部編教材背景下農(nóng)村小學(xué)課外閱讀高效性策略

甘肅省金昌市永昌縣朱王堡中心小學(xué) 張志宏

時(shí)下，新高考的強(qiáng)力提醒以及部編新教材的有意引領(lǐng)，使課外閱讀成為中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“重頭戲”。如何“演”好這場(chǎng)“戲”，牽涉到教師、家長(zhǎng)、孩子以及全社會(huì)的齊抓共管等諸多因子。農(nóng)村地區(qū)部分學(xué)校是課外閱讀匱乏的“重災(zāi)區(qū)”——讀得少、讀得淺、讀得粗糙、讀得囫圇吞棗。于是，由少讀到大量讀、由淺讀到深讀、由無(wú)效讀到高質(zhì)量的讀、由課內(nèi)啟發(fā)讀到課外拓展讀，成為農(nóng)村學(xué)校書香建設(shè)和內(nèi)涵式、長(zhǎng)遠(yuǎn)性課改中的基礎(chǔ)性工程。

一、以興趣激發(fā)為聚焦，引領(lǐng)學(xué)生樂讀

部編小學(xué)語(yǔ)文教材中有個(gè)欄目“快樂讀書吧”，從編選體系看，注重情境，旨在注重明確的級(jí)別劃分，即以語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律為主；從編排意圖看，編者有意將此欄目設(shè)置在整個(gè)教材的前面（一二年級(jí)第一單元，三年級(jí)在第三單元），淡化課內(nèi)和課外閱讀的界限，旨在強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性；從編排結(jié)構(gòu)看，重延續(xù)性，重整本書，重連貫性；從主題選擇看，重自我體驗(yàn)，重情境融入，重知識(shí)沉淀，重語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的“快樂讀書吧”讀書工程做精做細(xì)，必將引領(lǐng)學(xué)生步入快樂閱讀的深處。

例如，二年級(jí)的“快樂讀書吧”推薦的童話故事和五本兒童故事，與學(xué)生的內(nèi)心和天性較為接近，其形象性、故事性和趣味性容易引起學(xué)生的共鳴，無(wú)不是以興趣聚焦為出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)此，課堂上，教師或以讀目錄的方式激發(fā)學(xué)生興趣，或以新穎有趣的導(dǎo)讀問題激發(fā)學(xué)生興趣，或以“互聯(lián)網(wǎng)+”呈現(xiàn)精彩片段激發(fā)學(xué)生興趣，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生在課外深讀，自主完成“讀書記錄卡”，反思讀書中的疑難，制訂后續(xù)的閱讀計(jì)劃，并在后續(xù)的“讀書交流會(huì)”上大放異彩。無(wú)疑，這種課內(nèi)外聯(lián)結(jié)、聲光色齊上、“讀思議”俱全的讀書方式，能最大限度地激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的興趣、情趣和樂趣。

二、以方法遷移為突破，引領(lǐng)學(xué)生會(huì)讀

時(shí)下，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀中“怕讀”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一方面是因?yàn)樽x書方法不恰當(dāng)，另一方面也是理念不到位和認(rèn)識(shí)上有偏頗。語(yǔ)文教師應(yīng)該是“課內(nèi)學(xué)方法課外重應(yīng)用”的關(guān)鍵：如精讀法（抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行深度涵泳、揣摩與品味）、順著小標(biāo)題猜讀法（學(xué)會(huì)看目錄并猜測(cè)正文內(nèi)容，之后進(jìn)行有效印證）、上下文聯(lián)系法（首尾有沒有呼應(yīng)、前后有沒有伏筆）、大概瀏覽法（走馬觀花式，快速厘清全文脈絡(luò)和枝干）、標(biāo)注摘抄法（對(duì)其中心語(yǔ)句和核心部分進(jìn)行勾畫、摘抄、批注、寫感想、提問題）等，都應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的正向遷移。

部編本二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》一文中，“首尾呼應(yīng)”這個(gè)寫法值得遷移到課外閱讀中，尤其應(yīng)該遷移到故事類文本的閱讀中——因?yàn)楣适骂愇恼碌奶攸c(diǎn)就是“有頭有尾”“有因有果”“首尾呼應(yīng)”“前后呼應(yīng)”，故事如何發(fā)展、走向何處、迂回輾轉(zhuǎn)、后續(xù)脈絡(luò)等，在一個(gè)呼應(yīng)的基調(diào)上把控整個(gè)故事，無(wú)疑能更好地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的把握。為此，教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子通過“聯(lián)系上下文”的方法去整體把握全文，去厘清文本的整體框架和情感走向。農(nóng)村小學(xué)生，尤其應(yīng)該在這樣的正向遷移中加大力度，力爭(zhēng)完成課內(nèi)外的對(duì)接、傳遞與引領(lǐng)，促使孩子最大限度地會(huì)讀，讀出情義，讀出精彩，讀出一個(gè)廣闊的語(yǔ)文天地。

