高職景觀設(shè)計課程混合式教學模式設(shè)計探究

孫一卉 （合肥信息技術(shù)職業(yè)學院，安徽 合肥 230000）

1 引言

景觀設(shè)計是我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計和風景園林設(shè)計專業(yè)的重要核心課程，旨在通過對景觀設(shè)計理論和方法的講授，使學生掌握各類綠地設(shè)計的基本內(nèi)容和方法，培養(yǎng)其設(shè)計能力，為學生進行實際項目的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。美麗中國建設(shè)和生態(tài)文明事業(yè)的時代發(fā)展需求，已經(jīng)帶來景觀行業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職院校亟需為該行業(yè)提供優(yōu)秀的復(fù)合型技術(shù)技能人才。與此同時，混合式教學模式是時代發(fā)展的趨勢和教育發(fā)展的規(guī)律。因此，如何合理、有效地利用信息化資源來保證景觀設(shè)計課程的線上和線下混合式教學順利進行，成為高職院校面臨的緊迫課題。

2 設(shè)計思路

2.1 樹立“學生為主體、教師為主導(dǎo)”教學理念，突破傳統(tǒng)教學模式

借助網(wǎng)絡(luò)平臺、計算機、平板電腦、智能手機等信息化教學資源，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控學生學習過程的作用，指導(dǎo)學生根據(jù)學習目標與設(shè)計任務(wù)，開展個性化、自適應(yīng)學習。改變傳統(tǒng)教學中以教師、教材為中心的教學模式，使學生成為教學活動的主體，強化景觀設(shè)計知識的主動接受而非被動接受，提高學生自主解決景觀問題的能力。

2.2 巧用信息化資源，增強師生互動體驗

利用信息化技術(shù)對景觀設(shè)計課程內(nèi)容進行整理、加工，將實際書本上的理論知識向虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺轉(zhuǎn)移，使教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化和互動化，豐富學生的學習方式，增強師生、學生之間的互動式體驗，優(yōu)化教學效果。

2.3 關(guān)注社會熱點問題，深入推進課程思政

在課程教學中，把社會熱點引入課堂。在美麗中國的時代背景下，以我們園林人承擔的社會責任和使命為切入點，將景觀設(shè)計的責任和使命與社會生態(tài)環(huán)境的改善、城市生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建及美麗中國的建設(shè)有機融合在一起，深入推進課程思政。

3 方法策略

3.1 明確教學目標

根據(jù)景觀設(shè)計課程教學特點和教學要求，將社會現(xiàn)實與課程教學實踐緊密結(jié)合，將當下社會現(xiàn)實問題引入課程教學。讓學生切實發(fā)揮自身專業(yè)特色能力，激發(fā)“景觀設(shè)計師”思維，用自己的設(shè)計方案來真正嘗試解決現(xiàn)今社會相關(guān)的景觀問題，將景觀設(shè)計能力的培養(yǎng)和社會責任的擔當相關(guān)聯(lián)。

3.2 調(diào)整教學內(nèi)容

線上教學與正常課堂教學相比很難達到同等效應(yīng)，教學內(nèi)容要有所調(diào)整。主要采用教學內(nèi)容的重構(gòu)、重排、甄選等方法。例如，把某些景觀綠地的實地調(diào)研調(diào)整為線上調(diào)研，同時適當增加理論教學等方式來保證教學效果。面對公共衛(wèi)生危機，增設(shè)“社區(qū)應(yīng)急性景觀設(shè)計”的教學內(nèi)容，引發(fā)學生的設(shè)計思考，將危機意識、社會責任、人文關(guān)愛等更高層面話題與景觀設(shè)計課程相融合。

3.3 整合教學資源

結(jié)合豐富的信息化資源，整合一套適應(yīng)景觀設(shè)計課程混合式教學的軟硬件資源配置，實現(xiàn)課程教學媒介和設(shè)計表達的多樣需求。軟件方面，主要借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，采用“職教云+釘釘+騰訊會議+微信/QQ群”混合模式展開教學。其中：職教云占主導(dǎo)，學生在教師的引導(dǎo)下通過職教云平臺完成指定內(nèi)容的自主學習；釘釘直播和騰訊會議作為有效補充，主要用于實時互動交流、補漏、答疑、討論等，微信/QQ群則為佐助，可以進行一些即時性或個性化的輔導(dǎo)。硬件方面，教師整合各類電子設(shè)備，武裝自己的直播工作臺。例如，使用專業(yè)數(shù)碼繪圖板、ipad等用于學生設(shè)計圖紙的在線修改。

