核心素養(yǎng)視域下的初中生物學(xué)本土化教學(xué)實(shí)踐
——以“水中的藻類植物”為例

（江蘇省無(wú)錫市民辦輔仁中學(xué) 江蘇無(wú)錫 214023）

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，是學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。本土化教學(xué)將學(xué)科教學(xué)與本鄉(xiāng)本土的人、自然環(huán)境和人文歷史有機(jī)融合，在觸手可及的生活化的本土情境中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、解釋身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，在問(wèn)題解決的過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而培育和發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。下面以“水中的藻類植物”一課為例進(jìn)行探討。

從國(guó)內(nèi)外的課程改革來(lái)看，“本土化教學(xué)”是指立足“本土”，以“本土人”，研究“本土問(wèn)題”。“本土”主要指的是教師與學(xué)生所在的學(xué)習(xí)和生活區(qū)域。江蘇省無(wú)錫市位于長(zhǎng)江三角洲，北倚長(zhǎng)江，南瀕太湖，蠡湖是太湖伸入無(wú)錫的內(nèi)湖。日益優(yōu)化的生態(tài)環(huán)境和獨(dú)特的地方人文特點(diǎn)為根植于此的本土化教學(xué)提供了可依托的載體，尤其是蠡湖豐富的藻類植物資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了大量資料。教師引導(dǎo)學(xué)生從愛(ài)鄉(xiāng)、知鄉(xiāng)逐步遷移到中國(guó)乃至世界，有助于激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，形成人與自然和諧發(fā)展觀。鮮明的地域特色和濃郁的生活氣息搭建了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科邏輯之間的橋梁，也拉近了師生距離，使“教”與“學(xué)”更具現(xiàn)實(shí)意義。

1 核心素養(yǎng)視域下本土化教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

1.1 本土化教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的確定

核心素養(yǎng)視域下的本土化教學(xué)目標(biāo)的確定，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的分析和學(xué)生本土前認(rèn)知的診斷為依據(jù)，指向本土真實(shí)問(wèn)題的解決。本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：

①通過(guò)觀察本土多種典型藻類植物，歸納概括藻類植物的主要特征。

②從結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量的角度，概述藻類植物的營(yíng)養(yǎng)方式。

③利用顯微鏡觀察藻類植物并繪圖，客觀記錄觀察結(jié)果。

④通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，了解不同濃度的肥料對(duì)藻類生長(zhǎng)的影響。

⑤關(guān)注藻類植物與人類的關(guān)系，認(rèn)識(shí)藻類植物在生物圈中的作用。

⑥嘗試為本土生態(tài)問(wèn)題提供合理化建議，形成環(huán)保和節(jié)約的意識(shí)。

1.2 本土化教學(xué)路徑的編排

教師以“親近蠡湖”為切入點(diǎn)，將課程內(nèi)容層層推進(jìn)，通過(guò)實(shí)地考查、顯微觀察等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合“蠡湖的昨天、今天與明天”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、社會(huì)調(diào)查和模擬體驗(yàn)等活動(dòng)，嘗試研究真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題，以期用“本土化”教學(xué)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。本節(jié)的教學(xué)流程如圖1所示。

2 核心素養(yǎng)視域下本土化教學(xué)的實(shí)踐

2.1 置身本土實(shí)境， 激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

教師提出問(wèn)題：藻類植物生活在什么環(huán)境中？春季，師生們來(lái)到蠡湖畔，一泓碧水激起學(xué)生的好奇，興趣小組的學(xué)生在教師指導(dǎo)下實(shí)地觀察并采集藻類植物。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在真實(shí)的本土環(huán)境中就地取材，感知藻類與水環(huán)境的密切關(guān)系，良好的生態(tài)環(huán)境感染著學(xué)生，也引發(fā)他們的思考，開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅。

2.2 探究本土資源，提升觀察能力

任務(wù)I：觀察多細(xì)胞藻類。

教師展示顯微鏡下的水綿結(jié)構(gòu)圖，提供蠡湖采集的A、B兩種絲狀藻類樣本——水綿和剛毛藻。學(xué)生分組使用顯微鏡觀察兩種樣本并進(jìn)行鑒別，說(shuō)出兩者的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及如何將兩者加以區(qū)別。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制兩個(gè)連在一起的水綿細(xì)胞，展示水綿細(xì)胞立體模型，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水綿與水生環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

