地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)課程思政建設(shè)芻議*

謝 冰 趙琳琳

(1.宿州學(xué)院 2.宿州市宿城第一初級中學(xué) 安徽宿州 234000)

一、引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！遍L期以來，我國高校思想政治教育工作主要依托于各院校馬克思主義學(xué)院或者思政部承擔(dān)的系列思政課程，這些課程在培養(yǎng)方案中往往被定位為公共必修課，常在高校一、二年級中以大班上課的形式完成教學(xué)工作。和其他專業(yè)課程間的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，缺乏必要的聯(lián)系。

二、應(yīng)用型高校英語專業(yè)發(fā)展分析

我國高等教育服務(wù)于社會(huì)主義發(fā)展，為社會(huì)主義事業(yè)積極培養(yǎng)高素質(zhì)人才。地方應(yīng)用型高校的特點(diǎn)為“地方型”和“應(yīng)用型”。此類高校重點(diǎn)服務(wù)于地方發(fā)展，注重實(shí)踐和產(chǎn)出。而這類高校中的一些傳統(tǒng)文科專業(yè)，譬如英語專業(yè)也亟須在自己所處的高校環(huán)境中找準(zhǔn)發(fā)展定位。長期以來，英語專業(yè)由于自身的特點(diǎn)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)主要圍繞著西方文化展開，師生間更受到西方的主流價(jià)值觀的影響，這一實(shí)際情況可能導(dǎo)致學(xué)生間形成不合理的價(jià)值導(dǎo)向，在一定程度上不利于社會(huì)主義大學(xué)的科學(xué)發(fā)展，不利于學(xué)生愛國主義教育的開展，甚至有可能會(huì)造成人才的流失。因此，新時(shí)期形勢下，做好英語專業(yè)的課程思政勢在必行。

高校立身之本在于“立德樹人”。在當(dāng)今的中國，社會(huì)主義核心價(jià)值觀賦予了“德”新的內(nèi)涵，這就要求地方應(yīng)用型高校在培養(yǎng)方案的制定、教材的選取以及教學(xué)的具體實(shí)施過程中與時(shí)俱進(jìn)，并有別于思政課程的開設(shè)目的和特點(diǎn)，有效結(jié)合學(xué)校的發(fā)展定位以及學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃，切實(shí)可行地將課程思政融入學(xué)校的日常教學(xué)工作中。

(一)培養(yǎng)方案

高校人才培養(yǎng)方案是各專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要參考文件，它關(guān)系到專業(yè)的定位和發(fā)展目標(biāo)、每一位大學(xué)生在校期間的課程設(shè)置以及和專業(yè)有關(guān)的各種實(shí)踐活動(dòng)。英語專業(yè)培養(yǎng)方案的制定則需要結(jié)合課程思政的內(nèi)涵、人才發(fā)展目標(biāo)以及專業(yè)自身特點(diǎn)。不同于思政課程，課程思政建設(shè)的過程應(yīng)當(dāng)是潤物無聲，使課程思政有機(jī)合理地貫穿于各專業(yè)課中，并使得各門專業(yè)課之間相互輝映，形成協(xié)同效應(yīng)，同時(shí)應(yīng)避免性質(zhì)重復(fù)課程，認(rèn)真篩選內(nèi)容相似或相近的課程設(shè)置，著重在院系打造的金課中合理增設(shè)形式多樣的思想政治信息，著重提升教師資源和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

(二)教材選取

一個(gè)多世紀(jì)以前的西學(xué)東漸在很大程度上形成了現(xiàn)如今很多大學(xué)教材的信息來源。外語專業(yè)的外向型特質(zhì)更是決定了其教材內(nèi)容的編寫和選取需要面向西方文化，而長期以來，每一種文化都有自身的優(yōu)點(diǎn)和局限性，這就要求教材的編撰者在內(nèi)容選取時(shí)審時(shí)度勢，取其精華，舍其糟粕，這一點(diǎn)在外語類教材的編纂中尤其顯著。新時(shí)期形勢下，相關(guān)教育部門和出版部門需要對現(xiàn)有的外語類教材重新進(jìn)行價(jià)值觀審視，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等具有時(shí)代特征的民族文化精髓融入教材的編制中。

