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    中班幼兒種植蘿卜活動(dòng)的個(gè)案研究

    2020-12-24 15:09:09童詩媛
    教育周報(bào)·教育論壇 2020年43期
    關(guān)鍵詞:蘿卜環(huán)節(jié)幼兒園

    童詩媛

    (一)研究背景及意義

    蘇霍姆林斯基說過:“讓孩子們在沒打開書本去按音節(jié)讀第一個(gè)詞之前,先讀幾頁世界上最美妙的書——大自然這本書?!盵1]且福祿貝爾也認(rèn)為幼兒應(yīng)該接觸大自然,在他的幼兒園中,他讓幼兒直接觀察花草、小鳥、農(nóng)作物等,認(rèn)為這對幼兒身心發(fā)展影響遠(yuǎn)大。

    《幼兒園工作規(guī)程》中強(qiáng)調(diào)幼兒應(yīng)直接參加種植活動(dòng)。種植角中隱藏著很多知識(shí)與問題等著幼兒去體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn),通過種植角的活動(dòng),幼兒在接觸的事物中獲得知識(shí),新鮮的空氣和充足的陽光可以增強(qiáng)其體質(zhì),也可以養(yǎng)成較好的生活習(xí)慣。

    隨著城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的快速發(fā)展,幼兒見到的多是餐桌上做成佳肴的蔬菜,為了讓幼兒親自參與蔬菜的種植,接觸真實(shí)的自然風(fēng)光,提高自主探索和動(dòng)手能力及觀察能力,教師決定在所在的中班展開關(guān)于“種植蘿卜,快樂嗨翻天”的種植活動(dòng)。

    (二)概念的界定

    1.種植及幼兒園種植活動(dòng)

    幼兒園種植活動(dòng)指幼兒園在種植角種植容易存活、生長周期短、生長變化大的植物,教師進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)的活動(dòng)。

    (三)研究的設(shè)計(jì)

    1、研究對象

    本研究的研究對象是A市某街道中心幼兒園中(2)班幼兒第二學(xué)期關(guān)于“種植蘿卜,快樂嗨翻天”的種植活動(dòng)

    2、研究內(nèi)容

    研究者在實(shí)習(xí)期間根據(jù)教師的組織及幼兒對蘿卜的觀察行為將研究內(nèi)容設(shè)定為以下幾個(gè)方面:

    (1)撒種環(huán)節(jié)中的幼兒活動(dòng)

    (2)豐收環(huán)節(jié)中的幼兒活動(dòng)

    3、研究方法

    (1)觀察法

    觀察法將貫穿整個(gè)研究過程,筆者通過觀察教師的組織及幼兒對蘿卜的探索行為,了解該班的種植活動(dòng)展開情況。

    (四)文獻(xiàn)綜述

    1.有關(guān)種植角的研究

    虞永平教授認(rèn)為,種植園地對于幼兒,不僅可以陶冶幼兒的情操,幼兒在種植過程也提高了觀察、探索的能力,并增加了知識(shí)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)了責(zé)任心等品質(zhì)。

    汪麗在《田野課程架構(gòu)與實(shí)施》中指出,種植活動(dòng)在課程中的作用體現(xiàn)在:種植活動(dòng)能呼應(yīng)課程目標(biāo),豐富課程內(nèi)容,且可以和五大領(lǐng)域緊密結(jié)合。

    二、研究結(jié)果與分析

    (一)撒種環(huán)節(jié)中的幼兒活動(dòng)

    撒種環(huán)節(jié)包括選種并進(jìn)行實(shí)際撒種。撒種環(huán)節(jié)可以讓幼兒增加對常見蘿卜的認(rèn)識(shí)并通過實(shí)踐撒種感受勞動(dòng)的樂趣,提高動(dòng)手能力。

    1.選種

    在撒種的開始階段,教師與幼兒討論秋天適合種什么植物?幼兒紛紛表達(dá)自己的看法,有的說黃瓜,有的說蘿卜,但由于所得經(jīng)驗(yàn)較少,均說不上這些植物的具體情況,教師便直接告訴幼兒,黃瓜是春天的植物,蘿卜的適應(yīng)能力很強(qiáng),容易生存,秋天種蘿卜很合適,于是大家決定種植蘿卜。