3.4 創(chuàng)新教學方法

案例式教學：教師可以利用PPT課件、網(wǎng)頁鏈接、公眾號文章推送、方案動畫等多種方式向?qū)W生多方位、形象化地展示優(yōu)秀的景觀設(shè)計案例，讓學生從中汲取設(shè)計方法。

項目式教學：模擬工作情境，結(jié)合職教云平臺，以任務(wù)驅(qū)動的方式發(fā)布設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學生分小組完成景觀設(shè)計方案。

討論式教學：為營造相互學習討論的氛圍，線上教學時，選取部分實踐教學單元，使用平臺組織3～4個同學為一個討論小組在課后展開討論，并記錄打卡，同學之間相互學習、相互激勵；線下教學時同樣分設(shè)設(shè)計小組，分組調(diào)研討論，按組完成相關(guān)景觀方案的設(shè)計。

3.5 優(yōu)化教學實施方案

3.5.1 線上教學

依托“職教云+釘釘+騰訊會議+微信/QQ群”混合模式，以“學在教先，以學定教”為指導(dǎo)思想，將停課不停教期間線上教學實施方案設(shè)計為六個環(huán)節(jié)：平臺自學—重點講解—案例分析—設(shè)計討論—線上改圖—方案匯報。以“校園應(yīng)急性景觀設(shè)計”教學單元為例，教學實施方案如下。

①平臺自學：課前，按照教學大綱，利用職教云平臺發(fā)布教學內(nèi)容；課中，根據(jù)對學生學習狀況的判斷靈活利用“討論”和“頭腦風暴”等活動，組織學生討論交流，例如，結(jié)合社會熱點問題，發(fā)布“關(guān)于校園無接觸、舒適、康養(yǎng)化的應(yīng)急保障性景觀的暢想”討論主題，讓學生暢所欲言；課后，在線發(fā)布單元作業(yè)，例如，“國內(nèi)外安全校園景觀線上調(diào)研”，實現(xiàn)引導(dǎo)式自學。

②重點講解：根據(jù)彈性教學原則，師生約定時間進行直播教學互動。直播中對自學中的重點、難點進行進一步的講解闡釋，學生可以通過直播彈幕提出想法與問題。

③案例分析：對學生搜集到的國內(nèi)、外安全校園景觀優(yōu)秀案例進行分析講解，引導(dǎo)學生從案例中汲取設(shè)計方法。

④設(shè)計討論：依托職教云布置景觀項目設(shè)計任務(wù)，使用騰訊會議解讀設(shè)計任務(wù)書，組織學生參與討論，鼓勵學生使用電腦或手繪完成限時的設(shè)計任務(wù)。

⑤線上改圖：直播時教師結(jié)合AutoCAD、Photoshop、Sketchup、數(shù)碼繪圖板、ipad等軟硬件設(shè)備對學生的設(shè)計圖紙進行在線修改。

⑥方案匯報：借助騰訊會議，共享學生屏幕，組織學生對自己的設(shè)計方案進行在線闡述，集體評圖，老師和同學提出各種探討意見，模擬線下課堂面授時的互動交流。

3.5.2 線下課堂

線下課堂繼續(xù)使用職教云進行混合式教學。教學實施按照“梳理總結(jié)—方案設(shè)計—成果匯報”三個環(huán)節(jié)展開。首先，教師要對線上學習的內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，對學生疑難問題進行討論和解答，組織學生進行設(shè)計方案的匯報和展示。根據(jù)職教云平臺反饋的學生預(yù)習、答題、疑問等多方面的數(shù)據(jù)進行總結(jié)，分析線下課堂教學應(yīng)關(guān)注的重點、難點，從而進行重點講解強化。其次，教師在學生已經(jīng)自學獲得一定的知識儲備的基礎(chǔ)上，通過案例式、項目式教學等方式，讓學生進一步理解、掌握、應(yīng)用新知識，并指導(dǎo)方案設(shè)計，完成課程實訓。

4 結(jié)語

本文以“學生為主體、教師為主導(dǎo)”為教學理念，明確景觀設(shè)計課程的設(shè)計能力培養(yǎng)和社會責任擔當相關(guān)聯(lián)的教學目標，合理、有效地利用信息化教學資源，將社會現(xiàn)實與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，設(shè)計優(yōu)化線上線下的教學活動，探索景觀設(shè)計課程混合式教學模式的構(gòu)建與實踐。該教學模式已在本學期的教學中進行應(yīng)用，還存在諸多的不足，在日后的教學過程中將繼續(xù)研究和探索。