高中生物啟發(fā)式教學模式的構(gòu)建探析

江蘇省高郵市第一中學 錢竹清

目前的素質(zhì)教育理念正處于一個不斷推進的階段，新課程改革要求的新的教學模式和觀念也同時正在各個學校中積極開展著，在當前的狀況下，我國高中生物課程教師教授方法也要做出很大的變化。這門學科非?？简瀸W生的思維能力，更要學生去理解這其中的知識要點，而不是簡單機械的記憶，讓他們自己去研究這些問題，用他們自己的思維去思考，這樣才能真正幫助他們?nèi)W習和理解。在高中生物教師的教學實踐中，新的啟發(fā)式教學法有非常大的優(yōu)勢，它有非常高效的課堂教學成果，同時新的啟發(fā)式教學也獲得了很多教師和學生的好評，是非常有研究性價值與實際應(yīng)用價值的教學方法。

一、啟發(fā)式教學內(nèi)涵

我們所說的啟發(fā)式教學法，可以引領(lǐng)學生自主學習，它一般是用提示、刺激、引導(dǎo)等手段進行教學，這對于讓學生自主學習有很大的幫助，可以幫助他們產(chǎn)生自主學習的興趣，能更好地認識到自主學習的現(xiàn)實意義。也能讓學生在自主學習的過程中時刻保持高度的自覺意識和自律意識，幫助他們更好地改變自身存在的問題，教師也能根據(jù)這些對學生進行有針對性的教育和指導(dǎo)。啟發(fā)式教學從學生的實際情況為出發(fā)點，根據(jù)不同學生的不同特點，教師會給予相應(yīng)的幫助。啟發(fā)式教學還建立了一個民主和諧的高中生物課堂教學氛圍，不僅能激發(fā)學生自身學習生物的興趣，還能對其他學生的思維和問題進行有效指導(dǎo)，讓學生在了解與掌握生物知識的同時，還能提高各個方面的能力。

二、要構(gòu)建和諧的教學氛圍與師生關(guān)系

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育針對課堂提問還有布置的作業(yè)都有標準答案，教師也只是針對接近標準答案的學生給予表揚，對答案不符會標準答案的學生給予否定。這樣時間久了，學生也就形成了謹慎的發(fā)言態(tài)度，甚至有很多學生害怕表達自己的看法，這樣他們更不敢在課堂上質(zhì)疑了。不過隨著新課改的不斷深化，現(xiàn)在課堂很多使用的是雙主體的教育理念。所以，如果想要讓啟發(fā)式教學模式應(yīng)用到高中的生物課堂中，就應(yīng)該構(gòu)建和諧的教學氛圍和平等的師生關(guān)系。當然這需要教師和學生共同建立，教師要在課堂中引導(dǎo)學生進行討論，并且針對學生的意見和質(zhì)疑給予肯定的態(tài)度。無論結(jié)果是對還是錯，教師都應(yīng)是支持的態(tài)度，這樣才能激勵學生自主學習，讓他們多思考，多提問，敢于質(zhì)疑，勇于表達自己的看法，讓教師和學生之間的溝通更加便利，這樣才可以真正構(gòu)建一個和諧的教學氛圍和平等的師生關(guān)系。

三、啟發(fā)式教學的原則

傳統(tǒng)的高中生物教學多是教師一個人進行，多是填鴨式和滿堂灌的教學方法，這種教學方法非常影響學生對生物學科的積極性。所以，在當今的高中生物教學中，教師可以加大啟發(fā)式教學在高中生物教學策略中的占比，多引導(dǎo)學生進行自主學習。不要忽略學生，要讓教師和學生之間產(chǎn)生互動，更不能讓學生對生物課程反感等。所以，在教學過程中，教師應(yīng)該把課堂的主動權(quán)交給學生，讓他們可以自主地學習知識，教師也應(yīng)該通過引導(dǎo)的方式讓學生有基本的自我了解，并幫助學生探索新的思路。

另外，在生物教學過程中，教師應(yīng)該多注意學生的思想指導(dǎo)，讓他們可以自己找出解決問題的辦法，并且可以進行獨立思考。只有這樣學生才能將知識轉(zhuǎn)化為個人的能力。因此，在教學過程中，采用啟發(fā)式教學模式給學生講課時，教師要多鞏固自身的專業(yè)知識，這樣才能在課堂過程中給學生提出一些有針對性的問題，也可以很好地幫助學生進行自我探索。同時可以讓學生產(chǎn)生更多的好奇，讓他們可以獨立思考，幫助他們進行深度的學習和思維的提升。

四、通過生物實驗啟發(fā)學生自主性

生物這門學科和其他學科有明顯的差異性，生物是一門研究生命跡象和生命活動規(guī)律的學科，它本身就有很大的實驗性，當然從別的方面來看，生物本身也是一個實驗性的學科。所以，在高中生物教學的階段，教師應(yīng)該更加注重實驗在生物教學中的作用，把生物實驗極大程度地利用起來，可以在實驗過程中引導(dǎo)學生進行探索，幫助他們充分調(diào)動學習的積極性。例如，教學“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”時，教師可以進行一個特定的演示實驗，首先選兩個干凈的試管，一支是血漿，一支是蒸餾水，然后用pH 試紙對兩種不同的物質(zhì)進行pH 值的檢測，檢測之后再在兩支試管中加入同等質(zhì)量的氫氧化鈉，也可以是鹽酸溶液，最后搖晃均勻，然后再進行一次pH值的檢測。在這個實驗得出四組不同的pH值之后，教師先不要進行解釋，要先引導(dǎo)學生對實驗的結(jié)果進行思考，讓他們分組討論，然后分別表達出他們自己的觀點，教師最后做出歸納總結(jié)，引出“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)” 的教學知識。

五、結(jié)語

啟發(fā)式教學更加注重學生各方面的能力培養(yǎng)，并且對于更加考驗學生思維形成的高中生物學科來說，啟發(fā)式教學在平時的課堂中是一種不可或缺的教學方法。在當前的狀況下，我國高中生物課程教師的教授方法也要做出很大的變化。在高中生物教師的教學實踐中，啟發(fā)式教學法有非常大的優(yōu)勢，具有非常高效的課堂教學效果，它也是可以引領(lǐng)學生自主學習的，它一般是用提示、刺激、引導(dǎo)等手段進行教學的，這對于讓學生自主學習有很大的幫助，可以幫助他們產(chǎn)生自主學習的興趣，更好地認識到自主學習的現(xiàn)實意義。如果想將啟發(fā)式教學模式應(yīng)用到高中生物課堂中，就應(yīng)該構(gòu)建一個和諧的教學氛圍和一個平等的師生關(guān)系，只有這樣學生才能真正得到好的教育。

（責編 林 娟）