任務(wù)II：觀察單細(xì)胞藻類。

較之于容易觀察的多細(xì)胞藻類，單細(xì)胞藻類較難觀察到。在完成任務(wù)I的基礎(chǔ)上，教師可采集藻類豐富的湖水作為樣本C供學(xué)生觀察，指導(dǎo)每組學(xué)生使用高倍鏡找出3～5種單細(xì)胞藻類植物。全班交流歸納蠡湖中常見(jiàn)的單細(xì)胞藻類植物及其形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（圖2）。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和辨別蠡湖的多細(xì)胞和單細(xì)胞藻類，認(rèn)識(shí)藻類植物的多樣性與統(tǒng)一性，從學(xué)科視角去感知本土生物資源，嘗試發(fā)現(xiàn)和解釋本土常見(jiàn)生物現(xiàn)象。

2.3 延伸本土經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)概念

在觀察本土藻類的基礎(chǔ)上，從海帶、紫菜和地木耳等非本土食用藻類入手，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)藻類的分布、種類及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，并提供海帶整體及葉狀體的橫切片。師生共同分析大型藻類的形態(tài)結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)方式，在此基礎(chǔ)上總結(jié)藻類植物的主要特征。

教師提出問(wèn)題：名字中有“藻”字就是藻類植物嗎？學(xué)生展示蠡湖中采集的黑藻，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察并依據(jù)藻類植物的主要特征進(jìn)行判別。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)黑藻的莖細(xì)長(zhǎng)，葉片輪生；教師補(bǔ)充其夏季開(kāi)花情況；學(xué)生最終認(rèn)定黑藻屬于蠡湖中的被子植物。

設(shè)計(jì)意圖：“立足本土，走向世界”，教師引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)地認(rèn)識(shí)世界多種多樣的藻類植物，診斷學(xué)生對(duì)藻類植物的前認(rèn)知，引導(dǎo)其從結(jié)構(gòu)與功能觀的角度，準(zhǔn)確理解“藻類植物”的概念內(nèi)涵。

2.4 聚焦本土問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力

教師從2007年太湖大面積“水華”爆發(fā)入手，引導(dǎo)學(xué)生分析影響藻類生長(zhǎng)的環(huán)境因素。師生查閱資料發(fā)現(xiàn)光照、水溫、氮、磷濃度等多種因素均有影響，其中氮、磷濃度過(guò)高可能是造成藻類快速生長(zhǎng)的原因之一，主要源自沿岸農(nóng)田中施用的化肥。教師提出問(wèn)題：肥料對(duì)藻類生長(zhǎng)的影響是怎樣的呢？學(xué)生在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生探究肥料對(duì)藻類生長(zhǎng)的影響，實(shí)驗(yàn)步驟如下：

（1）將4個(gè)燒杯標(biāo)記為A、B、C、D，分別加入100 mL的靜置過(guò)的自來(lái)水。

（2）在4個(gè)燒杯中再分別加入50 mL池塘水。

（3）在B燒杯中加3 mL液體肥料，C燒杯中加6 mL液體肥料，D燒杯中加12 mL液體肥料，4個(gè)燒杯都分別蓋上培養(yǎng)皿，放置到每天能接受到相同光照的位置。

（4）每天觀察燒杯，比較每個(gè)燒杯中的水的顏色，持續(xù)1～2周，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 探究肥料對(duì)藻類生長(zhǎng)的影響實(shí)驗(yàn)記錄表

學(xué)生討論、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論：肥料對(duì)水中藻類生長(zhǎng)的影響的確存在，據(jù)此從肥料中引申出種植、養(yǎng)殖業(yè)及日常生活產(chǎn)生的污水、廢水對(duì)蠡湖藻類生長(zhǎng)的影響。

設(shè)計(jì)思路：結(jié)合所學(xué)的生物學(xué)原理，針對(duì)本土問(wèn)題設(shè)計(jì)并完成探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程中發(fā)展了科學(xué)思維和能力，更深刻地理解問(wèn)題根源，全面、系統(tǒng)地看待藻類植物與人類的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展觀。

2.5 扮演本土角色，擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任

活動(dòng)I：藻類應(yīng)用價(jià)值的市場(chǎng)調(diào)查。

教師聯(lián)系綠色植物光合作用的產(chǎn)物，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)藻類植物在生物圈中的作用。學(xué)生前往超市、醫(yī)院和污水處理廠等地進(jìn)行“藻類應(yīng)用價(jià)值”的市場(chǎng)調(diào)查，分享藻類植物在食品、醫(yī)藥、工業(yè)和環(huán)保等諸多領(lǐng)域的應(yīng)用知識(shí)，提出健康生活與營(yíng)養(yǎng)的建議。

