人文關懷在內科護理學教學中的應用效果

河南省平頂山市第一人民醫(yī)院（467000）馬蘭 曹云花

內科護理學是臨床護理學重要組成部分，屬于護理專業(yè)核心課程之一，臨床要求護理人員應具備關懷能力，幫助患者獲得身心整體健康與生命整體和諧。而人文關懷是護理人員為患者提供優(yōu)質護理服務的關鍵，其要求護理人員以患者為中心，從社會、心理和身體等各個方面照護、支持、幫助患者，為患者提供優(yōu)質服務，因此，采取有效教學方法對提高學生整體素質水平具有重要作用。本研究旨在探討人文關懷在內科護理學教學中的應用效果。報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我校2017級護理本科生263名，共4個班，按照班級分組，一、二班134名為研究組，三、四班129名為對照組。研究組男13例，女121例，年齡18～24歲，平均（21.62±1.06）歲；入學前測試成績63～96分，平均（79.82±7.57）分。對照組男12例，女117例，年齡18～25歲，平均（21.53±1.12）歲；入學前測試成績64～98分，平均（81.46±7.83）分。兩組一般資料均衡可比（P＞0.05）。

1.2 方法 對照組采用傳統(tǒng)教學模式：參照內科護理教學大綱，根據(jù)其對護理專業(yè)五年制本科生具體要求，以課堂講授為主，把教學內容和教學重點灌輸給學生，結合臨床見習。研究組于對照組基礎上給予人文關懷內科護理教學：①關懷反思日志設計及應用，教師查閱相關資料，結合教學大綱要求設計反思日志，內容包括學習反思、自我反思兩部分，學習反思包括學習過程記錄、進步情況、目前存在問題、可改進地方及方法、本次學習體會和人文關懷感悟等；自我反思包括本次學習體會、對人文關懷感悟等；反思日志于教學開展前1周發(fā)放于學生手中，學生根據(jù)教師提出的教學要求，課前自我查閱相關資料，了解學習內容。②關懷情景教學方案設計及應用：結合教學大綱教師將學生進行適當分組，針對重點章節(jié)進行關懷情景教學，如高血壓、甲亢、糖尿病、慢性阻塞性肺疾病等臨床護理，指導學生查閱相關知識、技能和心理社會資料，并編制關懷情景劇，并協(xié)助學生對劇本進行適當修改完善，學生自由扮演患者、護士進行演練，課下自行排練，根據(jù)劇情需要，教師可友情客串，每4周進行一次課堂情景教學；由學生就劇中涉及人文關懷問題進行分組討論，并發(fā)言表達自我感悟，最后由教師結合教學內容進行點評，揭示情景劇中人文關懷情感、態(tài)度、價值觀，并引導其進行反思、總結。③及時反饋：課后學生歸納總結，填寫反思日志，教師認真評閱學生反思日志，及時與學生溝通交流，針對學生存在問題進行總結并統(tǒng)一反饋。

1.3 觀察指標 比較兩組成績考核情況、CAI評分。采用人文關懷能力量表（CAI）評估兩組人文關懷能力，包括理解、勇氣、耐心等三個維度，總分37～259分，分值越高表示人文關懷能力越好。

1.4 統(tǒng)計學分析 以SPSS23.0分析數(shù)據(jù)，計量資料以表示，行t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

成績考核情況、CAI評分：研究組理論知識評分（82.39±5.24）、專業(yè)技能操作成績考核評分（85.37±5.15）、CAI評分（182.35±5.18）均高于對照組（76.42±4.86）、（77.14±4.82）、（174.62±7.39）（P＜0.05）。

3 討論

人文關懷是以人文精神及職業(yè)道德為核心要素，將其貫穿于整個內科護理學理論學習與技能操作中，對培養(yǎng)護士的人文關懷素養(yǎng)有重要意義，有研究證實，為患者提供優(yōu)質護理服務的關鍵，是為患者實施帶有人文關懷的護理措施[1][2]。因此，對護理學生在校期間的教育應貫穿人文關懷理念，培養(yǎng)綜合素質更高的護理學生是護理教育者重要責任。本研究通過實施人文關懷內科護理教學結果顯示，研究組理論知識、專業(yè)技能操作等成績考核情況高于對照組，CAI評分高于對照組（P＜0.05），人文關懷內科護理教學通過反思日志設計及應用，能激發(fā)學生興趣，充分提高學生自我學習能力，能快速掌握基礎知識；且其能循序漸進引導學生樹立關愛他人意識，培養(yǎng)學生關愛和同情心，增強人文關懷能力意識。上述結果表明，人文關懷應用于內科護理學教學中，能提升教學成果，增強學生人文關懷能力。

綜上可知，人文關懷在內科護理學教學中應用效果顯著，能增強學生人文關懷能力，提升教學成果。