(三)教學(xué)過程

我國高等教育事業(yè)須要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。在各專業(yè)中提倡課程思政，是立德樹人的保障措施，也是建設(shè)社會(huì)主義大學(xué)的重要途徑。相對于獨(dú)立開設(shè)的思政課程，課程思政在專業(yè)課程中的地位和作用應(yīng)是隱性的，在結(jié)合各專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)的前提下開展課程思政建設(shè)。打鐵還須自身硬，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程要求對教師隊(duì)伍進(jìn)行持續(xù)建設(shè)，教師自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣是良好的教學(xué)基礎(chǔ)。對學(xué)生的培養(yǎng)在本質(zhì)上也要求教師自身知識儲(chǔ)備的與時(shí)俱進(jìn)，這樣有助于當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)前沿的專業(yè)知識并形成積極的主流價(jià)值觀。而對于外語專業(yè)而言，語言本身的一個(gè)重要功能就是價(jià)值意義的傳達(dá)，相較于其他專業(yè)，英語專業(yè)的師生在這一方面直接受到外來語言和文化的輸入影響，不同的語言傳遞出不同的語言價(jià)值觀，這就進(jìn)而影響到英語專業(yè)大學(xué)生世界觀的形成。因此，英語專業(yè)，尤其是應(yīng)用型地方高校英語專業(yè)的課程思政建設(shè)尤為重要，不斷推進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)能力的發(fā)展。問渠那得清如許？為有源頭活水來。在源頭上把好教學(xué)過程的第一道關(guān)，是做好課程思政建設(shè)和傳遞正能量的重要保障，也是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和社會(huì)責(zé)任感的前提。

三、地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)發(fā)展建議

(一)找準(zhǔn)定位

高校的發(fā)展定位源于其自身的教學(xué)條件，并直接決定其教學(xué)定位及發(fā)展走勢。我國地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向。這類高校應(yīng)深入改革實(shí)踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及社會(huì)責(zé)任教育，這就要求教學(xué)目標(biāo)同時(shí)兼?zhèn)涔ぞ咝院腿宋男浴Ｆ渲?，工具性是?yīng)用型地方高校定位及實(shí)踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要要求，這二者應(yīng)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，尤其是對于英語專業(yè)而言。作為傳統(tǒng)的文科專業(yè)，各類高校尤其是地方應(yīng)用型高校的英語專業(yè)在一段時(shí)間以來拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)，并且由于受到不合理的師生比和有限的課時(shí)影響，實(shí)踐課程和教學(xué)實(shí)踐周等活動(dòng)常常浮于形式，這在很大程度上限制了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)校的發(fā)展定位。而人文性即人文主義教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，在原有的課程基礎(chǔ)上融入思政教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，具體來說可以增強(qiáng)學(xué)生對不同文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，這樣學(xué)生在畢業(yè)之后，無論是選擇就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)還是升學(xué)等繼續(xù)教育，都將從中獲益，這也是上文提到的三種教育的體現(xiàn)和落實(shí)。

因此，地方應(yīng)用型高校在英語教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)正確的價(jià)值觀與能力提升相結(jié)合，幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)和綜合競爭力。具體來說，對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，須要重視聽說讀寫譯等專業(yè)能力的均衡發(fā)展，運(yùn)用專業(yè)知識，一方面可以獲取國外相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和先進(jìn)的思想理念，培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光，使學(xué)生形成有效的跨文化意識。在這當(dāng)中，課程思政的地位不容忽視，因?yàn)閺膰覍用鎭碚f，高等教育的目的不僅止步于引進(jìn)知識和技術(shù)，更重要的是結(jié)合我國的具體國情，發(fā)展具有中國特色的社會(huì)主義道路，這就要求高校教師隊(duì)伍準(zhǔn)確把握課程思政，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅了解西方文化，更要將我國的優(yōu)秀歷史文化銘記于心，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，講好中國故事，增強(qiáng)文化自信和愛國情懷。

