大學英語翻譯多元化評價體系的構建研究

陳 瑩

（廣西民族大學外國語學院，廣西 南寧 530006）

在傳統(tǒng)的大學英語翻譯教學過程中，教師往往指導學生對翻譯的語料進行逐字逐句翻譯，但由于跨文化思維的影響，學生往往難以達到“信、達、雅”的翻譯理念。不僅如此，教師對學生的評價重心主要放在英漢雙語的轉換能力上，而且教師的評價具有一定的權威性，忽視了學生之間的自主評價和互動評價。這種滯后的評價理念和體系已經(jīng)不適應當今大學英語翻譯教學的需要，建立多元化的評價體系也順理成章的成為教育者需要研究的課題，教師在教學過程中應當且必須構建多元化的評價體系，對學生在英語學科中的實際運用能力、學習能力、實踐能力和學習方法做出科學合理的評價，使大學生通過教師的多元化評價更好的促進自身發(fā)展。

一、大學英語翻譯多元化評價體系概述

大學英語翻譯多元化評價體系淘汰了傳統(tǒng)教育評價體系的終結性教學評價模式，倡導評價主體和評價方式的多元化、科學化、合理化，在大學英語翻譯的評價體系過程中，對評價主體的評價包括翻譯理論知識的掌握情況、翻譯技巧的掌握、翻譯能力的培養(yǎng)以及跨文化意識、語言綜合運用能力等。也注重評價過程和評價方式方法。具體而言，大學英語翻譯多元化評價體系的多元化主要體現(xiàn)在能力、素質和專業(yè)知識以及表達的熟練程度等方面上，評價主體的多元也要求除了教師的評價之外，還應當拓寬評價主體，包括學生的自我評價，學生與學生之間的評價等。

二、構建好多元化評價體系的基礎

多元化評價體系的理論基礎是多元智能理論。倡導評價學習主體的主觀能動性發(fā)揮，因此評價主體更加多元化，評價方式多樣化。多元智能理論最早由美國Howard Gardener教授提出，其理論主張“從學習者思維認知多元化開發(fā)入手，強調個體智能的發(fā)揮?！倍嘣悄芾碚摓榻虒W多元化評價提供了多元化視角，致力于促使學生將優(yōu)勢智能和劣勢智能相結合，這要求評價者在評價過程中給予學生客觀、真實、全面的評價。

構建多元化評價理論體系構建基礎、要求教師在教學過程中扮演引導角色而不是“主宰者”，在評價學生的過程中，要避免評價過程的單一性，讓學生根據(jù)評價結果調整自身的學習觀念和學習方法，以此使學生更好的發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

三、大學英語翻譯教學評價現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的大學英語教學評價體系中，大多數(shù)高校依然采用傳統(tǒng)的評價體系和評價模式，通過對學生進行期末考試檢驗學生對英語翻譯的掌握情況，采用統(tǒng)一的分數(shù)衡量學生的英語學習質量，這種量化的考核方式忽視了學生在學習翻譯過程中付出的努力，忽視了評價過程中的情感色彩，對于學生的學習熱情學習能力都造成了一定程度上的打擊，這樣的評價方式也忽視了學生在日常學習生活中的英語實踐應用能力。從整體上來看，整個評價體系只注重整體結果，忽略學生的日常學習，沒有對學生的實踐過程做出評價。具體而言，對學生在翻譯學習過程中的評價還出現(xiàn)了以下問題：

（一）沒有發(fā)揮評價的功能性

教師在大學英語翻譯教學過程中，往往過于注重學生的翻譯結果，在此過程中忽視了學生為求的翻譯結果所付出的努力，這樣的觀念也導致了教師在評價學生時忽略了感情色彩的評價，這也直接導致了教師無法通過評價激發(fā)學生的翻譯熱情，更難以深入挖掘學生的學習潛能，更是忽視了學生的自我發(fā)展能力，因此難以發(fā)揮教學評價的功能性。這也給教師構建多元化評價體系新的啟示，教師在構建多元化評價體系的過程中應當注重評價的功能性，在構建評價體系的過程中融入感情色彩的評價，通過這樣的方式促進學生對翻譯的熱情和持之以恒的自我學習能力。教師在此過程中也要清晰的認識到，教學評價的初衷是促使學生有效認知自身的學習狀況，以此更好的實現(xiàn)自我提升。

（二）評價內容過于單一

一直以來，傳統(tǒng)的大學英語翻譯評價體系更側重于考核學生的雙語轉化能力和英語翻譯技巧。而忽視了對學生的思維能力以及語言素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新能力進行評價，更沒有對學生的學習態(tài)度和學習積極性進行評價，這種單一的評價內容難以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，也無法更好的為社會培養(yǎng)具有綜合素質的英語人才。因此，在構建大學英語翻譯評價體系的過程中，教師首先要尊重學生的主體地位，深入了解學生之間的個體發(fā)展差異，充分調動學生的英語翻譯學習積極性，和翻譯的熱情。使學生在已有的翻譯水平基礎上得以不斷的提升。

（三）評價方式過于單一

大學英語翻譯教學多元化評價體系構建過程中，教師應當注重評價方式的多元化，這是構建大學英語翻譯教學多元化的重要內容。但在實際情況來看，大多數(shù)教師在對學生進行評價時仍然運用傳統(tǒng)的評價方式，片面的追求量化指標，對不同差異的學生也實行同樣的考核標準，這種單一的評價方式最終導致教師忽略教學的根本內容，導致教學過程難以達成培養(yǎng)學生綜合翻譯能力的目的。