活動(dòng)II：模擬蠡湖峰會(huì)。

計(jì)劃邀請(qǐng)沿岸的“農(nóng)民”“漁民”“養(yǎng)雞場(chǎng)場(chǎng)主”“工廠廠長(zhǎng)”“科技工作者”和“居民”等參會(huì)，交流治理蠡湖的措施和建議。學(xué)生以小組為單位認(rèn)領(lǐng)社會(huì)角色，根據(jù)不同角色查閱資料、開(kāi)展討論并代表各自角色發(fā)表意見(jiàn)，共商綜合治理大計(jì)（表2）。

表2 模擬“蠡湖峰會(huì)”征集表

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)社會(huì)調(diào)查、模擬體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，深刻理解人與自然和諧相處是可持續(xù)發(fā)展的必由之路；同時(shí)，明確身為本土人對(duì)保護(hù)本土環(huán)境擔(dān)負(fù)的責(zé)任，助其作出正確的個(gè)人生活判斷和參與社會(huì)事務(wù)決策。

3 核心素養(yǎng)視域下本土化教學(xué)實(shí)踐后的思考

3.1 利用地域資源，本土化教學(xué)充滿“鄉(xiāng)土味”

“藻類植物生活在哪里？”對(duì)于生活在蠡湖之濱的師生來(lái)說(shuō)，與其空洞說(shuō)教，不如教師親自帶領(lǐng)學(xué)生去蠡湖畔采集，材料直觀、易得，可使學(xué)生從宏觀到微觀認(rèn)識(shí)藻類與水生環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特性。另外，組織學(xué)生深入本地區(qū)調(diào)查，了解藻類植物的種類、分布和價(jià)值等，使學(xué)生通過(guò)對(duì)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得更多感性材料的支撐，有利于全面、科學(xué)地構(gòu)建藻類植物概念。地域資源的充分利用，將學(xué)生置于真實(shí)的本土情境中，建立拉近課程與生活經(jīng)驗(yàn)的距離，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

3.2 開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，本土化教學(xué)不失“學(xué)科味”

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生走進(jìn)蠡湖大課堂，通過(guò)實(shí)地觀察、調(diào)查獲得了第一手本土生物資源；在顯微鏡下觀察，對(duì)本土藻類資源進(jìn)行了分類、比較和辨析；探究肥料對(duì)藻類生長(zhǎng)的影響，嘗試基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)來(lái)解釋本土現(xiàn)象、分析原因并得出結(jié)論。本土化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生獲得更多直接經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

3.3 重視評(píng)價(jià)反饋，本土化教學(xué)體現(xiàn)“生成味”

指向核心素養(yǎng)培育的教學(xué)評(píng)價(jià)，多元融合在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)運(yùn)用觀察記錄表、繪制水綿細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、制作水綿細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程記錄等多種方式檢測(cè)學(xué)生素養(yǎng)水平，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和反饋，促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。學(xué)生帶著本土經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，他們采集的材料、提出的問(wèn)題或作出的反饋，都可成為激發(fā)教師教學(xué)靈感的火花，也會(huì)激起學(xué)生真實(shí)的情感和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使教學(xué)取得事半功倍的效果。

3.4 關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，本土化教學(xué)洋溢“文化味”

本土文化是學(xué)生生活中最容易接觸到，也是最容易影響學(xué)生成長(zhǎng)的文化。蠡湖文化承載著無(wú)錫人民數(shù)千年的文明進(jìn)程。本課中，學(xué)生親近蠡湖，在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)，了解蠡湖深厚的歷史文化，特別是以蠡湖水體及水生生物為核心的漁文化；知曉利用水中藻類立體分布開(kāi)展淡水養(yǎng)殖為民造福的漁技術(shù)，感受勞動(dòng)人民的勤勞與智慧。本土是學(xué)生生活和成長(zhǎng)的地方，他們對(duì)其懷有深厚的情感。本土文化的傳承和發(fā)揚(yáng)應(yīng)在教學(xué)中潛移默化，并最終內(nèi)化為學(xué)生的精神品格。

4 結(jié)語(yǔ)

立足本土開(kāi)展初中生物學(xué)教學(xué)是培育學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)從理論走向?qū)嵺`的有益嘗試。植根于真實(shí)的生活情境和深厚的文化內(nèi)涵的教學(xué)，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，為培養(yǎng)其對(duì)探索未知的興趣，形成科學(xué)思維方式，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神提供了本土化的路徑和策略，具有一定的科學(xué)性、適切性和可操作性，但是也存在著相應(yīng)的局限性。如何使之更具針對(duì)性、典型性和有效性，需要生物教師不斷地摸索與嘗試。