(二)吃準(zhǔn)政策

新形勢下，地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)的課程思政建設(shè)需認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和貫徹全國教育大會(huì)和新時(shí)代本科教育工作會(huì)議精神，抓住“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的發(fā)展契機(jī)，做到高校思政課程學(xué)習(xí)、英語專業(yè)課程思政建設(shè)以及以市場為導(dǎo)向的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。

2018年10月《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》的印發(fā)標(biāo)志著“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的實(shí)施，在這當(dāng)中，新文科的建設(shè)對各類高校，尤其是地方應(yīng)用型高校的發(fā)展具有重要意義。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展對復(fù)合型人才的需求日益增長，要求在人才培養(yǎng)的探索中尋求不同專業(yè)的融合，而無論是課程思政還是英語專業(yè)都屬于典型的傳統(tǒng)文科范疇，長期以來傳統(tǒng)的文科在我國的教育體系中相較于理科和工科等專業(yè)領(lǐng)域處于劣勢地位，究其原因，一是由于我國處于社會(huì)主義發(fā)展初級階段，國家的發(fā)展需要對基礎(chǔ)科學(xué)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)行政策性傾斜，所以一定程度上形成了文科不夠被重視的現(xiàn)有局面。其次，文科專業(yè)相較于理工科專業(yè)缺乏社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)。工科專業(yè)多以自然科學(xué)或基礎(chǔ)科學(xué)為依托，其自身特征決定了社會(huì)實(shí)踐是其不可或缺的組成部分，相對而言，作為文科專業(yè)的英語專業(yè)在這一方面機(jī)會(huì)較少，因此在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課程思政的重要性可以讓學(xué)生更深入地了解我國的國情等時(shí)事信息，更好地規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯，從而促進(jìn)英語專業(yè)大學(xué)生在校期間的社會(huì)實(shí)踐積極性和社會(huì)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化率，這也與地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位相契合。第三，課程思政在高校英語專業(yè)的貫穿還有利于新文科建設(shè)中學(xué)科的交叉發(fā)展和融會(huì)貫通，推動(dòng)英語專業(yè)和其他專業(yè)教師隊(duì)伍知識儲(chǔ)備和教學(xué)技術(shù)的更新?lián)Q代，增強(qiáng)專業(yè)課程的挑戰(zhàn)性和實(shí)用性，通過打破專業(yè)間的界限，從之前的單兵作戰(zhàn)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)間的互相配合，是整治“水課”、打造“金課”的重要途徑。這也是對《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中所提到的“學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來”的具體落實(shí)。

(三)與時(shí)俱進(jìn)

自新冠病毒爆發(fā)以來，全國各地多數(shù)高校采取了“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，這一方面對教師的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)，另一方面這一局面也為廣大教師呈現(xiàn)出新的機(jī)遇。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具和相關(guān)大數(shù)據(jù)，教師可以從量化上更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這在一定程度上也是對習(xí)近平總書記在中央政治局集中學(xué)習(xí)時(shí)倡導(dǎo)的善于獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和應(yīng)用數(shù)據(jù)的大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的積極響應(yīng)。地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)的教學(xué)過程中也應(yīng)捕捉到學(xué)生在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對于專業(yè)學(xué)習(xí)的需求和相應(yīng)的策略改變，以教學(xué)改革和創(chuàng)新為抓手，以課程思政建設(shè)為契機(jī)，積極發(fā)揮線上教學(xué)的靈動(dòng)機(jī)制，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的不足和局限，制定出一套切實(shí)可行、與時(shí)俱進(jìn)的符合特殊時(shí)期教學(xué)工作要求的教學(xué)方案，從而借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一東風(fēng)推進(jìn)課程思政改革在地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

面對新時(shí)期新政策，地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)處于發(fā)展的十字路口，需要從人才培養(yǎng)、教材制定以及教學(xué)工作本身全面貫徹課程思政的思想精髓，使學(xué)校的發(fā)展不僅服務(wù)于地方社會(huì)發(fā)展，也要培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光，爭做中國優(yōu)秀文化的傳播者。同時(shí)高校需要審時(shí)度勢，利用好線上線下混合教學(xué)以及大數(shù)據(jù)帶來的諸多優(yōu)勢，全面打造高水平的本科英語教育。