四、大學英語翻譯多元化評價體系的構建策略

（一）豐富評價主體

傳統(tǒng)的大學英語翻譯評價體系的主體僅局限于教師，教師在評價過程中擁有絕對權威，這樣的方式忽略了學生的主體性和發(fā)展性，翻譯教學體現(xiàn)的是教師教授和學生學習的過程，英語翻譯教學與其他教學有不同的地方，這要求在評價學生時擁有多主體參與，這樣才能更好的促進學生在英語翻譯學習過程的主動性和積極性，此外，豐富的評價主體還能在評價過程中融入感情色彩，以此促使學生在翻譯學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性。大學英語翻譯教學評價必須順應時代發(fā)展趨勢，融入多主體進行評價，引入學生與學生進行評價和自我評價的方式，在評價過程中建立起評價方與被評價方之間的友好和諧關系，以此使評價的過程更加科學合理，注重學生的翻譯學習過程性評價，從而利用評價促使學生更好的進行英語翻譯學習。

（二）評價內容多元化

大學英語翻譯多元化體系構建過程中，要求評價主體不能具有隨意性，在建立多元化評價體系過程中嚴格遵循培養(yǎng)合格譯員作為翻譯多元化體系的核心。這樣才能在評價學生的翻譯學習時淡定良好的基礎，在當下的社會背景下培養(yǎng)大學生的英語翻譯學習時，還要求將學生的英語交際能力、英語文化意識以及道德意識融入評價內容之中，以此更好的確保評價內容的科學性與合理性，同時在此基礎上保證教學評價的客觀性和全面性，強化學生在翻譯學習中的標準意識，以此提高學生的翻譯學習效果。

（三）注重評價過程

學生在學習英語翻譯的過程中的能力提升不是一蹴而就的，這需要學生進行循序漸進的提升，這樣的現(xiàn)狀要求教師在選擇評價方式時，必須關注學生在學習英語翻譯過程中的過程性變化，將終結性評價和過程性評價有機結合，既能提高學生翻譯成績，又能關注學生在翻譯學習過程中的變化和進步，多對學生進行縱向性評價，提高綜合評價的效果，一次提現(xiàn)評價過程的客觀性和公正性。也能更好的幫助教師在第一時間了解學生的翻譯學習情況，以便教師在后續(xù)的教學過程中及時優(yōu)化教學活動，轉變教學理念。

（四）進行分層次評價

高校階段的學生在個體發(fā)展上也具有差異性，這種差異性不僅體現(xiàn)在學生的思維特征上以及學習能力上，還體現(xiàn)在學生的基礎知識掌握和翻譯水平上，這樣的個體發(fā)展差異要求教師在構建多元化評價體系時進行分層次評價，針對不同學生的具體狀況制定具體的評價策略。在此過程中，要求教師首先深入了解學生的實際學習狀況，注重學生在英語翻譯學習過程中的表現(xiàn)?；诖?，教師可以為學生制定個人成長檔案，和學生進行有效合作，讓學生對自己在英語翻譯學習過程中的表現(xiàn)做出評價并進行記錄，教師也針對學生在英語翻譯學習過程中的表現(xiàn)做出評價并進行記錄，將兩者之間有機結合起來為教師進行學生評價奠定更好的基礎，在了解了學生的基本狀況之后，教師可以將統(tǒng)計結果按照一定的標準把學生劃分為不同的層次，根據(jù)這樣的標準建立起不同層次的評價體系，在對學生進行評價時根據(jù)這樣的評價體系對學生做出客觀合理的評價，以此保證每一位學生都能在翻譯學習過程中找到學習的樂趣。

（五）綜合發(fā)展評價

在上述基礎上，教師在構建大學英語翻譯教學評價體系時，不僅要保證評價手段的多樣性，還要保證評價形式的多元化。以學生為主體，對學生進行綜合性的評價，在實踐操作過程中，教師可以通過各種各樣的實踐活動，對學生在英語翻譯方面的能力作出綜合考評，通過這樣的方式觀察學生的成長和發(fā)展趨勢，以此分析學生在英語翻譯學習過程中的整體學習狀況，此外，教師還可以對學生在英語翻譯學習前、翻譯學習中以及翻譯學習后的各種表現(xiàn)進行綜合性評價，以此促進學生在英語翻譯學習過程中的綜合表現(xiàn)，能使教師更好的關注學生的縱向成長和個人綜合素質提升。

五、結語

總之，大學英語翻譯多元化評價體系是大學英語教學發(fā)展中的必然趨勢，大學英語翻譯多元化評價體系構建要求教師以學生為主體，在評價過程中融入各種評價主體，運用新的評價思路對學生進行縱向評價，這樣不僅能促使大學英語翻譯教學質量得以提升，也能為教師進行大學英語翻譯教學改革提供更好的參考，因此，教師在對學生進行評價時，需要不斷更新教學評價觀念和方法，注重過程性評價，豐富評價內涵，運用先進的學習理念，使用評價體系更好的促進大學生英語綜合能力的提升，為社會培養(yǎng)更多應用型的高素質人才。