    (二)豐收環(huán)節(jié)中的幼兒行為

    隨著蘿卜的慢慢長大,有的孩子想拔蘿卜了,于是詢問教師:“老師,蘿卜都長這么大

    了,是不是可以拔了?”教師組織幼兒討論,幼兒各抒己見,有的認(rèn)為蘿卜已經(jīng)長大了,可以拔了,有的擔(dān)心拔出來的蘿卜還很小。那么蘿卜到底能不能拔出來呢?教師沒有直接告知答案,而是從食堂拿來幾個(gè)成熟的蘿卜讓幼兒觀察,幼兒有的注意葉子、有的注意顏色、還有的聞氣味,發(fā)現(xiàn)了長大的蘿卜的特點(diǎn):蘿卜株是高的,葉子是又大又綠的,蘿卜會(huì)從泥土?xí)俺鲆稽c(diǎn)。有了這個(gè)結(jié)論,孩子們開心地將成熟的蘿卜拔了出來。

    教師將收獲的蘿卜帶回教室,與幼兒一同將蘿卜洗干凈,并引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察其特點(diǎn),表達(dá)其顏色、形狀、氣味、觸感,切開讓幼兒觀察其內(nèi)部特征,同時(shí)說一說這次種植蘿卜的體會(huì)和感受,孩子們有的說知道了怎么種蘿卜,有的說體會(huì)到了種植蔬菜的不容易,但大家都為收獲到蘿卜感到高興。

    幼兒是積極的主觀能動(dòng)對象,他們通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論比別人直接告知的答案更珍貴,同時(shí)也促進(jìn)了細(xì)致觀察的能力與思維能力。幼兒的思維具有直觀形象性,只有通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作才能讓幼兒真正地了解過程,促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

    三、結(jié)論

    通過分析幼兒種植蘿卜的活動(dòng),筆者有以下結(jié)論:種植蘿卜的活動(dòng)能提高幼兒各方面能力;種植蘿卜的活動(dòng)使幼兒獲得了各方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);教師的專業(yè)性能影響幼兒的活動(dòng)。

    (一)種植蘿卜的活動(dòng)能提高幼兒各方面能力

    種植活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力,觀察每一階段蘿卜的生長情況、觀察教師的示范等,都需要幼兒運(yùn)用各種感官細(xì)致觀察。也能提升幼兒初步的科學(xué)素養(yǎng),即好奇、好問、好探究,幼兒會(huì)在活動(dòng)中不斷思考,并提出自己的疑問,比如在豐收時(shí),幼兒提出蘿卜是否成熟的問題,并通過不斷探索,求證到了答案。同時(shí),幼兒的語言表達(dá)能力、與同伴交往能力等也在不斷發(fā)展。

    (二)種植蘿卜的活動(dòng)使幼兒獲得了各方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

    種植活動(dòng)豐富了幼兒的種植經(jīng)驗(yàn),如如何撒種等,還見證了蘿卜從種子到成熟的生長過程,明白了植物成熟的不容易;在注意到其他小動(dòng)物時(shí)獲得了相關(guān)生活知識(shí)與常識(shí),同時(shí)學(xué)習(xí)鞏固不同領(lǐng)域的本領(lǐng)。

    (三)教師的專業(yè)性能影響幼兒的活動(dòng)

    教師本身的教學(xué)理念、對于過程與目標(biāo)的想法、指導(dǎo)性行為都會(huì)影響幼兒的活動(dòng)。只有心中有兒童,遵循兒童為本的教學(xué)理念才能放手讓幼兒去體驗(yàn)實(shí)踐;教師對于過程和目標(biāo)的想法也起影響作用,如果教師一味追求目標(biāo)的達(dá)成,忽視過程,幼兒也無法學(xué)習(xí)更多知識(shí),比如在拔草活動(dòng)中,教師可以與幼兒介紹為什么要拔草以及草與植物的生態(tài)關(guān)系,這樣的幼兒能學(xué)的更多;教師的恰當(dāng)指導(dǎo)能最大限度地促進(jìn)幼兒身心發(fā)展,反之便會(huì)阻礙其各方面發(fā)展。

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