂的授課，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用英語和所學(xué)知識展示自己，完成各項任務(wù)。這種模式尤其適合分級教學(xué)，優(yōu)秀的學(xué)生會在課下不斷完善自己，課上充分展示和練習(xí)，用有限的課堂時間提升自己；成績較差的學(xué)生會逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性，夯實基礎(chǔ)，通過團隊合作等方式在課上完成教師布置的任務(wù)，增加了課堂參與度，從而提升學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

四、結(jié)語

分級教學(xué)的目的就是將不同英語水平的學(xué)生分開教學(xué)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ虿氖┙蹋η鬂M足個體差異，使所有的學(xué)生都有進步。在分級教學(xué)改革中，大家不斷嘗試，希望最大程度的挖掘有限的課堂教學(xué)的成效性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不是最好的選擇，將翻轉(zhuǎn)課堂與微課引入分級教學(xué)中，這三種教學(xué)改革模式相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，使課堂資源、效率、產(chǎn)出大大提高，且顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)的知識傳授與內(nèi)化的過程，強調(diào)學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)及吸收運用，從根本上增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力和效果，提高其運用英語的能力和水平，實現(xiàn)大學(xué)英語分級教學(xué)的初衷。