三、以自主自悟?yàn)檫^程，引領(lǐng)學(xué)生善讀

時(shí)下的閱讀指導(dǎo)中，教師過分“牽著走”的現(xiàn)象仍然比比皆是，農(nóng)村小學(xué)亦然。必須讀出標(biāo)準(zhǔn)答案、必須符合主流價(jià)值觀、必須以正能量為主等，已經(jīng)扼殺了孩子的童心、靈性和創(chuàng)新意識(shí)。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為鼓勵(lì)自主自悟、允許多元解讀、張揚(yáng)個(gè)性品讀，孩子才能心中敞亮，在善讀之路上走得更遠(yuǎn)。

比如部分孩子喜歡豬八戒，或許認(rèn)為他“率真、直脾氣、老實(shí)”。同樣的，統(tǒng)編本教材推薦的《七色花》的閱讀中，關(guān)于七個(gè)愿望，有學(xué)生提出要“盡情吃一頓好的”，千萬(wàn)別笑話孩子樸素而真誠(chéng)的愿望。要知道，當(dāng)你一棍子打死孩子的個(gè)性解讀時(shí)，孩子怎能享受閱讀的自由、詩(shī)意與愜意？唯有尊重孩子自主自悟的閱讀，他才會(huì)在善讀之路上走得更遠(yuǎn)。

四、以整體把握為主線，引領(lǐng)學(xué)生品讀

好的閱讀“在于全面領(lǐng)悟，而不在于單句背誦。”的確，多識(shí)幾個(gè)詞、多解釋幾個(gè)詞語(yǔ)、多背幾個(gè)名句是不行的。唯有整體把握、連古接今、上下貫通，才能進(jìn)入有效品讀的美好境界。農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀中，尤其要以整體把握為主線，引領(lǐng)學(xué)生完成整體視野上的品讀和綜合角度上的結(jié)構(gòu)性合攏。實(shí)踐證明，整體構(gòu)建讓學(xué)生品讀更加到位；在一個(gè)大的視域內(nèi)推進(jìn)閱讀進(jìn)程，農(nóng)村小學(xué)生更有閱讀的驚喜與厚重。

如統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)的《快樂讀書吧》欄目中，讀《大頭兒子和小頭爸爸》，切忌對(duì)字詞的瑣碎分析，切忌對(duì)每一段的平均時(shí)間的朗讀，應(yīng)整體把握“親情、友情、成長(zhǎng)”；讀《七色花》，切忌掐頭去尾的讀法，應(yīng)通過擬小標(biāo)題的方式厘清“七次愿望”的內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更高層面上的整體把握；讀《愿望的實(shí)現(xiàn)》，切忌對(duì)部分段落的“糾纏”，而應(yīng)特別注重整個(gè)故事的主線，意識(shí)到“新奇而又合理”貫穿了全文，以此讓學(xué)生盡情品讀。所有這些均應(yīng)該以整體把握為主線，引領(lǐng)學(xué)生不僅僅在課內(nèi)品讀，也在課外閱讀中收獲果實(shí)的馥郁與芳香。

五、以延伸閱讀為拓展，引領(lǐng)學(xué)生深讀

農(nóng)村小學(xué)的課外閱讀不應(yīng)拘囿于一時(shí)、一隅、一地，不應(yīng)沉浸在自家的“一畝三分地”中。真正好的閱讀應(yīng)該“從文本出發(fā)，有所延拓”。的確，閱讀無(wú)邊界，語(yǔ)文學(xué)習(xí)有延拓。拓展閱讀的邊界、延長(zhǎng)閱讀的時(shí)空、沖破已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、建立新的閱讀新秩序，應(yīng)該成為農(nóng)村小學(xué)打造書香校園和書香社會(huì)的應(yīng)有之義。

比如，根據(jù)統(tǒng)編本的教材安排，可以引領(lǐng)孩子一二年級(jí)時(shí)在課堂中先讀童謠，然后在課外學(xué)會(huì)關(guān)注封面、書目及分享圖書內(nèi)容；三四年級(jí)讀《三字經(jīng)》，一開始重在大聲誦讀，后來(lái)重在內(nèi)化理解，在一個(gè)更深的層面上使其成為精神骨骼成長(zhǎng)的“維他命”；五六年級(jí)讀一些名著，一方面是對(duì)課文內(nèi)容（如《草船借箭》等）的補(bǔ)充理解，另一方面是對(duì)自己閱讀版圖的開闊，從一篇到多篇，從一段到整本書，完成更深意義上的讀書架構(gòu)和延續(xù)。

悉心研讀統(tǒng)編本教材，對(duì)于孩子的課外閱讀已經(jīng)有太多的希冀、指點(diǎn)和引領(lǐng)。作為語(yǔ)文教師，唯有以部編語(yǔ)文教材為藍(lán)本、為依托、為基點(diǎn)，深度研究符合部編小學(xué)語(yǔ)文教材編排特點(diǎn)的小學(xué)生課外閱讀方法、策略與路徑，才能對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀做出最合適、最高效和最長(zhǎng)遠(yuǎn)的指導(dǎo)。但愿在這樣的指導(dǎo)下，農(nóng)村小學(xué)生能夠在閱讀之路上走得更遠(yuǎn)，能夠在文學(xué)作品的密林中“郁郁乎文哉”。