淺談新課改背景下低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

銀川閱海第四小學(xué) 關(guān)耀方

低年級(jí)是學(xué)生漫長(zhǎng)人生中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是日常習(xí)慣培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)觀念養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法掌握的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性較強(qiáng)。在此時(shí)期，我們一線語(yǔ)文教師一定要明確新課改的新要求，探索更多更有效的策略和方法努力提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生收獲更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

一、快樂(lè)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

一年級(jí)的小學(xué)生剛剛步入校園，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有什么明確的概念，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，所以此階段的語(yǔ)文課程教學(xué)，不僅僅是傳遞知識(shí)，提高技能，更重要的是激發(fā)語(yǔ)文興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，我在識(shí)字教學(xué)中，為了讓學(xué)生很好地分辨“銀”和“很”這兩個(gè)字，給學(xué)生講了這樣一個(gè)有趣的故事：有一天，小明的外國(guó)朋友來(lái)找他，兩個(gè)人難得見(jiàn)一面，很開(kāi)心地去超市購(gòu)物了，當(dāng)小明掏出人民幣付款時(shí)，這位外國(guó)友人頗有感觸地說(shuō)道：“怪不得中國(guó)發(fā)展得這么迅速，原來(lái)連中國(guó)的鈔票都印著‘中國(guó)人民很行’的標(biāo)語(yǔ)！”小明一聽(tīng)，先是一頭霧水，不知道這位外國(guó)朋友在說(shuō)什么，后來(lái)，小明恍然大悟：“哦，我知道你說(shuō)什么了，鈔票上印的不是‘中國(guó)人民很行’而是‘中國(guó)人民銀行’！” 學(xué)生聽(tīng)了哈哈大笑，但通過(guò)這個(gè)生活趣聞的導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“行”是多音字，而且對(duì)“銀、很”有了很好的區(qū)分，也認(rèn)識(shí)到了學(xué)好漢字的重要性，充分激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了不錯(cuò)的識(shí)字教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)

多樣化情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多重感官，能夠很好地豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，我們一線教師可以根據(jù)需要，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“日、月、明”這三個(gè)漢字時(shí)，利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多媒體情境，以“日”為例，我給學(xué)生展示了一個(gè)動(dòng)畫視頻，通過(guò)視頻動(dòng)畫，學(xué)生可以看到最初在甲骨文時(shí)期出現(xiàn)的“日”就是一個(gè)圓圈加一個(gè)點(diǎn)，之后經(jīng)過(guò)古陶文、帛簡(jiǎn)書、篆書、楷書、隸書等的逐漸演變，才變成我們現(xiàn)在看到的“日”，簡(jiǎn)單視頻的展示，讓學(xué)生對(duì)“日”這個(gè)象形字有了更深刻的理解。接著，我又給學(xué)生展示了“月”“明”的視頻，通過(guò)多媒體視頻的呈現(xiàn)，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也達(dá)到了印象深刻的理想效果。

三、預(yù)設(shè)生成，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在新課改的今天，我們更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，而注重預(yù)設(shè)生成就是說(shuō)實(shí)際展開(kāi)語(yǔ)文課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我們給予特定的預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)給予有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

例如，教學(xué)《雪地里的小畫家》這篇文章時(shí)，我預(yù)設(shè)在講完課本知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生自主生成，讓學(xué)生簡(jiǎn)單模仿說(shuō)話，說(shuō)一說(shuō)其他小動(dòng)物的腳印像什么，帶領(lǐng)學(xué)生分析了課本中提到的這幾位小畫家的腳印之后，我利用多媒體給學(xué)生展示了其他小動(dòng)物的腳印，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和自己日常生活中對(duì)動(dòng)物的觀察模仿說(shuō)話。在我的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說(shuō)“兔子畫熊掌”，有的學(xué)生說(shuō)“小牛畫桃心”，有的學(xué)生說(shuō)“小貓畫梅花”，有的學(xué)生說(shuō)“梅花鹿畫樹葉”……很好地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，在模仿的過(guò)程中也讓學(xué)生對(duì)這一簡(jiǎn)單的擬人句有了基本的掌握，達(dá)到了不錯(cuò)的效果。

四、群文閱讀，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系

新課改不斷深入，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了更多資源和技術(shù)，也提出了新的要求，尤其是在閱讀方面，在量和質(zhì)上都提出了新的要求。因此，我們教師對(duì)一年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)擁有這一意識(shí)，想方設(shè)法地豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)體系。

例如，教“烏鴉喝水”這一寓言故事時(shí)，我給學(xué)生推薦了更多的寓言故事，如“驢子與家豬”“豺狼與陷阱”“麻雀排隊(duì)的故事”“幼虎與虎王”“獵犬與狐貍”“小孩與栗子”“做客的狗”，并和學(xué)生一起閱讀這些寓言故事。不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，而且讓學(xué)生看到了寓言故事的精彩多樣，從中學(xué)會(huì)了各種各樣的道理，這對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都大有幫助。

總的來(lái)說(shuō)，迫切重要探究出有效的策略和方法提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，本文所做的分析不夠完善和具體，給出的快樂(lè)引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境、預(yù)設(shè)生成、群文閱讀四個(gè)策略是比較實(shí)用、可行、有效的，以此拋磚引玉。